初中語文教學評價的四點思考

陶朝陽

摘 要 抓好初中語文教學測評有利于學生核心素養的提高。測評要關注學生的綜合性素質，多元化評價學生的各種能力；要尊重學生主體，人性化評價學生個性；評價語言要中肯恰當，藝術化激勵學生進步；評價不能只局限在教學結果上，應持續化評價促進學生可持續發展。

關鍵詞 教學測評 實施策略 多元化 人性化 藝術化 持續化

測評是教學中的重要環節，運用測評能在課程教學中發揮激勵、診斷、導向、調控的作用，能使教學設計做得更加完善。有效實施初中語文教學評價策略，要在以下四個方面下功夫。

一、多元化評價，促進全面發展

語文教學評價多從學生試卷分數著眼，認為分數囊括了學生的綜合素質。這顯然是不科學的?！罢_地理解和運用祖國語文”涉及聽說讀寫、理解、觀察、想象、創造、動手操作等能力，有些“能力”難于用分數衡量。測評應該基于整體性和綜合性原則，考慮三維目標，全面考量學生的語文素養。其實每次大型考試分數不能唯試卷，還要加上平時各項能力小測試進行綜合評價。

如“聽”的能力測評。準備好一篇文章，或下載一位名人演講錄音或視頻，擬好幾道題，借助多媒體播放，讓學生聽后回答出來，這樣考查學生聽覺的敏銳度和大腦的快速反應能力；考“說”的能力，給個話題讓學生稍作準備就演講，看口語表達是否流利、邏輯性是否嚴密；考“讀”的能力，也不能只看對問題的理解，還要聽口語，看能否抓住文章基調讀出作者的情感，根據音準、語氣、語速、音重、節奏等方面去判斷。這樣多方面評價才算比較全面。

評改學生試卷，不是只判斷對錯那么簡單，可以將班上學生答每道題得分情況一一統計，分析學生還存在什么問題。如有的寫字潦草看不清筆畫，這可從學習態度上評價；有的答題浮于表面，有的答題角度單一，這可從思維技巧上加以評價；有的答題用語不規范，可從語言角度評價。評價學生作文，涉及到材料、結構、主旨、手法、語言、情感等多方面內容，都要一一作出評價，讓學生能充分了解自己。

多元測評能發現學生知識和能力的薄弱環節，能促使學生全面發展，有效提升語文素養。

二、人性化評價，尊重學生主體

人性化評價要考慮每個學生現有的學習基礎和智能。首先可在測試題上設基礎題、發展題、創新題等不同層次的題目，讓學生根據自己的能力與愿意選做，讓每個人各顯其能，各盡其力。對學生的學習評價要客觀公正，要以發展的眼光看待學生的個性發展。在答題賦分上，不唯教師的“標準”答案，可以靈活處置。對成績好的要高標準嚴要求，對成績差的可以適當放寬尺碼。比如考閱讀題，有些學生密密麻麻寫了不少文字，符合“標準”答案的要點少，教師要盡量從學生的解答中找到閃光點，找到答案中的合理因素。有的完全背離“標準”答案，但答題角度不錯，回答不是完全沒有道理，教師應允許學生發表不同的見解，鼓勵學生的異向思維。有的答題不夠完整，還缺少一些要素等，教師不能因為有所欠缺就否定一切。教師評價要多給予肯定，當然肯定優點不是包容缺點，人性化的賦分旨在尊重學生主體，在精神上鼓勵上進。

在評價方式上，改變過去傳統測試評價只是由教師一人說了算，教師有“權威”的話語權，學生只能被動地接受。這是對學生主體的漠視，不利于學生個性化發展。缺乏學生自評、生生互評、家長評價等，評價主體、形式單一，學生不可能得到快速發展。先說學生自評。每次測試后教師讓每一個學生寫一個試卷分析，內容包括失分題、失分原因、改進方案，通過自查，總結經驗和教訓，使學生養成自省習慣。再說生生互評。測試后讓學生互相交換評改試卷，認真學習別人怎樣答題和構思作文。大家可以互相取長補短，互相交流做題技巧和體會，并提出建設性意見。這樣能培養學生團體合作精神。家長參與評價，比如不少學生的作文寫的是家庭和社會生活，家長比較熟悉，能給予適當的評價和指點。多主體參與評價會使評價更趨客觀、準確、全面，更有利于學生的進步。

三、藝術化評價，講究語言三“性”

評價語言分口頭評價和筆頭評價，評價語言應是動態的、靈活的，它在教學過程的各個環節中隨機生發。評價語言需要藝術化。藝術化的語言是充滿情感的精當語言，能營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的距離。學生樂于聽其言，就能敬其教，得其益。藝術化評價要注意語言三“性”：

鮮明性。評價語言精當就能給學生以鼓勵，評價“好”與“差”要準確指出原因。如朗讀課文，“你讀得很精彩！”之類的評價就很籠統，學生不明白“精彩”在哪里。教師應在音準、情感、停頓、語速、語氣、音量、流利等方面給予中肯的評價，讓學生在教師評價中掌握朗讀要領。

真實性。教師的評價要發自肺腑，評價應以贊賞為主、批評為輔，應多用鼓勵性語言，不用挖苦、刺激性語言。但贊賞性語言要有度，應實事求是。一味運用贊美之詞“和稀泥”以討學生歡心。長期受表揚的學生難耐挫折的打擊。教師要以誠懇的態度對學生進行恰如其分的評價。

生動性。教師評價語言要生動，比如用描繪性語言，用修辭性語言等，既能使語言生動，也能起到警醒作用。如考默寫《錢塘湖春行》中的“誰家新燕啄春泥”一句，有學生把“啄”字寫成“捉”字，教師可以說：“誰家的燕子長得真古怪，銜泥筑巢不用嘴而用手捉啊！”學生能在詼諧的氛圍中明確形聲字的作用。

四、持續化評價，重視整個過程

傳統教學評價，只注重學生測試成績的終結性評價，并以此衡量課程目標的達成程度，評價學生學習的成績和能力。這種只看“結果”而不注重學習過程、學習環節的評價對學生的發展是不利的。評價不是短暫過程，而是伴隨教學過程的持續化過程。如每天批改作業，發現學生在某些方面有亮點就及時表揚和推廣，發現學生課堂發言有創見就及時肯定。學習過程的評價措施有很多，如：

即時演講評價。每節語文課前安排三分鐘時間演講，一次圍繞一個小話題進行，話題或扣住單元課文，或根據時事新聞，或敘述個人生活體驗，或講述逸聞趣事等。演講能反映口語表達能力，能反映思維的條理性、嚴密性、敏捷性；能鍛煉學生的穩定性、自控性等心理素質。每人一學期若干次，按照制定的評分細則現場打分，做好記載。

指定閱讀評價。這種閱讀主要是利用閱讀課以讀書競賽的形式進行，如閱讀某部名著，在規定時間內讀完，然后讓學生做幾道記憶和理解性的測試思考題。讀課外優秀短篇佳作，讀完就做測試題。這種閱讀主要考查在單位時間內的閱讀速度和閱讀質量。

筆記和日記評價。筆記是隨堂聽課的記錄或課外閱讀的名著、優秀佳作的筆記摘抄。日記要求抒寫真情實感，要有生活情景的記錄和感想。定期檢查給予評分，優秀者可展出、交流并加分。

關注學習過程、環節，重視平時教學和練習過程中的知識薄弱點、欠缺點，及時彌補，能提升學生成績。若只看測試結果，忽視日常學習過程中的動態評價，延誤評價會影響學習效果。

總之，測評是一門值得探討的藝術，教師要注意靈活性，將筆試與面試結合、分項與綜合結合、平時與階段結合、課內與課外結合，要把學生各種素養的發展放在首位。

[作者通聯：福建晉江市第五中學]