新課標下的初中語言文字教學

李欣

摘 要 語文新課標倡導增強學生語言文字的應用能力，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、綜合素質。在初中語文教學中，教師要幫助學生積累語言文字知識、掌握各種語言表達技巧，深刻認識語言文字的深層次文化內涵。要在閱讀教學中逐步滲透語法知識，夯實學生的語言文字基礎；創(chuàng)設語言文字運用情境，結合運用實例，體會語言表達的獨特魅力；借助綜合實踐活動，強化語言文字運用能力。

關鍵詞 初中語文 語言文字教學 隨文點撥 情境感受 實踐活動

在新課標體系下，語言文字運用是學生應具備的核心素養(yǎng)之一。在初中語文教學中要依托真實的應用情境，讓學生掌握語言文字特點及運用規(guī)律，訓練學生運用語言文字的方法技巧，積累語言文字使用經驗，養(yǎng)成良好思維品質，增強思維能力、審美意識。在實際教學中，學生對語言文字學習重視不夠，語法基礎相對薄弱，語文課堂因泛語文化現(xiàn)象導致語言文字教學內容遭到弱化。因此，教師應結合新課標要求，改進語言文字教學方法，優(yōu)化語言文字教學效果。

一、隨文點撥，滲透語法知識

語法體系是初中階段語文課程的教學重點。教師既要通過循序漸進的方式分解語法體系，幫助學生掌握語法知識，也要改變以往長期使用的學術化、概念化的理論講授方式，結合文本滲透語法知識，幫助學生更有效地理解語法內容。

比如，教學《孔乙己》時，可抓住文中“大約孔乙己的確死了”這一句進行分析探討，引導學生學會運用虛詞。可向學生提問：孔乙己是“大約”死了，還是“的確”死了？作者為什么將“大約”“的確”連用？學生思考后，不容易回答好這些問題。因此，教師可讓學生仔細品讀這一句話，分析自己所發(fā)現(xiàn)的問題，有學生提出“的確”與“大約”兩個詞似乎存在沖突，但又說不清楚。教師可讓學生辨認這兩個詞的詞性及作用。學生回答為虛詞，也有學生更為具體地答出副詞，但對這兩個副詞的作用，學生并不了解。此時，教師要為學生講解清楚，這兩個副詞的使用較為靈活，既可用于形容詞與動詞之前，也能放在主語前。肯定這個句子并不是語意矛盾的病句。再讓學生體會這句話，學生再次閱讀課文，能夠意識到孔乙己只是處于社會最底層的渺小人物，是所有人的笑料與談資，因此并沒有人會在意他的去向，同時他也很久沒有再出現(xiàn)，因此作者在這里使用表示猜測的特殊語氣副詞“大約”，是恰當?shù)摹W生在教師的講解啟發(fā)下，認識到愛喝酒的孔乙己長時間沒有過來喝酒，通過前文可知他的腿被人打斷了，在這寒冷的時節(jié)中，沒有人關心、照顧他，結合孔乙己的遭遇與惡劣天氣來推測，他必然會死亡，因此句中使用表示肯定語氣的副詞“的確”，也是恰當?shù)摹Ｔ僮寣W生繼續(xù)體會這兩個常用且簡單的副詞在特定語境下的使用效果，學生能更為深切地感受到當時社會的冷漠殘酷，對孔乙己的不幸產生涳的同情。

教師若單獨講解語法知識，學生可能會感覺太抽象，對語法概念及其使用效果、使用方式難有深刻的理解。因此 ，教師要依托文本，結合課文中的疑難句、精彩句，融入相關的語法知識，一方面使學生學習并掌握相關語法知識，另一方面促進學生的深度閱讀學習。

二、創(chuàng)設情境，感受語言魅力

在對優(yōu)秀文學作品的教學中，應重視語言運用情境的創(chuàng)設，讓學生通過情感體驗、探究思考、鑒賞品讀，逐步認識、掌握語言表達技巧。

比如，教學《老王》時，可設計訪談情境，教師以“主持人”的身份導入。首先向學生介紹本期節(jié)目的“講述人”——楊絳女士，可讓學生結合課前預習情況，交流各自所掌握的關于楊絳的信息資料。而后引出“主人公”——老王，并向學生拋出問題，對這位生活中隨處可見的普通人，自己最想知道他的哪些事情？讓學生觀察人物畫像，猜一猜他是什么樣的人。然后讓學生自主閱讀課文，填寫老王的個人信息表，掌握其姓名、職業(yè)、家庭成員、家庭住址以及外貌特征，讓學生通過作者的描寫體會到老王的各種苦楚，借此引導學生品讀課文的語言，找出自己印象深刻的語句。比如在“我在家聽到打門……”一句中，學生可能會忽略作者對于動詞的選擇，可以通過比較法讓學生體會動詞運用的精妙。向學生提問：是否可以將句中的“打”換成“敲”？引導學生在腦海中構建老王為作者送雞蛋的情境，感受兩種動作的差異，正常人往往會選擇“敲”這一動作，而老王此時已經達到了極度虛弱的狀態(tài)，所以要用全身的力氣來敲響房門，更凸顯出老王的病痛苦楚。

讓學生運用這種換詞推敲的方法，找出文中其他語句進行分析感悟。有學生選出“他一手拿著布，一手攥著錢”進行品讀，用“拿”與“攥”兩個不同的動詞來描寫手握物品的動作，這是為什么？通過探究、討論，學生認識到，兩個不同的動詞更能體現(xiàn)出老王對曾經幫助過自己的作者一家的感恩與珍視。有學生找出“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，結合自己的生活經驗，對句中“鑲嵌”一詞的使用效果作了分析，“鑲嵌”一詞一般被運用在畫框等扁平物品貼掛到墻壁等平面上的語言情境中，作者在這里以比喻及夸張的修辭手法將老王肢體僵硬、身體瘦弱的樣子形象傳神地表現(xiàn)出來。學生在閱讀文學作品時，結合自己的生活經驗，借助具體情境，能夠在品詞析句中真切感受語言文字的魅力。

因此，語文教學中，教師要善于創(chuàng)設鮮活情境，比如訪談、案件調查等，激發(fā)學生閱讀、探究興趣，引導學生找出作品關鍵語句進行品讀、鑒賞，分析語言表達效果，掌握語言表達技巧。

三、創(chuàng)新形式，開展實踐活動

語文課程屬于實踐性課程。在語文教學中要突出語文課程綜合性與實踐性的特點，充分利用教材提供的口語交際、綜合性學習以及探究活動等資源，創(chuàng)新語文活動形式，有效鍛煉學生的語言文字運用能力。

比如，學習《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等課文后，學生對新聞要素、新聞結構、新聞事實呈現(xiàn)方法有了較為深入的了解，教師可組織新聞采訪實踐活動。首先，為學生播放新聞聯(lián)播的視頻，而后引入新聞采訪任務，讓學生結合課文學習與觀看新聞采訪節(jié)目的感悟，說一說采訪的提問技巧有哪些。學生容易總結出平等對話、尊重對方、確保問題有針對性等一些要點。然后，讓學生編制采訪方案，明確采訪選題、采訪范圍、采訪問題，采訪時間。教師解答學生關于采訪存在的疑問。最后讓學生組建新聞采訪小組，小組成員可結合自己感興趣的話題選擇采訪對象，并分工完成采訪任務。有的小組選擇采訪本校運動會的男子100m冠軍，有的小組選擇采訪任課教師，也有的小組選擇走出學校，采訪感興趣的社會從業(yè)者或社區(qū)干部。學生在新聞采訪實踐活動中，不僅對新聞相關的知識點形成了更加深刻的印象，同時組織管理能力、合作協(xié)調能力、語言交際能力等均得到了有效提升。

新聞采訪、演講、詩詞誦讀、戲劇表演等綜合實踐活動可以使課堂教學與學生生活之間的界限模糊化，拓展語言文字教學課堂，能以活動的方式促進學生對課堂所學語言文字知識的實踐運用，凸顯出語文在學生生活中的實用價值。

教師要幫助學生構筑扎實的語言文字知識基礎，讓學生在閱讀、寫作與語文實踐活動中感受語言文字運用的精妙，逐步提高學生的語言表達與文字運用能力，全面提高學生語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：重慶市潼南區(qū)梓潼初級中學]