線上線下混合式教學模式改革探究
——以創新類通識課程為例

陳 雪 郭 宇

內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070

一、線上線下混合式教學模式優、缺點分析

（一）線上教學優、缺點分析

線上授課有其特有的優勢，1．授課可以不受時間地點的束縛，這可以保證在特殊情況下，教師正常授課；2．線上授課能夠充分發揮現代化信息技術優勢，可以采用學生更喜歡的方式開展教學互動；3．當代學生是互聯網與信息化的“原住民”，學生對于線上接收信息具有天然的可親性。但線上授課也有其局限，例如，線上教學缺乏教師與學生面對面授課環節，容易導致學生參與感低、體驗感差，教師對學生學習情況了解不及時、不全面等問題。

（二）傳統課堂的優、缺點分析

傳統課堂以教師講授為主，具有教師傳遞知識點清晰、知識邏輯架構明確、教師可以及時掌握學生學習情況、學生可以及時參與互動反饋學習情況等優勢。但傳統課堂將課程目標中基礎的知識目標與更為高階的能力和素養目標均放在線下進行授課，這樣寶貴的線下授課時間將不得不拿出一部分時間講解基礎知識，而沒辦法全部投入到對學生更高階的能力和素養的培養中。這也是傳統課堂中學生綜合能力素養培養不足的問題所在。

要充分了解線上教學與傳統教學的優缺點，揚長避短才可以發揮線上線下混合式教學模式的優勢，實現教學成效最大化。

二、翻轉課堂教學理念分析

（一）翻轉課堂教學理念

翻轉課堂的本質在于通過對傳統課堂的翻轉，把大量的屬于低階知識目標的直接講授移出到課外，解放課堂時間用來進行有意義的深層學習。在教學設計中，將屬于低階的基礎知識目標放在線上讓學生自主完成，而屬于高階的能力和素養目標放在線下由教師組織學生通過開展主題項目完成。

（二）翻轉課堂教學模式與線上線下混合式教學之間的關系

翻轉課堂教學模式是一種教學理念，只要滿足翻轉課堂教學理念的教學模式都可稱為翻轉課堂，翻轉課堂常見的形式是線上線下混合式教學，但不局限于線上線下混合式教學。

（三）翻轉課堂教學模式應用于線上線下混合式教學

構建線上線下混合式教學模式的關鍵是線上授課與線下授課的銜接，應避免線上授課知識點的傳授趨于碎片化和缺乏邏輯架構，這會導致知識傳遞成效不足，未能全部發揮線下授課的教學優勢［1］。本文采用O-PIRTAS 翻轉課堂通用模式［2］進行教學組織設計，O-PIRTAS 通用模式可以保證知識傳授的邏輯架構明確，充分發揮線上、線下混合式教學的教學優勢。

三、創新類通識課程“圍繞線上線下相結合教學模式”的課程體系構建

課程構建創新理論概述、創新思維、創新工具、創新實踐四個教學模塊，如圖1 所示。四個教學模塊間為知識點和技能點的遞進關系，由基礎到綜合，從簡單到復合。每一教學模塊分為理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學具有基礎性、通識性的特點，適合學生線上自學；實踐教學具有綜合性、應用性的特點，以實踐主題為任務驅動，學生在對理論知識深刻理解的基礎上，構建線下翻轉課堂，在教師的指導下通過小組合作完成實踐任務［3］。

圖1 課程邏輯

四、教學組織

（一）線上教學

1．課前準備活動

設置話題豐富、形式多樣的課前討論活動、預設教學活動如觀看視頻資料等，促使學生發現問題、對課程內容產生興趣，激發學生求知欲、探索欲，學生回答教師提出的問題，進行課前預習。

2．學習教學視頻

學生通過線上自學教學視頻的形式，完成課程知識點的學習。教學視頻的錄制要充分發揮以學生為中心的教學理念，采用師生共創共建的形式制作教學視頻，視頻錄制不局限于傳統的授課錄制方式，根據課程內容的不同，采用教學課堂、教學微課、人物訪談、師生互動、小組討論、學生成果展示等多種形式錄制。增加教學視頻的趣味性、生動性，發揮師生互育的良性循環作用，于無形中將課程知識傳遞給學生。

3．進行課程測試并發布線下課實踐任務

通過設置在線練習題，學生可以鞏固及檢視教學視頻學習效果，教師可以依據習題完成情況，了解學生教學視頻的學習情況，在線下教學時進行有針對性的指導。將線下課堂實踐任務發放給學生，與線下教學進行有效銜接，幫助學生提前預習查找資料，提升線下課教學效率。

（二）線下教學

1．回顧課前內容

教師依據課程測試結果以及提問，有針對性地對教學內容進行講解，并簡要回顧線上教學視頻內容，梳理出整個教學知識點的邏輯架構，幫助學生理解知識點間的關聯性以及知識的整體結構。

2．進行線下課堂實踐活動

課堂實踐活動是針對高階教學目標而設計的深層學習，這也正是翻轉課堂的核心優勢。課堂實踐活動以主題任務的形式開展，采用任務驅動式、自主探究式的教學方法，不斷強化學生創新意識、創新思維、語言表達、團隊協作、創新工具應用等方面的水平。充分發揮學生的學習自主性、主動性。圍繞主題實踐組織學生以小組為單位進行討論、探究，完善實踐作業并以小組為單位進行實踐成果展示，教師針對各組實踐展示情況進行點評，提出改進建議。

3．進行課堂總結提升

教師在完成全部教學環節后，對整個教學過程進行總結和提升，幫助學生完成從理論到實踐的知識整合。整體教學組織流程，如圖2 所示。

圖2 教學組織流程

五、課程考評

教育教學對于學生的培養成效往往存在于顯性與隱性兩方面。顯性教學成效可以通過完成作品或考試成績來展現，而隱性教學成效，如團隊合作能力、語言表達能力、資料查詢能力、自主探究能力、創新驅動能力等往往難以被數字化呈現［4］。課程考核與課程監測從顯性與隱性兩個方面對學生的課程學習進行全方位考評。課程考核以創新作品的質量為標準考核學生創新成果轉化能力。課程監測以學生個體能力的提升為標準對學生課程學習情況進行監測。

（一）課程考核

1．傳統課程考核方式的局限

傳統課程考核形式，以學生解答試卷為主，重點考察學生對于知識的理解、掌握與應用。學生面對的是確定的試題和標準的答案。測試結果反映的是學生對于已知知識點的掌握情況，并不能考核學生面對實際問題的解決能力，也就是學生的實踐能力。學生面對的未來是未知的、充滿挑戰的和答案不唯一的，傳統的考核方式不能滿足本課程的培養目標。

2．優化后的課程考核模式

課程考核形式以有利于學生實踐應用能力的提高，突出考核將理論成果轉化為實踐項目的能力。根據“以賽促學、以賽促教”的教學理念，以創新實踐賽事激勵學生完成實踐作品并提高實踐成果質量［5］。從創意性、思想性、實用性、可操作性、團隊合作力、作品展示力六個方面對考核作品進行綜合評估。培育優秀的實踐項目參加大學生雙創賽事。

（二）課程監測

1．課程開始前通過問卷調查，從創新認知、創新品格、創新能力、創新興趣、邏輯推理、課程期待六個方面設置問題。幫助教師在課程開始前了解學生對于創新的認識、已具備的創新相關能力素養，幫助教師確定重點培養方向。

2．課程進行中通過隨堂練習題，完成課中對學生教學視頻學習效果的監測。

3．課程結束后通過結課測試與問卷調查，從理論知識掌握情況、課程收獲與個人能力提升等方面獲得學生對于課程學習后的評價反饋。

六、將翻轉課堂教學模式應用于“二課堂”活動設計

“二課堂”作為課堂教學的重要補充，具有學生所學專業多樣、學生綜合素質高、活動形式靈活、活動空間開放、教師資源豐富等特點。適合進行學生的深度培養以及教育教學的科學研究。本文采用O-PIRTAS 翻轉課堂教學綜合模式，依托學生社團進行“二課堂”教學活動設計。

以學生社團為依托，建設“主題探究、創新實踐”一體化“二課堂”活動教學體系。一體化“二課堂”活動教學體系是一種基于問題學習、項目學習、同伴教學的課堂延伸教學活動。分為“探索、講授、實踐”三個階段：

第一階段：探索

社團每學期確定一個創新項目主題，圍繞該主題開展形式豐富的社團活動。如，參觀博物館、觀看經典影視作品、開展辯論會等。以豐富的活動形式，激發學生的探索欲、求知欲。

第二階段：講授

開設系列品牌講座，讀書分享會等。邀請創業成功者、企業家、高校知名教師等校外專家開設與創新項目主題相關的多學科、多視角創新創業教育主題講座，從各自學科背景、專業背景講述創新故事、創新思考、創業人生［6］。為學生提供更廣闊的世界觀、更明確的學習方向、更強烈的創新意識、更強大的創新能力。

第三階段：實踐

依托社團組建師生教研創新團隊、創客空間，助力課程建設、創新實踐。結合學生個性特質、專業特點，開展師生創新設計項目實踐、參加雙創類賽事，鼓勵學生參與課程設計開發提升社團創新項目孵化能力。

七、總結

隨著智能化數字化的進一步發展，刻板化程序化的工作將被人工智能所取代，社會競爭、人才競爭將圍繞創新能力展開。翻轉課堂模式的線上線下混合式教學，關注學生的個人成長與綜合能力培養、成長型學習認知培養、理論知識轉化為實踐應用能力的培養，促進教育高質量的發展；課堂以學生為中心，通過提高學生課堂的參與度與主體性，促進教育教學成效落地；關注第二課堂的輔助教學作用，聘請校外優秀企業高管、行業專家走進校園，學生走出校園進行社會實踐，促進學生就業和適應產業發展需求，提升學生未來競爭力。