基于“三實(shí)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

袁 帥 石 艷 馮明卿 王曉燕 郭雷崗

1．鄭州電力高等專科學(xué)校信息通信學(xué)院，河南 鄭州 450000；2．河南信息工程學(xué)校計(jì)算機(jī)系，河南 鄭州 450000

目前，國(guó)家嚴(yán)重缺少技術(shù)型人才，國(guó)家對(duì)于此狀況開始大力推廣職業(yè)教育。2019 年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，全國(guó)高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)人；2020 年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬(wàn)人。”在技能人才的大規(guī)模需求、職業(yè)教育的高速發(fā)展的背景下，更需要開拓校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合。國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)深化產(chǎn)教融合：2017 年12 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）指出，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措［1-2］。2019 年3 月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部發(fā)布的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，明確了國(guó)家建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的總則、建設(shè)培育條件和支持管理措施等。鄭州電力高等專科學(xué)校信息通信學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家政策，與華為集團(tuán)技術(shù)有限公司、慧科教育集團(tuán)有限公司聯(lián)合共建華為—慧科物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，應(yīng)用實(shí)例分析、實(shí)境訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的“三實(shí)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

一、基于“三實(shí)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

本文以“三實(shí)”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同育人，使學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力，符合產(chǎn)業(yè)要求，達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。

（一）實(shí)例分析

在產(chǎn)教融合時(shí)，行業(yè)專家對(duì)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、崗位具體任務(wù)十分了解，并具有豐富的項(xiàng)目實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，教師具有豐富的專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在共同制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，行業(yè)專家具有深入的行業(yè)背景、豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和多年的崗位工作，對(duì)涉及的具體技術(shù)更熟悉。進(jìn)行職業(yè)分析，即分析制定專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、崗位群、技術(shù)領(lǐng)域，再結(jié)合學(xué)校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更深入明確的崗位需求分析。

在制定人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和課程體系時(shí)，行業(yè)專家有更豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，定義需要達(dá)到何種崗位能力和素質(zhì)能力會(huì)有更好的幫助；在制定課程體系時(shí)，針對(duì)課程實(shí)踐部分，行業(yè)專家會(huì)提供更合理的建議。如圖1 所示，行業(yè)專家和學(xué)校教師共同將項(xiàng)目、崗位要求分解成若干典型工作任務(wù)，再根據(jù)典型工作任務(wù)制定課程體系，在課程體系中穿插不同項(xiàng)目。根據(jù)不同難度知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，規(guī)劃基于實(shí)例分析的崗課融通，最終設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)方案。

圖1 基于“三實(shí)”的人才培養(yǎng)模式

（二）實(shí)境訓(xùn)練

1．設(shè)置實(shí)際工作環(huán)境

教師和行業(yè)專家設(shè)置符合工作實(shí)際的工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境與工作實(shí)踐環(huán)境一致，讓學(xué)生充分感受真實(shí)的工作內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)、工作無(wú)縫銜接的效果［3］。

通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景、實(shí)踐項(xiàng)目，將企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境搬入課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，將零碎的知識(shí)穿插在一起，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，最后在有足夠技能儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生不僅更深入理解了項(xiàng)目中用到技術(shù)，而且其自我探索和成長(zhǎng)的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是一筆很寶貴的財(cái)富。

2．分析問題明確分工

教師給出實(shí)際的項(xiàng)目問題，學(xué)生自主開展問題分析，制定工作計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且可以將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生收集、整理材料，協(xié)調(diào)分工、合作，解決、匯總問題，制作、演示PPT 的能力。

將知識(shí)點(diǎn)融入場(chǎng)景中，從易到難、循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)課程，幫助學(xué)習(xí)者從無(wú)意識(shí)無(wú)能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升到無(wú)意識(shí)有能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，并驗(yàn)證可行性的創(chuàng)新思維模式，再通過(guò)交互式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，將教學(xué)能力和思維模式提升到更高的層次，為教師提供創(chuàng)新路徑，完成學(xué)生和教師的雙重賦能。

（三）實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

1．學(xué)生考核實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

學(xué)生以項(xiàng)目匯報(bào)演示的方式開展期末考核，邀請(qǐng)教師和行業(yè)專家共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并小組互評(píng)。

學(xué)生對(duì)自己所學(xué)項(xiàng)目知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，并且根據(jù)教師專家和小組之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思改進(jìn)，梳理了學(xué)生的知識(shí)體系，而且鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加了學(xué)生的自信。

2．課程實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)演示進(jìn)行總結(jié)，與行業(yè)專家共同進(jìn)行討論分析，總結(jié)課程的項(xiàng)目演示成果，提煉更易被學(xué)生接受的項(xiàng)目和更貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目，更新迭代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3．崗位實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行雙元育人，學(xué)生在學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生技能，學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同管理學(xué)生。學(xué)生在工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便以后更順利進(jìn)入實(shí)際工作崗位。

基于“三實(shí)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，不僅在人才培養(yǎng)方案的制定、課程實(shí)施效果、考核學(xué)生的模式和課程的評(píng)價(jià)體系方面有很大的提高，而且在師資隊(duì)伍的提升，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和學(xué)生的能力提高等方面都有很大的提升。教師在和專家共同制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅提高了自己的實(shí)踐能力，更熟悉了企業(yè)的工作模式，加快了教師的雙師技能提升和素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）“三實(shí)”在學(xué)校中的應(yīng)用

1．實(shí)例分析

鄭州電力高等專科學(xué)校與華為技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“華為”）、慧科教育科技集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“慧科”）聯(lián)合創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。三方根據(jù)專業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研共同制定人才培養(yǎng)方案。專家將華為合作生態(tài)企業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)例、行業(yè)認(rèn)證證書和行業(yè)大賽進(jìn)行分析，與慧科共同抽取項(xiàng)目實(shí)例融入課程，寫入人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更貼合企業(yè)實(shí)際需求，如表1。

表1 課程對(duì)應(yīng)行業(yè)證書表

2．實(shí)境訓(xùn)練

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同教授，設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目情景，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，最后由教師和專家共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

進(jìn)行實(shí)例項(xiàng)目講座，邀請(qǐng)華為和慧科專家，做行業(yè)項(xiàng)目、前沿技術(shù)、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、求職指導(dǎo)、就業(yè)推薦等講座。

就業(yè)指導(dǎo)老師、運(yùn)營(yíng)老師和教學(xué)老師同步開始引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向及行業(yè)里相關(guān)工作所要求學(xué)生應(yīng)具備的能力、技能與素質(zhì)、當(dāng)前社會(huì)需求狀況、將來(lái)的就業(yè)情況、行業(yè)待遇水平以及各種崗位的特點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)程度和需求條件等。以上內(nèi)容，旨在讓學(xué)生具備良好的就業(yè)意識(shí)，對(duì)今后的職業(yè)生涯有更明確的方向性的認(rèn)識(shí)。

開展企業(yè)實(shí)踐參觀學(xué)習(xí)，其主要目的在于幫助學(xué)生提前了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)真實(shí)環(huán)境、工作流程、企業(yè)文化等，幫助學(xué)生在大學(xué)初始階段即對(duì)企業(yè)、職場(chǎng)進(jìn)行感知。

學(xué)生經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)實(shí)踐，不同專業(yè)、不同學(xué)生之間，逐漸會(huì)產(chǎn)生各種各樣的區(qū)別，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力、抗壓能力等，由于能力的不同，后期實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)自身?yè)碛械呐d趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的也會(huì)不同，所以，應(yīng)該讓學(xué)生在大一入學(xué)期間就了解到職場(chǎng)生涯規(guī)劃的意義，在后期求職時(shí)能更好地認(rèn)知自己，有助于高效完成求職。

3．實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

課程考核采取項(xiàng)目實(shí)例答辯方式，由學(xué)生做出項(xiàng)目，并針對(duì)項(xiàng)目做匯報(bào)演示，由學(xué)生展示整個(gè)項(xiàng)目的背景、意義、展示效果和其中使用的關(guān)鍵技術(shù)，并進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)和師生交流環(huán)節(jié)。學(xué)校為學(xué)生提供考取華為行業(yè)證書機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)專家輔導(dǎo)證書相關(guān)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生行業(yè)的知識(shí)和技能，并為學(xué)生就業(yè)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加華為大學(xué)生ICT 大賽，提升學(xué)生的ICT 知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校和華為、慧科進(jìn)行雙元育人，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

本文以“三實(shí)”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作育人，使學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力，符合產(chǎn)業(yè)要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行專業(yè)共建，在課程和實(shí)訓(xùn)中融入實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練與分析，加快課程內(nèi)容的更新，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。將“三實(shí)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)方式改革，設(shè)置實(shí)際場(chǎng)景，引入面向項(xiàng)目式教學(xué)，提高教學(xué)效果。在項(xiàng)目教學(xué)中前期以企業(yè)工程師為主，學(xué)校教師跟隨聽課，后期教師自己能掌握實(shí)例項(xiàng)目的開發(fā)能力，提高教師的科研能力和實(shí)踐能力。學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)實(shí)例項(xiàng)目的訓(xùn)練后，將具備實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力，可承接企業(yè)項(xiàng)目，該模式將為企業(yè)創(chuàng)造收益、并節(jié)省人力成本減少培養(yǎng)員工的花銷。基于“三實(shí)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為職業(yè)教育面臨的問題提供了部分解決措施，為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提供參考和借鑒。