淺談新課程背景下的化學教學策略研究

謝立剛

【摘要】新課程背景下，化學教師應立足教學實踐，在教學理念中體現新角色；在教學設計的立意中體現新突破；在教與學過程中體現新方法；在課堂中給學生提供展示的舞臺；在培育觀上體現“各種層次的聰明人”；在教學過程中注重理論聯系實際，為學生打造一個自主、合作和探究的學習環境，激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習能力。

【關鍵詞】新課程? 教學方式? 教學策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0001-03

2006年秋季，我省進入普通高中新課程改革的實驗階段。新課程的教學理念，決定了高中化學教學具有一些新特點，因而教學也相應需要采用一些新手段、新方法。自主、合作、探究的學習方式，意在培養學生的自主能力、實踐能力與創新能力，徹底扭轉以教師、課堂、書本為中心的局面。在新課程教學的要求下，教師應由知識的灌輸者轉變為學生發展的促進者和引導者，這就要求教師必須轉變教學觀念與方法，因此，本文對于課堂教學中如何更好地體現新課程理念，談一些自己粗淺的想法。

1.在教學理念上教師要體現新角色

新課改背景下教師的地位與作用發生了根本性的轉變。在教學過程中教師應成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教學內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者……是一名顧問，交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。在傳統教學實踐中教師處于教學的主導地位，他是知識的占有者、輸出者；在新課改形勢下，教師由傳統的指揮者成為了引導者。樹立“以學生為主體”的教學理念，不僅要教學生化學知識，培養學生對化學的興趣，還要指導他們把握學習方法，更要引導他們認識到化學在日常生活中的重要作用和用途。互聯網高速發展的今天，學生獲取信息的渠道是多元化的，有時可能獲取到的信息比老師還要快，還要多。教師可以利用這一有效資源，在傳遞知識、指導學生的同時，可以和學生合作，創設和諧、平等卻又不失活躍的課堂氛圍。

教師在教學實踐中應該注重促進學生的自主發展，在課前，教師應意識到授人以魚不如授人以漁的道理，引導他們通過練習總結規律，進而探索出適合自己的學習方法；在課堂上，教師應引導學生培養良好的學習習慣，做到認真做筆記，獨立思考，敢于提問；課后，也要適當地把握一些適合自己生活、工作、學習的信息，知識更新速度隨著時代的進步在不斷地加快，作為教師要引導學生懂得不斷學習是時代發展的必然要求。因此，新課程的實施對每一位教師來說都是一個新的挑戰，特別是一線教師，更應與時俱進，通過理論學習轉變教育觀念，樹立新的教育理念，實現新課程理念與教學實踐相統一，最終在學科教學實踐中全面落實新課程理念。

2.在教學設計的立意上要體現新突破

新課程教學設計中，教學立意要高瞻遠矚。在傳統教學過程中，教師往往以向學生傳授應試所需的基礎知識與技能為目的，從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意。

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習的過程中發現問題，提出與分析問題，并能解決問題。因此教師在設計教學方案時必須打破以“雙基”為立意的舊模式，在設計教學活動時必須以具體教學內容為基點，以教師本人、學生實際情況以及學校教學條件三方面為基礎，從三維目標的角度來全面構建適合學生發展的教學內容與教學活動，實現教學內容與三維目標的要求的統一，最終促使學生在掌握化學基礎知識的同時通過實踐潛移默化地將科學方法、情感態度以及價值觀內化于心。因此，在“知識與技能”緯度，應該根據知識的內在邏輯性與操作技能的復雜性以及學生思維邏輯性，張弛有度地開展教學活動。在“過程與方法”緯度，要給予學生學習的時間與空間，通過實踐親身感受化學實驗過程，學會用實驗方法、數學工具、模型方法來解決化學問題，探究化學規律，能理論結合實踐嘗試用化學理論知識來解決實際生活問題；讓學生在實踐過程中形成科學思維，并與他人溝通、交流與合作；還可以通過對化學課程的學習，學會如何規劃與調控課程，促使學生形成自主學習的能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注重學生對于化學的好奇心與求知欲，引發他們參與科技活動的熱情。并通過探究活動培養他們實事求是，堅持真理，敢于創新的科學精神與態度。

3.在教與學過程中體現新方法

新課程下的化學課程和傳統化學課程相比，在教學目標、教學內容、課程實施和教學評價等方面發生了很大的變化，而這些變化也正好體現了新課程的基本理念。實施新課程以后，學生的學習興趣高漲，上課思維活躍，主觀能動性強，提的問題也較為新穎大膽，作為老師，有責任給學生提供一些符合他們特性的學習方法，傳授符合時代要求的教學內容。

針對我校學生基礎差，自主學習能力弱，學習積極性不高的學情，在日常課堂教學中，我采用了創設問題情境，激發學生求知動力，促使學生主動參與教學過程等途徑，培養學生學習習慣、問題意識和質疑能力，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動；讓學生在學習過程中學習獲得知識的方法。例如在學習《乙醇》的過程中，傳統的教學方式是教師在演示實驗的同時講解性質。而我在新課程下采用學生分組實驗，在實驗前，要求學生以四人為一個小組，讓學生自主設計實驗方案與組內分工，以小組活動的方式展開實驗，最終得出實驗結果；在學生實驗的基礎上，引導學生進行實驗，得出實驗結論，最后生成乙醇的性質。這樣讓學生自我學習、合作學習、探究學習，發揮學生學習的主動性。新的教學方法充分發揮了學生為主體的教學理念。

新課程倡導自主、探究、合作的學習模式，學生們在實驗操作過程中相互合作，共同探討老師提出的問題，并能不斷地就實驗結果提出自己的疑問。自主學習，增強了學生的主觀能動性，能以主人翁的角色積極投入緊張的課堂學習中；分工合作，培養了學生們團結協作、合作共贏的意識；探究引發了學生們學習的興趣，培養了學生們探究學習的能力。

4.在課堂中提供學生自我展示的舞臺

陶行知先生之所以成為“萬世師表”，在于他結合教育現實，勇于開拓創新。他的教育觀也在提醒我們，在課程實踐中要不斷地探求教學創新，突出學生在學習中的主體地位。

新課改強調“一切為了學生的發展”。如今的教學不是單純的應試教育，而是以學生為主體的素質教育。在課堂上，有時讓一個學生起來回答問題，總能看到有些學生兩眼迷離，或者不知所措，或者翻看書本；有時把一個問題拋出去，得到的不是學生的積極回答，而是一片沉默；讓學生自由討論的時候，也只是幾個積極的活躍分子在參與。理應活躍的課堂變得相當的沉悶，為了讓學生積極發言，體會成功的喜悅，筆者從實際出發，對他們說“對自己充滿信心，大膽展示自己的才能，做自己的主人”“說錯了沒關系，大膽說出你的想法”“把你的問題、疑惑提出來，我們一起討論，你就是領頭羊”，在我的鼓勵之下，學生們課堂參與多了，提出來的問題多了，課堂討論也多了，在不斷的參與中，學生們意識到了課堂是展示自己的平臺，自己就是課堂的主人，積極性也就增強了；學生的學習積極性增強了，課堂效率也就提高了。

課堂教學是實施素質教育的重要通道，教師在創建平臺、設計載體、引導學生學習的基礎上，讓學生自主地學習、思辨、歸納、小結。自我反思與自我總結的效果反饋是學生把握所學知識內涵的重要環節。教師可以組織“經驗交流會” “信息發布會”“小小實驗展示臺”“小論文答辯會”等多種形式相互學習。如在學習《化學能轉化為電能》一節內容后，筆者讓學生根據所學的知識，自己做一個水果電池，做好后大家進行測試，看看通過自己動手做原電池能給自己帶來怎樣的體驗。通過這些途徑，學生相互學習，展示成果，學生在學習過程中體會學習的成就感、自豪感。教師還可以創造條件，讓學生在能力范圍以內，將所學化學知識服務他人，服務社區，為社會的可持續發展貢獻力量，從而能讓學生將探究等活動作為一件真正意義上的自主學習，激發探究的興趣，繼而保持持久的熱情，從而形成毅力與意志。讓自主學習成為學生學習的必要方式，為學生終身學習與追求社會的可持續發展打下基礎。

5.在學生的培育上體現“各種層次的聰明人”

新課程標準強調從“知識與技能”“能力和方法”“情感與態度”三方面來培養學生。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在學生們的世界里，這種需要特別強烈，作為老師，要有意識地注重培養學生創造性的個性品質；啟發思維，培養學生們的質疑能力；挖掘教材，培養學生們的自主探究能力；團結協作，培養學生們的協作精神。把握學生們的個性特征，有層次地進行教學。

課堂教學面向全體學生，通過教學活動的開展，學生具備了適應現代化生活以及面向未來必要的化學知識、技能，具備適應未來生活必要的科學素養。新課程改革目的是為了構建符合素質教育的課程體系，實現學生的全方位發展，實現傳統精英教育轉向全民教育。澳大利亞籍教育專家賴默說“現如今只注重精英人才的培養而忽略全體國民素質的提升和‘群體聰明，是不利于國家經濟發展與社會進步的”“一個國家聰明與否，不在于其諾貝爾獲獎者的多寡……要成為聰明的國家，需要有各行各業的行家里手，各種層次的聰明人”。教育的全民性并不是指全體國民齊步走，忽略專業素質或者高素質人才的培養，而是尊重學生個體差異性，以多元化、智能化的課程觀來對學生進行分層教育，關注關愛每一個學生的成長。

6.化學教學中注重理論聯系實際

《化學教學大綱》指出：“在教學過程中，要十分注意聯系實際，以便學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的應用。”因此，理論聯系實際是提升化學教學實效性的關鍵。化學來源于生活，來源于實踐，化學離不開生活，生活也離不開化學。原理源于實踐又回歸實踐，化學原理教學與實際聯系，教學中應從化學原理出發認識元素化合物的性質、制作方法、提取方法和生產、生活等各個領域的用途。

在上《鐵、金屬材料》的第1節《鐵及其化合物》這一課時，我先給學生展示一份血常規的化驗單及其醫生診斷結果，順勢提出鐵是人體必需的一種微量元素，缺鐵容易貧血，但是亞鐵鹽可以用來治療缺鐵性貧血。這無意中提升了學生的學習興趣，課堂中，學生們通過做實驗，探究并歸納出Fe2+、Fe3+的檢驗方法，明白了Fe2+ 與 Fe3+ 之間的相互轉化。通過實驗，動手操作研究，學生們不僅學會如何來檢驗離子的方法，也知道了從物質的類別和化合價的角度來分析物質的相互轉化，更懂得了化學來源于生活，又高于生活，需要有一顆探索的心。課堂實驗、討論、探究，這不僅能加深對所學基本原理的理解，還能激發學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力，同時更讓學生體會化學學習對社會的貢獻，更好地認識化學學習的功能和價值，增強基礎理論的學習效果。

在化學課堂教學中，理論聯系生產、生活實際和科技發展成果可以讓學生們意識到學習化學知識的重要性和緊迫性，增強學生的學習積極性，有效地參與到課堂教學中，以主人翁的姿態積極參與討論問題，探究知識來源，學生們通過學習，把握了理論知識，了解學習化學知識的重要性，從而更好地將化學知識運用在生活實踐中。

課堂教學是新課程實施的重要途徑，是教師參與課程改革的重要渠道，化學新課程對課程內容體系做了很大的調整，滿足了不同水平的學生學習化學知識方面的差異化需求。學生在自主學習能力培養的不同發展階段，不同的層次都會有不同的情況產生，有的同學動手能力強，有的學生思維活躍等，教師要清楚認識到不同層次的學生都擁有開展自主學習和探究的能力，應該給予每一位學生參與自主學習與探究的機會。同時教師要及時關注到本班級學生發言較少、性格內向的學生，積極主動地向他們提供幫助，引導與鼓勵他們參與到自主學習和探究學習中。在小組開展探究活動時，教師應該主動扮演好觀察者的角色，注意學生的行為，要注意引導每一位學生都積極參與探究活動并在活動中做出貢獻，讓每一個學生都享有探究的權利與義務。

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