淺析新課改視野下中學歷史學案教學法

李友江

【摘要】中學歷史教學的目的就是補充學生的歷史知識，引導學生形成正確的歷史觀念，并在學習思考的過程中形成歷史素養(yǎng)，能夠從多角度、多方向認知和評價歷史事件，真正做到以史為鑒，從歷史中領(lǐng)會學習與發(fā)展的奧秘，并將自己總結(jié)的歷史知識以及發(fā)展經(jīng)驗靈活應用于自身的學習生活中，實現(xiàn)自我的超越與進步。中學歷史教師需根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化設(shè)計學案，體現(xiàn)出層次性、趣味性等特征，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中歷史? 學案教學

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0097-03

一、新課改視野下中學歷史學案教學的內(nèi)涵、意義與現(xiàn)狀

（一）基本內(nèi)涵

所謂的學案指的是教師授課計劃，是教師綜合課堂教學目標、教學重難點、學生實際認知水平與發(fā)展需求編制的能夠?qū)崿F(xiàn)課程導入、教學引導、主動知識構(gòu)建的教學方案。對于學生來說，歷史學案是指導其開展預習、課堂學習、課后復習的重要依據(jù)，對于教師來說，學案是調(diào)控教學節(jié)奏、激發(fā)學生自主學習意識的重要文本。因此在中學歷史教學中踐行學案教學能夠突出學生在課堂上的自主性，給予學生自由探索、思考與實踐的機會，幫助學生完成自主化的知識構(gòu)建。學案在教學中是聯(lián)系教師與學生的工具，由教師提前制定，學生負責實踐，達到最終的學習目標，發(fā)揮學案導讀、導聽、導思、導做的價值。

（二）應用意義

中學生具有一定的好奇心和探索心理，但其專注度和自制力卻不足，此時豐富完善的學案能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，保障歷史課堂的流程與秩序，給予歷史課程一種松弛感，進而讓學生在歷史學習中保持自己長久的動力。經(jīng)過對中學生歷史學習意愿的調(diào)查可知，其對于新鮮的方法或事物的接受性更高。這就啟示歷史教師在進行學案設(shè)計的時候融入更多創(chuàng)新性的元素，進一步調(diào)整和補充學案的內(nèi)容，在知識講解的過程中穿插一些趣味歷史故事、人物故事、實踐活動等，培養(yǎng)和激發(fā)學生對歷史的求知愿景，調(diào)動學生學習的熱情與積極性，讓學生在整節(jié)課中都能夠保持集中的注意力。應注意的是，新課改下的初中歷史教育目標不再是應付考試、提升成績，而在于提升和培養(yǎng)中學生的歷史思維、獨立意識、探究與學習的能力。對此，教師也可以在設(shè)計學案的時候聯(lián)系歷史材料創(chuàng)建探索情境，實現(xiàn)沉浸式教育，讓學生在更真實的學習體驗中汲取成長的智慧和經(jīng)驗。

豐富的學案內(nèi)容不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性與自主性，還能夠拓寬學生的歷史知識，培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維，提升學生的核心素養(yǎng)。大多數(shù)中學生之所以能夠認真學習歷史，幾乎完全都是由于受到了學校和考試的限制，但素質(zhì)教育理念要求師生轉(zhuǎn)變死記硬背的學習發(fā)展理念，而利用拓展性的學案能夠帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新性的歷史學習活動，讓學生了解更多課本之外的歷史知識，逐步引導學生認知歷史的真相和發(fā)展規(guī)律。歷史上的很多事件與人物都不能夠脫離時代背景而單獨存在，因此教師可以在歷史學案中補充更多有關(guān)歷史事件以及人物的背景知識，使其能夠站在歷史的角度上思考問題，形成歷史創(chuàng)新思維。

（三）現(xiàn)存問題

學案教學是比較常用的教學方法，被中學歷史教師廣泛應用，并取得了不錯的成果。但受限于歷史科目內(nèi)容與知識的復雜性，學案的設(shè)計與制作要求更高，對于教師自身的資料歸納、教學設(shè)計、學案撰寫等方面的要求也不斷提升。學案教學應體現(xiàn)出學生的自主性與創(chuàng)造性，因此學案內(nèi)容應體現(xiàn)出個性化、層次化的設(shè)計特征，但很多歷史教師在設(shè)計學案時并未關(guān)注班級學生個體的實際發(fā)展現(xiàn)狀，使用的學案體現(xiàn)出同一性特征，無法開發(fā)不同學生個體的潛能，在學案教學實施的過程中也出現(xiàn)了教學效率不佳的問題。其次，歷史學案內(nèi)容應包含課前預習、課堂教學、課后訓練與總結(jié)等方面的內(nèi)容，但很多歷史教師存在注重某一環(huán)節(jié)教學設(shè)計而忽略其他環(huán)節(jié)的情況，導致學案與教案混為一談，嚴重影響學案教學的效率，難以提升學生學習的興趣與主動性。

二、新課改背景下初中歷史學案編寫的原則

（一）主體性原則

教學過程本身是師生雙邊活動，以往的教案往往只是單方面反映了教師教，而未體現(xiàn)學生的學。而學案教學的主旨就在于調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師主要是引導學生探究知識，提升技能，為學生學習搭建橋梁。因此教師在編寫學案時要考慮到學生的實際情況，不能單純地體現(xiàn)傳授知識，更應該注重學生能力的培養(yǎng)和提高。通過學案要讓學生明確在學習什么，通過什么方法去學，最終學到什么樣的結(jié)果等等，只有這樣，才能培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿點。

（二）循序漸進的原則

學案在編寫的過程中無論是知識方面還是技能方面都要做到循序漸進、層層深入的原則，按照學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，因材施教、分層教學，給不同水平的學生設(shè)置難度不同的問題，讓不同層次的學生根據(jù)自己不一樣的需要進行自主學習。這種層次性和梯度性，可以使得不同層次的學生都能獲得發(fā)展。要想做到這一點，教師首先必須對自己學生的知識水平和能力水平非常了解，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)置合適的問題。

（三）趣味性原則

很多教師在編寫學案時往往都是專業(yè)性足夠，趣味性欠缺。如果僅僅是枯燥乏味的歷史知識，很難讓學生主動去學。為了調(diào)動學生的積極性，在學案編寫時可以穿插一些有趣的故事，還可以穿插和歷史有關(guān)的時事新聞，也可以是幽默搞笑的笑話，如此一來既能開闊學生的視野，也能引發(fā)學生學習歷史的熱情。

（四）可操作性原則

學案的編寫不要只是對課本原有內(nèi)容的簡單重復，也不要都是讓學生摸不著頭腦的單純的習題，更不要隨心所欲地提出無邊無際的問題。學案的編寫必須切合學生的具體情況，具有較強的可操作性。實踐是檢驗真理的唯一標準，學案教學必須貫穿于實踐活動中，也只有在實踐活動中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、新課改背景下中學歷史學案教學法應用策略

（一）課前準備與導學階段

1.明確課堂重點，完善教案內(nèi)容

學生對于課堂知識的學習應當從課前預習階段開始，因此歷史教師需關(guān)注課前預習階段學案內(nèi)容，明確課堂教學的重點，分層次設(shè)計預習問題，幫助學生梳理學習內(nèi)容，構(gòu)建獨特的知識體系。預習學案還應遵循由易到難、由淺入深的基本設(shè)計原則，從簡單的、生活化的問題入手，激發(fā)學生的興趣，將學生的思維引入課堂知識的自主預習中，逐漸加深學生對歷史知識的理解。比如，當教師在進行《昌盛的秦漢文化》教學之前就可以設(shè)計預習學案發(fā)揮導學作用，引導學生明白秦漢文化的主要內(nèi)容，并提問學生有關(guān)秦漢文化昌盛的原因、條件，最后思考秦漢文化對于后世人們的影響。以上學案內(nèi)容具有條理性，前后呼應且循序漸進，學生能夠從比較淺層的文化現(xiàn)象切入，逐漸將文化與時代發(fā)展聯(lián)系起來，最后根據(jù)學案的引導思考古代文化發(fā)展與現(xiàn)代文化建設(shè)的關(guān)系，形成正確的文化理念。

2.設(shè)計分層次目標，提升預習效果

除了學案的條理性和漸進性之外，教師在設(shè)計預習模塊學案的時候還應關(guān)注不同學生個體之間的差異性，根據(jù)班級學生的實際學習能力與發(fā)展需求將其分為不同的層次，并為不同層次學生制定相對應的預習導學目標，提升學案的適用性與層次性，提升整體預習效果。層次化、個性化的預習目標能夠提升學生的學習效率，降低學生在思考和處理難度過大問題時的負擔與壓力，營造良好的自主預習氛圍。層次化的學習目標不僅能夠促進學習能力較強學生的進一步發(fā)展，同時還能夠調(diào)動學習能力不足學生的學習熱情，幫助其了解更多歷史知識，為更高層級的學習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教。比如，當教師在進行《挑戰(zhàn)兩極》教學時就可以優(yōu)化學案導學的內(nèi)容，設(shè)計層次化的預習目標。該課程基礎(chǔ)化的預習目標為：了解歐盟形成的過程并分析聯(lián)合對于歐洲發(fā)展的意義；第二層級的目標為：查找歐盟國家的地理位置，提升自己的識圖能力；高階目標為：討論日本在二戰(zhàn)結(jié)束后經(jīng)濟發(fā)展情況以及影響因素。以上三個層次的預習目標能夠滿足不同學情學生的預習需求，不會出現(xiàn)預習任務過于簡單或過難的情況，有利于提升課程教學效率。

（二）課堂教學應用策略

1.引導小組合作，加深知識理解

小組合作是學案教學中非常重要的形式，歷史教師可以將班級學生分為不同的小組，分組時應確保每個小組成員之間形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，這樣才能夠在討論中發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)小組的共同進步。教師則根據(jù)小組合作的特點制定學案，發(fā)揮學案導學的作用，給予學生自由思考與合作探究的空間，促進學生的學習發(fā)展。比如，當教師在進行《近代中國反侵略、求民主的潮流》教學時就可以鼓勵學生開展小組活動，設(shè)計相關(guān)學案，布置小組通過自主閱讀和總結(jié)的方式整理從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭期間的重大歷史事件，并按照時間順序進行羅列，最后在班級分享小組整理成果。小組成員在資料閱讀與整理的過程中將發(fā)揮不同的功能，并通過與其他成員的合作與交流拓展自己的思維，學習他人身上優(yōu)秀的地方，加深自己對于歷史事件的理解與認知，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，構(gòu)建知識體系

中學生面對沉悶的歷史知識總是會感到枯燥和乏味，難以提起學習的興趣，此時教師可以創(chuàng)新學案教學的形式，增加趣味的故事情境，利用學案將學生代入到真實的歷史情境中，實現(xiàn)沉浸式教學，影響學生的思維與想象，調(diào)動學生的學習積極性，在學習過程中構(gòu)建知識體系。另外，故事情境的創(chuàng)設(shè)還能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識變得生動，形成直觀、形象的故事畫面，加深學生對歷史知識的記憶，激發(fā)學生對知識內(nèi)容的深刻思考。比如，當教師在進行《秦帝國的興亡》教學時就可以轉(zhuǎn)變文字講解教學的方式，利用影視作品、圖片、課外書籍等豐富學案內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的故事情境，同時使用多媒體進行音頻展示，將學生代入到真實的歷史情境中，為學生講解秦始皇統(tǒng)一六國、陳勝吳廣起義等經(jīng)典歷史故事，將秦朝的興衰歷史串聯(lián)起來，幫助學生梳理歷史知識，加深學生對秦朝歷史的認知。

（三）課后拓展與總結(jié)應用

1.設(shè)計實踐活動，延伸歷史課堂

為了提升學生的歷史核心素養(yǎng)，中學教師還可以在學案設(shè)計中增加實踐活動，改變傳統(tǒng)的課后訓練形式，給予學生自由探索的機會。歷史教師可以組織學生開展歷史主題的辯論、討論、課外調(diào)查、參觀等實踐活動，用實踐形式吸引更多學生的參與，鼓勵學生積極探索和思考，在參與實踐活動的同時關(guān)注內(nèi)含的歷史知識，對歷史事件產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。比如，教師可以根據(jù)學生的興趣組織開展歷史課本劇、小品劇等創(chuàng)造性實踐活動，為學生制定歷史主題，然后鼓勵學生的自主思考、剖析、設(shè)計與演繹，在角色與情境演繹的過程中加深對相關(guān)歷史知識的理解，升華歷史故事內(nèi)含的思想情感。另外，學生在角色扮演或游戲體驗中能夠站在歷史人物的角度思考歷史事件的原因、進展與意義，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰捏w驗感知，達到“在做中學、經(jīng)過實踐、回歸實踐”的目的，體現(xiàn)出實踐性學案的重要價值。

2.豐富作業(yè)形式，打造開放課堂

豐富靈動的學案能夠指導學生開展更加豐富的學習活動，在此基礎(chǔ)上，歷史教師還可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，拓展學案設(shè)計的內(nèi)容，創(chuàng)造開放性的歷史課堂，突出學生在學習中的主體地位，提升課堂的自由度，拓展歷史教學的場所，拉近師生之間的距離。開放性課堂的設(shè)計能夠賦予呆板歷史知識全新的生命力，將學生的死記硬背學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?、深入體驗的形式，提升教學效率。比如，當教師在完成《改變世界面貌的蒸汽革命》教學后，可以改變傳統(tǒng)的練習題訓練模式，布置學生寫作有關(guān)18世紀歐洲旅游的游記，想象自己進入18世紀的歐洲，并使用文字描繪自己的所見所聞。有的學生仔細描繪了自己乘坐蒸汽輪船的情形，并寫自己觀看了《羅密歐與朱麗葉》的電影，參觀了飛機、電機、紡紗機等制造機械的模型，備受震撼。不同的學生將創(chuàng)作出不同的游記作品，學生之間的討論能夠相互補充有關(guān)蒸汽革命的知識與內(nèi)容，同時還可以糾正其他同學認知錯誤的地方，實現(xiàn)主動學習，打造自由化課堂，加深學生對知識的記憶與理解。

綜上所述，學案教學法能夠突出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的自主思考與學習意識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師作為教學的另一主體，應當提升自己的教學能力，豐富學案內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，為學生打造個性化、層次化、實踐性、開放性的歷史課堂，鼓勵學生創(chuàng)新與實踐，加深學生對歷史知識的理解與認知，培養(yǎng)學生正確的歷史觀與文化觀。

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