高中歷史教學中人文精神培養探析

張虹川

【摘要】在高中歷史學科教學中，做好人文精神培養工作是非常重要的，直接決定了學科教學的最終效果。本文先闡述了高中歷史教學中人文精神培養的意義，接著從挖掘教材價值、借助情境教學、利用合作探究、聯系現實生活、構建多元評價等五個方面，探討了高中歷史教學中人文精神培養的有效策略，給高中歷史教師開展高質量學科教學帶來了一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】高中歷史? 人文精神? 情境教學? 多元評價

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0178-03

一、引言

在現階段的高中歷史學科中，人文精神是學科核心素養的重要組成部分，可以顯著提高學生的學科實踐能力，并培育他們的高階思維。目前很多教師都已經在學科教學中開始關注學生的人文精神，同時也將其引入到了課堂教學活動中。但是需要注意的是，較多教師都沒有找到人文精神與課堂教學的交融點，很難有效提高學生的人文精神素養。這是因為很多教師都受到傳統理念的限制，導致課堂教學內容與方式比較僵硬，沒有深層次挖掘教材內容，使得人文精神的教育內容變得非常縹緲，最終也就很難取得預期的教學效果。基于這種情況，就有必要結合高中歷史教學實踐經驗，談一談人文精神培養的有效策略。

二、高中歷史教學中人文精神培養的意義

（一）引導學生形成積極進取的人生態度

在高中歷史學科教學中，教師開展人文精神的專項培養可以引導學生形成積極進取的人生態度。當前很多高中生在學習過程中都呈現出了被動態勢，學習積極性顯著不足，同時在生活中也存在“擺爛”的心態。在這種情況下，強調人文精神的培育，就可以結合歷史史料和社會熱點事件開展課堂教學，提高學生對于社會現象的認知水平，并逐步形成正確的價值觀。這樣以后，學生的心態就能夠擺正，在學習與生活中積極進取，轉變他們的人生態度。

（二）培養學生尊重他人樂于合作的性格

在人文精神培養過程中，教師需要組織學生進行密切交流與活動，并且在合作模式中完成學科知識學習。在這個過程中，學生就可以學會如何跟其他人進行高效合作，并在相互合作過程中碰撞學科思維。當代高中生的個性化特點比較顯著，同時也存在一定的自我為中心問題，導致他們很難站在別人角度思考問題，無法在學習與生活中進行和諧交流。在這種情況下，教師借助于人文精神培育活動就可以引導學生正確溝通互動，并讓學生在這個過程中充分感受到快樂，最終逐步形成樂于合作的性格。

（三）推動學生樹立奉獻社會的崇高理想

在當前多元文化交融發展的背景下，高中生受到外來文化的沖擊是比較顯著的，很多學生對于無私奉獻等傳統美德的認可度出現了顯著下滑，更看重個人利益。這在學生平時為人處世和學習生活中表現得也非常突出。通過培育學生的人文精神，就可以顯著提高學生的精神文化水平，并給核心價值觀等戰略理念內容在學科教學中的全面貫徹，提供有效的路徑。這樣以后，高中生的社會責任感就可以得到顯著提升，同時也可以逐步培養他們奉獻社會的崇高理想。

三、高中歷史教學中人文精神培養的對策

人文精神是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，目前已經成為了學科教學的重要內容。但較多高中歷史教師并沒有做好人文精神的培育工作，不利于錘煉學生的核心素養。在這種情況下，就應探索人文精神與歷史教學內容的融合點，結合學科教學實踐經驗進行深層次探究，提高歷史學科教學的綜合效果。

（一）挖掘教材價值，做好教學設計

高中歷史教材中很多知識點都可以用來培育學生的人文精神，因此教師在平時可以加強自身對教材內容的研讀與分解，實現課堂教學知識的拓展與延伸，給人文精神培育活動提供較好的載體。這也要求教師在平時的時候可以做好教學設計工作，立足于人文精神內涵重新規劃教學目標，可以將其融入到分層教學任務中。通過這種方式，課堂教學活動就具有了更強的針對性，能夠保證人文精神培育目標在課堂教學中得到較好的延伸。在具體設計教學目標的時候，教師可以立足于當前人們的三維目標體系，通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等角度，細化課堂教學的具體任務。在融入人文精神培育目標的時候，應該重點關注情感與價值觀維度，豐富學生的情感體驗，并能夠做好學生個人價值觀的熏陶，使得他們能夠形成正確的人生態度，促進他們的長遠健康成長。

在高一歷史《五四運動與中國共產黨的誕生》教學中，教師就可以深層次挖掘關于五四運動的文化內涵，提高學生的人文素養。本節課的情感與價值觀培育目標就是引導學生具備較強的愛國情感，并擔負建設新中國的歷史使命感和責任感，并向李大釗、陳獨秀等進步知識分子和革命人士學習，形成探索真理、不斷奮進的科學精神。在課堂環境中，教師可以引入以前教材中教過的洋務運動、維新變法、辛亥革命等多個運動，并跟五四運動作對比，讓學生自主思考“為什么這些運動都沒有真正拯救中國”。接著教師再導入五四運動的相關內容，讓學生充分明確那個時代背景下進步知識分子所承擔的責任，并將自己代入其中，充分認識李大釗、陳獨秀等人的進步觀點。除此之外，教師也可以在教學中引入一些現代科技發展過程中的重要推動人物，比如錢學森、鄧稼先等。通過這些方式，可以進一步提高學生對于教材知識的認知水平，在新時代背景下勇于承擔社會責任感，給新中國的建設做貢獻。

（二）借助情境教學，激發愛國情懷

高中歷史教師在開展課堂教學的時候，也可以考慮引入情境教學模式，引導學生沉浸在教學情境中感知學科知識點，降低學科教學的難度。歷史本身就是時間與空間的綜合產物，不同時代背景下的人文精神內涵也有一定的差異。當代高中生所生活的時代跟歷史課本中所記錄的各個時代都相距較遠，很難對這些時代背景產生共鳴。在這種情況下，教師如果強行開展教學活動，就很難引發學生的情感共鳴。因此教師可以考慮在課堂環境中使用多媒體等技術設計教學情境，讓學生通過生動的教學情境來感知不同時代所蘊含的人文精神，最終也就可以顯著提高學生對于時代內涵的認知水平，充分感受歷史文化的魅力。教師在具體設計教學情境的時候，一定要緊扣課本教材知識，同時還要考慮到班上學生的身心發展層次和興趣愛好，提高教學情境的趣味性，使得最終設計出來的教學情境對班上學生具有較強的吸引力。

在高一歷史《兩宋的政治和軍事》教學中，教師就可以靈活使用多媒體技術，構建教學情境，帶領學生走進宋朝時代。宋朝時期的經濟水平非常發達，但是軍事水平卻過于一般。這里教師可以通過播放一些關于宋朝時期的影視作品，并對比宋朝同時期其他國家的經濟發展情況，凸顯宋朝的經濟實力。在軍事方面，也可以從多方面進行講解，比如《清明上河圖》反映出了宋朝經濟發達，但也體現了宋朝缺乏戰爭所需要的馬匹等。由于過于重視經濟而不重視軍事，導致宋朝在國家對抗方面處于劣勢，屢戰屢敗。這個過程中，教師也可以使用多媒體播放一些關于民族英雄岳飛的事跡，將學生帶入到宋朝時代背景下，充分感知岳飛的愛國情懷，以及岳飛面對內憂外患的無力感。這里教師也可以讓學生談一談自己如果是岳飛，會做出怎樣的選擇，來拯救當時處于風雨飄搖狀態下的宋朝。在這些情境討論中，加深學生對于宋朝時代的了解，有利于培育他們的愛國情懷。

（三）利用合作探究，促進思維發展

高中歷史教師在課堂教學過程中，也可以考慮開展一些小組分工合作活動，引導學生結合課堂教學知識點在課堂環境中靈活探索，提高課堂教學深度。相較于師生互動來說，學生在生生互動中更容易敞開心扉，同時也能夠分享學習經驗，互幫互助。因此，教師可以將班上學生就近分組，布置一些合作探討任務。這里教師可以考慮引入任務驅動法，結合課堂教學內容設計一些層次化教學任務，使得學生能夠從淺到深探索課堂教學知識點。在學生進行組內討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個小組的討論情況。在發現部分小組遇到顯著障礙無法繼續討論的時候，教師也可以考慮介入其中，使用一些啟發性語言引導學生深入思考，能夠培育他們的高階思維，保證課堂教學取得預期的成效。

在高一歷史《社會主義建設在探索中曲折發展》教學中，教師就可以引入小組分工合作模式，將班上學生分為三到五人一個小組。在布置組內任務的時候，教師可以讓學生按照時間線總結社會主義建設過程中所遇到的各類曲折，并試著分析這些曲折產生的原因。在這個過程中，教師要引導學生理性思考，不能單純進行局部批判，而應該立足于全局目光看待這些歷史事件，體會老一輩建設者為國家奉獻青春的愛國情懷。事實上，人民公社、大躍進、文化大革命等運動的初衷都是非常好的，但在具體執行的時候忽視了我國的實際國情。在分析這些曲折事件的時候，教師也要引導學生使用曲折性和前進性的辯證統一分析方法，在組內進行靈活探索，發散學科思維。在小組討論遇到阻礙的時候，教師可以引導學生通過時代原因、主觀原因、客觀原因等多個角度，思考社會主義建設曲折阻礙的成因，并能夠以史為鑒，談一談后續社會主義建設應該吸取的教訓。通過這些組內討論活動，學生對于社會主義建設過程中的曲折發展也有更深刻的認識，同時也能夠學會使用辯證思維看待各類事件，可以直指事情的本質。

（四）聯系現實生活，開拓學生視野

高中歷史學科教學中，教師也要積極融入一些生活元素，使得學生可以借助于自身所熟悉的生活經驗來學習學科知識。事實上，高中歷史學科中的很多知識點都跟生活環境息息相關，同時這些知識點在現代社會中也可以得到較好的應用。教師在課堂環境中緊密聯合現實生活，不僅能夠降低學科教學的難度，同時也能夠提高學生的學科實踐能力，使得他們能夠將自身所掌握的學科知識應用到實踐環境中。在具體引入生活素材的時候，教師也要充分考慮到高中生的生活閱歷，并尋找高中生最關注的生活事件，提高生活教學內容對學生的吸引力。與此同時，教師還要強化生活素材與教學內容的融合點，可以較好地拓展學生的視野，提高學生對于生活現象背后道理的認知水平。

在高二歷史《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學中，教師可以引入當前世界貨幣體系的發展現狀，拓展學生的學科視野。當前國際環境中，美元依然處于霸主地位。此時教師可以面向學生講解美元是如何取得霸主地位的，即最開始的美元與黃金綁定，到后來的美元與石油綁定等。單一貨幣的霸主地位對于國際經濟發展是非常不利的，很多國家都已經開始推行去美元化。此時教師也可以引出俄羅斯等國家在這方面的具體做法，并提出多元世界貨幣的概念，讓學生進一步理解世界貨幣體系。在課堂教學即將結束的時候，教師也可以面向學生講解人民幣的國際地位，以及人民幣國際化水平，讓學生思考未來人民幣要想提高自身國際化程度，真正成為通用貨幣，應該采取什么樣的做法。這樣以后，學生的人文精神素養就可以得到顯著提升，并逐步形成高階學科思維。

（五）構建多元評價，注重成果反饋

高中歷史教師在學科教學過程中，也應該構建多元評價體系，能夠針對課堂教學的效果展開深層次剖析，明確學科教學的效果，探索學生的人文精神素養情況。在傳統課堂教學中，教師在教學評價中忽視了學生的主體地位，導致評價結果過于主觀，很難反映真實的情況。因此在后續進行教學評價的時候，教師應該積極拓展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課堂評價等多種方式，立足于學生角度思考學科教學的具體效果，可以在后續時間里進行完善的教學反思。

在高二歷史《食物生產與社會生活》教學中，教師就可以在課堂教學結束以后，引導學生進行自我評價，并跟同桌之間開展相互評價，對比評價結果總結自己在課堂教學中的具體收獲。在教學結束的時候，教師可以使用匿名紙條的方式讓學生評價本節課的收獲，以及對教師教學表現的建議，同時還要附上自我評價與相互評價的結果。教師在收到這些信息以后，再結合自身的主觀評價結果，全方位明確人文精神培養的效果，給以后的教學提供較好的參考。

四、結束語

綜合來看，在高中歷史學科教學階段中做好人文精神培育工作，可以較好地提高學生的精神文化水平，促使他們形成正確的價值觀，對于他們的身心健康發展是非常有利的。作為一名高中歷史教師，應該加強自身對于人文精神的認知水平，并找到人文精神與課堂教學深入融合的切入點，改變課堂教學的整體格局。在具體進行課堂教學的時候，教師也要深度挖掘教材內容，并靈活使用情境教學法、小組合作教學法等多種方式，提高課堂教學的靈活性，優化學生的綜合學習體驗。這樣以后，高中歷史學科教學成效就可以顯著提升，不斷錘煉學生的人文精神素養。

參考文獻：

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