高校音樂教育專業聲樂課堂教學評價方法研究

陳寶琪

（廣州新華學院 廣東 廣州 510310）

隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育教學評價制度的研究越來越受到重視，教學評價是以教學目的與教學方式為內容，對教學活動的效果進行價值評判的過程，它將引導新一輪課程教學模式變革，并在此基礎上實現對教學質量的監控。聲樂教學是高校音樂教育專業的一門重要課程，對其課堂教學評價進行全面探討尤為必要。本文以“音樂教育”為中心，研究“音樂教育目標”與“教育現象”的聯系，并探討對其進行價值評判的方法，推動評價體系從原來的單一、局限向多樣化發展，幫助教師從單純評價學生的音樂學習效果到全面評價學生的整體狀況。

一、音樂教學評價的類型

在培養音樂教育專業人才時，要公平、公正、客觀地評價人才培養的各個環節，滿足學生的學習和發展需要，促進學生的綜合發展。根據參與者的范圍、功能、時間和類型，高校音樂教學評價可分為以下幾類：

（一）自我評價和外部評價

自我評價是高校管理者組織的評價。它是根據高校的音樂教學目標對高校音樂教學質量的評價。例如，評價音樂教學質量，評價音樂教師的科研水平和教學水平；評價學生的學習能力、發展水平和創新能力。自我評價是高校自我管理、自我監督，推動教學改革和發展的有效機制。外部評價又可分為國家評價與社會評價兩類。國家評價是由教育管理機構進行的，包括對高校音樂教育工作的實際情況及音樂專業人才培養質量進行評價。社會評價是通過社會第三方中介機構，如全國性或省級音樂協會、專業音樂團體以及其他社團，全面系統地對被評價對象進行評價。

（二）單項評價和綜合評價

單項評價是對被評價人的特定方面的評價。例如，對學生的聲音表現和個性發展進行評價，對教師教學課程的綜合質量進行評價。單項評價主要包括捕捉和了解被評價者在某一時間段內的情況，以便為改善他們的學習和工作狀況打下基礎。在單項評價中，評價內容相對統一，評價方法比較靈活。綜合評價是對被評價對象進行全面、系統的評價，其目標是全面了解和掌握受評者的總體情況，為進一步提高受評者的音樂教育水平打下堅實的基礎。此類評價涉及的領域和內容比較廣泛，且其工作較為繁瑣，不宜經常進行。

（三）宏觀、中觀和微觀評價

宏觀評價是基于音樂教育整體的教育評價。它包括對高校音樂教育目標、音樂教育體系、教學管理和課程設計進行評價。這種評價是一種全面、宏觀的評價。中觀評價是一種對高校音樂教育的各個層面進行評價的評價方式，主要從辦學現狀、師資隊伍、教學科研和后勤保障等幾個角度進行。微觀評價指對學生的思想道德素質、聲樂或器樂專業水平、健康狀況、審美能力等方面的綜合評定。

二、高師聲樂課教學評價在高校音樂專業中的作用

聲樂課堂教學評價是以教學目標為基礎，以教學評價為標準，對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價的過程。在高校音樂專業的教學中，聲樂課程的教學是關鍵。聲樂課堂的教學是師生雙向的交流，它包含教師、學生、設備和教學方法等因素，這些因素是聲樂課教學評價的主要內容。本文從對聲樂課堂的評價入手，通過對不同教學因素對教學效果的影響的分析，為今后的聲樂課堂教學評價打下堅實的理論基礎，并為指導教師提高教學質量提供參考。在我國的音樂教育中加強對聲樂課教學改革的評價具有重大意義，改革聲樂課堂評價方法，建立反映我國音樂教育改革方向的評價指標，能使廣大聲樂教師按一定的規范進行授課，把握教育教學的基本規律，充分發揮教師的主觀能動性，全面提升教學質量。

三、聲樂課教學評價的內容和要求

當前，我國高校音樂教育專業聲樂課的教學形式多種多樣，但以個體化教學為主，因此，對聲樂課的評價不同于對統一課堂教學的評價。聲樂課堂教學評價的內容與要求如下表所示：

四、聲樂課堂教學評價的基本原則

（一）科學性與可行性相結合

科學性是指評價的指導思想、原則、評價方法、指標體系和具體功能必須符合聲樂教學的客觀規律。評價不同學科的評價內容、指標結構、標準各有不同，在對音樂學院的聲樂專業的教學進行評價時，權重的分布與方法的選取要與聲樂學科的特點相適應。可行性是指評價目標的可比性、評價指標體系的可測量性以及評價過程的功能性。科學性和可行性相輔相成，科學性是完善聲樂教學評價的先決條件，而提高評價的可行性則是提高其有效性的依據。要保證評價切合實際、科學合理、簡潔具體，使評價真正起到應有的效果。

（二）總結性評價與形成性評價相結合

形成性評價是指在課堂上對學生進行評價。總結性評價是在學生畢業后對其聲樂專業學習成果進行全面評價。在聲樂課中，要注重形成性評價和總結性評價的有機結合，在對評價方法做出調整和改進的同時，要全面客觀地對聲樂教師的教學質量作出正確的評價，發揮評價的激勵作用。

（三）定性評價與定量評價相結合

定性評價是一種以特定的觀察和體驗為基礎的評價。這種方法簡單直觀，可以彌補使用數據和量化指標進行評價的不足。然而，這種評價方式的主觀性比較強。定量評價是指對教師的教學過程進行量化考核和評價，它相對比較精確客觀，但系統誤差和隨機誤差仍然無法避免，教學中的許多指標、因素無法在定量評價中得到反映。

（四）他人評價與自我評價相結合

他人評價是指教師的同事、學生對教師的課堂教學質量進行評價，這是在一定的信任條件下進行的評價，所以相對可靠。教師的自我評價是教師評價自己的教學活動，這也是教師的自我控制過程。教師的自我評價可以避免評價的表面化，評價者可以深入而具體地理解自己的狀態，提高教學水平。教師應依據客觀標準對個人的優缺點進行自我評價。必須指出，盡管人們認為自己了解自己，但人們常常看不到自己的問題。自我評價在某一方面只反映了評價者的自我認知，而不能成為評價課堂教學質量的唯一標準。他人評價和自我評價各有優缺點，應將自我評價和他人評價結合起來，才能作出有效和可信的整體評價。

五、構建科學合理的音樂教育專業聲樂課堂教學評價指標體系

在高校音樂專業聲樂課中，教師會根據學生的學習成績對學生進行評價。然而，一個好的聲樂教學評價指標體系應該是動態的，聲樂課堂教學評價指標的動態性是指，在教學目標、教學任務、教學方式發生改變時，評價指標、權重系數和計算規則也要相應發生改變。這一特點應在新的課堂表現評價指標體系概念設計中得到體現，但更重要的是，在績效指標體系運行一段時間之后，評價人員要對現有的課堂表現評價指標體系進行修改、補充、更新，促使課堂教學評價體系從量到質、從粗到細、從不完善到完善進行深化發展，促進教育教學水平的進一步提高。構建和完善聲樂課堂教學評價指標系統是提高聲樂課堂教學質量和效率的重要保證。構建聲樂課堂教學評價指標體系應根據教育目標、聲樂教學要求進行，聲樂課堂教學評價內容應納入反映以往教學理念和教學評價原則的各項評價指標和標準，并根據每個指標建立指標體系，保證聲樂課堂教學評價的真實性。

六、結語

教學評價具有指導、促進和規范教學工作的功能。這對促進教學改革、提高教學質量具有重要意義。本文結合音樂教育專業中聲樂教學的多元化評價理念，試圖構建聲樂教學的評價指標體系，幫助教師反思課堂教學和課后教學的效果，為教師改進教學內容、教學方法和正確評價學生的學習成果提供依據。同時，科學、全面、可操作的教學評價體系可以促進聲樂課堂教學方法的發展完善。我們應該在實踐研究中不斷發現和解決問題，為聲樂教師提供更加完善、成熟、科學、合理、易用的多元化評價指標體系。

提高教學質量和培養優秀人才是高等教育的重要課題。在高等教育體系中，音樂教育教學評價是保障音樂教育教學管理秩序和教學質量的重要工具，可以促進音樂教育的整體發展。高校要引入新的教學評價標準，推進音樂教學改革，促進高校音樂教育和課堂教學的規范化發展，對高校的音樂教學目標實現情況、音樂教學內容和音樂專業學生培養過程進行監督；同時，多元的教學評價體系對調動音樂教師和學生的積極性，提高音樂教學效果也有重要作用。因此，高校音樂教育管理部門應制定和完善相應的音樂教學評價標準和策略，對音樂教育專業聲樂教育的課堂教學效果進行有效評價。