立足課內 拓展課外

張友紅

關鍵詞：小學語文 閱讀 作用 對策

引言：語文學科是一門研究漢語和文化的綜合性人文學科。語文學科的學習能夠有效培養學生的內在涵養和精神素質，教師要在語文的教學中，傳授傳統文化知識，幫助學生樹立文化自信。語文的教學應該以課堂為主，但不能局限于課堂和理論知識，要發展語文教學新模式，要注重學生素質能力的培養，關注學生閱讀能力的培養，增加學生的文化知識儲備量，落實語文的素質教育培養目標，立足課內，拓展課外，培養學生閱讀能力。

一、小學語文教學實現課內拓展閱讀的意義

（一）課內拓展閱讀有利于培養學生寫作能力

閱讀過程中的知識積累是寫作的基礎。在閱讀實踐中能夠增加學生的生字詞積累量，并且通過閱讀名家名著，感受不同時代背景下人物命運的浮沉，能夠體會作品里人物形象和故事情景所展現出來的豐富情感，在閱讀中尋找文章線索和脈絡，理清人物關系，有效地鍛煉了學生的語文思維能力。[1]

（二）課內拓展閱讀有利于打造高效高質量課堂

以課堂為中心，拓寬課下學習的內容，通過增加課內閱讀，能夠調動學生的學習興趣，拓展學生的視野，培養學生的語文能力，同時在培養學生閱讀能力的過程中，傳遞文化自信和文化知識。

二、小學語文教學實現課內拓展閱讀的對策

（一）小組合作，交流監督

實現小學語文課內拓展閱讀的實踐，需要充分發揮合作精神。語文的閱讀學習不是單一的“看”，正所謂“學而不思則罔”，不論課內還是課外，教師都要組織學生通過小組合作的方式進行閱讀思考的交流。例如課上，在學習部編版語文教材三年級下冊第二單元第一課《守株待兔》的寓言故事時，教師可以讓學生進行小組討論，通過交流得到不同的感悟，啟迪學生，進行智慧培養。課下，教師可以布置課外閱讀分享任務，讓學生在周末、假期相互監督，進行線上線下的小組交流活動，有利于學生持續學習，養成良好的閱讀習慣。

（二）立足課內，教師引導

實現小學語文課內拓展閱讀的實踐，要以課上教育為主，發揮課堂和教師引導的作用。例如，在學習部編版小學語文教材三年級下冊第四單元時，本章節主要學習《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》這類生物科普文，教師可以適時推薦學生閱讀課外書籍《昆蟲記》。教師要在課堂中增加學生閱讀、朗誦的環節，講解課文時，要引導學生有感情地閱讀，給學生提供更多閱讀的機會，增加課堂閱讀實踐。

（三）學校重視，環境培養

良好的閱讀環境有利于語文閱讀實踐的開展，學校要結合語文教學的進度，開展校園閱讀活動，給予學生更多的展示機會。例如在學習部編版語文教材五年級上冊第四單元時，該部分主要是愛國古詩和愛國主題課文《中國少年說》《圓明園的毀滅》等，學校就能夠以“緬懷歷史，愛國復興”為主題開展演講和古詩賞析比賽。通過比賽，鍛煉學生的語言表達能力、閱讀能力，幫助學生牢固樹立愛國主義思想。閱讀的實踐也不僅僅在于“讀”，學校要重視閱讀活動的開展，幫助學生理解文字，用心體會其思想意義。[2]

（四）家長參與，課外拓展

家長要參與學生的閱讀實踐，關注學生的課下閱讀。在生活中，父母要承擔起教育培養小學生能力素質的責任。例如，父母可以陪伴學生閱讀背誦課文，并及時糾正他們的錯誤，提出建議；在周末或假期可以帶孩子去書店、圖書館和一些天然的有閱讀氛圍的地方學習參觀，陶冶孩子的性情。家長要支持孩子的閱讀興趣，幫助購買書籍和答疑解惑。這樣做不僅能夠順利開展學生的課外閱讀實踐，還能有效拉近父母與孩子之間的關系。

綜上所述，打造語文閱讀課堂，要立足課內拓展、課外充分發揮語文課堂的引導作用，激發學生學習語文的興趣。其次，還要重視課外，拓展環境培養，拓寬學生的語文學習知識面，擴充學習的廣度。教師要意識到語文學習的關鍵在于閱讀，不斷探索閱讀教學新模式，結合素質教育培養全面發展的優秀學生。

參考文獻：

[1]葛燕芳.關注小學語文課內拓展閱讀資源的選擇和運用[J]. 教育界（教師培訓），2019（05）：81-82.

[2]徐燕萍.基于課堂源點的小學語文課外拓展閱讀實踐探究[J].小學生（下旬刊），2019（01）：60.