把握機會，激勵成長

楊春學

舟舟在競選護旗手的展示環節中表現得并不好，臉上笑嘻嘻的，不時地轉頭，還扮鬼臉。這是什么原因呢？我認為，我們不能惡意揣測舟舟的動機，比如認為他是搗蛋，是挑戰成人權威，是缺乏愛國情感。如果從孩子的年齡特點來分析，舟舟有這樣的行為表現可能是沒有意識到升旗儀式這樣的場合與平常的集體活動有什么不一樣，不理解為什么升國旗時必須嚴肅、莊重，所以沒有表現出必要的緊張感；也可能是他沉浸在與同伴的嬉戲中，想通過這樣的行為引起大家的關注，因為以往的經驗告訴他，這樣做能把同伴逗樂。而那些投票給舟舟的孩子，他們的動機也不見得就是所謂的“徇私”。很可能是他們被舟舟的行為逗樂了，覺得他很有趣，便把之前大家一起討論、總結的護旗手的行為標準拋在了腦后。這也說明了舟舟和他的小伙伴們對護旗手行為標準的認識仍十分表淺，尚未轉化為自覺的行動。

案例中的教師可能是認為舟舟的態度不夠端正，學習不夠努力，所以覺得不應該讓他擔任護旗手。而我覺得這恰恰是激勵舟舟成長的一個契機。在心理學上有一種“霍桑效應”，指一個人在知道自己成為被觀察的對象時會改變自己的行為傾向。當一個人意識到自己在他人眼中是格外優秀的，是被學習的對象，他自然想要好好表現，盡可能呈現自己好的一面，不讓他人失望。鑒于舟舟在競選的展示環節表現得不夠理想，教師可以找他談一談，在肯定他的開朗、自信、交往能力強、受人歡迎的同時，也指出他作為護旗手的表現仍有提升的空間；表示相信他通過后續幾天的努力學習，在下周一的升旗儀式上一定會有更好的表現，成為大家學習的榜樣。同時，教師可以通過家園合作的方式，一方面讓舟舟回家后在爸爸媽媽的陪伴下繼續對照天安門升旗儀式的視頻來學習，另一方面讓舟舟在幼兒園與其他幾個被選上的小朋友一起練習怎樣合作、配合，互相學習、互相指導。相信這種被委以“重任”的感覺能給舟舟以極大的鼓舞，促使他端正認識、努力學習，不辜負大家的期望，成為一名合格的護旗手。在班里的孩子們看到舟舟行為、態度的變化后，教師需及時在集體面前肯定舟舟的進步，引導孩子們鞏固對合格的護旗手應有行為的認識。