在游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

摘 要：文章基于“娃娃家”游戲的獨(dú)特性，剖析了“娃娃家”游戲活動(dòng)在營(yíng)造適宜的語(yǔ)言表達(dá)氛圍、有效調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的角色意識(shí)、加強(qiáng)幼兒間語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)、賦予語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)趣味性、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面的價(jià)值，提出在“娃娃家”游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略：調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，以伙伴角色參與游戲發(fā)揮教師示范性作用，提煉主題開(kāi)展系列化游戲活動(dòng)，利用環(huán)境和道具潛移默化地引導(dǎo)幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；角色游戲；“娃娃家”游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0086-03

引? 言

“娃娃家”游戲?qū)儆谝环N角色游戲，與一般的角色游戲相比存在一定的差異性，有相對(duì)的規(guī)定性[1]。幼兒在特定的“家庭”規(guī)定中，通過(guò)扮演家庭中不同的角色，再現(xiàn)家庭角色言行舉止等，能夠獲得豐富的體驗(yàn)，

提高綜合素質(zhì)，豐富自身的情感、思想等。由于家庭游戲的獨(dú)特性，賦予了“娃娃家”游戲在培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面獨(dú)特的價(jià)值。幼兒園小班教師要善于觀察幼兒在“娃娃家”游戲活動(dòng)中的言行舉止，根據(jù)幼兒的游戲活動(dòng)需求，尊重幼兒的差異，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。

一、“娃娃家”游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面的價(jià)值

（一）營(yíng)造適宜的語(yǔ)言表達(dá)氛圍

“語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)特定的語(yǔ)用情境，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，適宜的語(yǔ)言表達(dá)氛圍將有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。”[2]“娃娃家”游戲活動(dòng)為幼兒語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造了適宜的活動(dòng)氛圍，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中受環(huán)境影響，心理上將獲得強(qiáng)烈的安全感和愉悅感，從而表現(xiàn)出積極的語(yǔ)言表達(dá)興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)參與的主動(dòng)性，主動(dòng)融入集體。

（二）有效調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒認(rèn)知之間存在一定的差距，一邊是幼兒園游戲活動(dòng)的豐富性，需要幼兒有相對(duì)豐富的知識(shí)積淀和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，一邊是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足，降低了幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的效果。由于娃娃家游戲活動(dòng)是扮演家庭中的角色，這些角色的言談舉止都是幼兒熟悉的，因此能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使其根據(jù)生活中父母照看自己、家庭宴請(qǐng)、家庭人際交往等，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，進(jìn)而發(fā)揮游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面的作用。

（三）增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的角色意識(shí)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，需要幼兒具備一定的角色意識(shí)，根據(jù)自己的角色合理、得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)[3]。“娃娃家”游戲活動(dòng)主要以角色扮演的形式開(kāi)展，需要幼兒根據(jù)自己扮演的角色進(jìn)行語(yǔ)言交際。“娃娃家”游戲活動(dòng)的角色規(guī)定性有助于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的角色意識(shí)，使其在與不同角色互動(dòng)的過(guò)程中豐富情感世界，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

（四）加強(qiáng)幼兒間語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)

“娃娃家”游戲活動(dòng)需要幼兒之間基于不同的角色進(jìn)行互動(dòng)，在雙向交互中表達(dá)自己的想法、感受。在娃娃家活動(dòng)中，幼兒需要基于不同的角色關(guān)系進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)與伙伴間語(yǔ)言表達(dá)的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往，凸顯語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，充分考慮和尊重交際對(duì)象的感受，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)能力。

（五）賦予語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)趣味性

語(yǔ)言表達(dá)如果不注重游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方法，容易導(dǎo)致語(yǔ)言交際的單調(diào)和無(wú)趣，難以有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望[4]。“娃娃家”游戲活動(dòng)采用游戲的活動(dòng)形式，寓教于樂(lè)，將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)滲透在游戲過(guò)程中，能大大提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，利用幼兒喜歡游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒生性好動(dòng)的特點(diǎn)，化弊為利，將幼兒語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的不足巧妙轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練更有趣。

（六）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

娃娃家游戲活動(dòng)將緊緊圍繞幼兒的家庭生活內(nèi)容，搭建生活場(chǎng)景，開(kāi)展形式多樣的游戲，內(nèi)容涉及方方面面，小到幼兒的起居、洗漱，大到幼兒生活護(hù)理。在“娃娃家”游戲活動(dòng)中，幼兒不僅要進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)，還要不斷提高操作能力，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，能剪能貼，認(rèn)識(shí)家庭生活中的各種用品、工具，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高生活自理能力。

二、“娃娃家”游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)

幼兒處于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段，還不具備自主活動(dòng)的能力。這就需要教師基于娃娃家游戲的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，幫助幼兒調(diào)取關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶、分享等形式，喚醒幼兒關(guān)于生活中人和事的記憶，以及對(duì)家庭生活周邊相關(guān)的記憶等，為娃娃家游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行鋪墊。針對(duì)低年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲場(chǎng)景，為幼兒提供游戲活動(dòng)支持。例如，在“照顧娃娃”游戲中，教師可以利用多媒體展示日常生活中父母照顧幼兒的場(chǎng)景圖片、視頻等，在圖片、視頻的作用下，引導(dǎo)幼兒回憶在日常生活中，不同的場(chǎng)景下父母是如何照顧自己的，包括日常生活起居對(duì)自己的照顧，自己生病時(shí)的照顧等。在“娃娃家”游戲活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組內(nèi)的交流與分享，讓幼兒明確語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)景、游戲活動(dòng)中的角色分配，為游戲的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

“照顧娃娃”游戲活動(dòng)中，教師主要讓幼兒圍繞“照顧娃娃日常起居”和“照顧娃娃生病”兩大場(chǎng)景，回憶兩種場(chǎng)景中出現(xiàn)的角色，包括爸爸媽媽、鄰居、醫(yī)生、護(hù)士等，逐步引導(dǎo)幼兒回憶不同的角色說(shuō)了些什么，做了些什么，自己又是怎么說(shuō)、怎么做的。

在“娃娃家”游戲中，小班幼兒在語(yǔ)言能力上得到了進(jìn)一步發(fā)展，幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說(shuō)：“你奶粉沖好了嗎？寶寶餓了。”“爸爸”回答：“知道了，再等會(huì)兒吧。”“媽媽”會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來(lái)。”“娃娃家”游戲情境有效激發(fā)了幼兒參與娃娃家游戲活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，大大降低了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的難度，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）發(fā)揮教師示范性作用

在“娃娃家”游戲中，教師要合理定位自身角色，其不僅是游戲的倡導(dǎo)者，還可以以同伴的角色參與到幼兒游戲中，彌補(bǔ)幼兒生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。

但是一段時(shí)間以來(lái)，幼兒玩“娃娃家”游戲的頻次越來(lái)越低，而且總是重復(fù)一樣的方式，這導(dǎo)致越來(lái)越多的幼兒失去了興趣。我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，同多位教師一起配合幼兒玩耍，給他們提供一些創(chuàng)新的情景和方式，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟故事的情節(jié)，并讓他們思考和交流。慢慢地，越來(lái)越多的幼兒加入“娃娃家”游戲，通過(guò)角色互換，重新找回了玩這個(gè)游戲的興趣。以此我們總結(jié)出，在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，教師要參與到游戲中，引導(dǎo)幼兒思考，融入一些新的故事情節(jié)，改變一些游戲規(guī)則，讓他們保持對(duì)游戲的興趣，同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的思維，鍛煉他們的綜合能力。

例如，在“娃娃看病”游戲活動(dòng)中，幼兒缺乏相關(guān)的醫(yī)療知識(shí)，或者部分幼兒缺乏看病的生活經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致娃娃家游戲開(kāi)展障礙。教師可以以幼兒同伴的角色進(jìn)入游戲中，扮演“醫(yī)生”的角色。如幼兒打電話給“家庭醫(yī)生”，“家庭醫(yī)生”到家庭進(jìn)行就診，詢問(wèn)“病人”具體的情況，然后根據(jù)幼兒回答“肚子疼”進(jìn)行聽(tīng)診，先用手敲一敲幼兒的肚子，詢問(wèn)情況，再拿出聽(tīng)診器聽(tīng)一聽(tīng)，然后得出診斷結(jié)果——可能是喝了涼水，或者是睡覺(jué)時(shí)沒(méi)有蓋好被子著涼了。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不喝涼水，及時(shí)穿好衣服，蓋好被子等健康的生活習(xí)慣，避免著涼引發(fā)的疾病，并滲透看病的一般程序。

教師以幼兒同伴的角色參與游戲，既拉近了和幼兒之間的距離，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，又在參與“娃娃家”游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)，發(fā)揮了“娃娃家”游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用。

（三）開(kāi)展系列化游戲活動(dòng)

娃娃家游戲與一般的游戲不同，有一定的相關(guān)性。為了進(jìn)一步發(fā)揮“娃娃家”游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的作用，教師可以圍繞某一游戲活動(dòng)主題，開(kāi)展系列化游戲活動(dòng)，通過(guò)系列化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，使其受到系統(tǒng)的教育，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的持續(xù)提升。

例如，在“娃娃待客”游戲活動(dòng)中，我們針對(duì)娃娃所接待的不同客人，包括“娃娃客”“親朋之客”“老師之客”“不速之客”等，開(kāi)展系列化的游戲活動(dòng)。幼兒根據(jù)大主題，對(duì)所要迎接的“客人”進(jìn)行分類(lèi)，思考對(duì)待自己的小朋友客人應(yīng)該說(shuō)些什么、做些什么，需要注意些什么？對(duì)待親朋好友、老師、不速之客等，與娃娃客有哪些不同的待客之道、說(shuō)話之道等。

比如，教師可結(jié)合繪本《熊貓的客人》引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)家里來(lái)客人的情境游戲。作為客人：輕輕地敲門(mén)，向主人問(wèn)好；用兩只手接茶杯，并說(shuō)“謝謝”；不隨便拿主人家的玩具，愿意和大家一起玩；走的時(shí)候和主人說(shuō)“再見(jiàn)”，并邀請(qǐng)主人明天到自己家玩。作為主人：怎樣招待客人？說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃”，用兩只手端茶或食物給客人等。客人要走了，怎樣做？和客人說(shuō)“再見(jiàn)”，把客人送到門(mén)口，并說(shuō)“請(qǐng)?jiān)賮?lái)”。通過(guò)系列化的游戲活動(dòng)，幼兒不但增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的角色意識(shí)，而且在待客的大主題下，能夠根據(jù)不同的對(duì)象，區(qū)別說(shuō)話內(nèi)容的差異性，以及在語(yǔ)言表達(dá)上要注意的地方，從而系統(tǒng)地接受“待客之道”教育，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的對(duì)象采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，并注意語(yǔ)言交際的內(nèi)容。

（四）環(huán)境潛移默化地引導(dǎo)

在“娃娃家”游戲活動(dòng)中，教師除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮環(huán)境在幼兒游戲活動(dòng)中潛移默化的引導(dǎo)作用，通過(guò)優(yōu)化游戲活動(dòng)環(huán)境，賦予環(huán)境以暗示效應(yīng)，并通過(guò)投放游戲活動(dòng)道具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言交際，避免出現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)受阻或者語(yǔ)言交際沒(méi)有話題的情況。

比如，在“自己吃飯”情境的“娃娃家”游戲中，游戲環(huán)境布置時(shí)，教師可以在墻面上張貼愛(ài)惜糧食的圖畫(huà)，在游戲活動(dòng)場(chǎng)地提供簸箕道具。在游戲活動(dòng)中，當(dāng)有幼兒將米粒落到地上時(shí)，另一個(gè)幼兒就會(huì)在環(huán)境的暗示下與伙伴們進(jìn)行語(yǔ)言交際，提醒其他小朋友就餐時(shí)要節(jié)約糧食，不能將米粒落到地上，并用簸箕道具將地上的米粒收起來(lái)，注意愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生。

環(huán)境的布置和道具的運(yùn)用在無(wú)形中為幼兒創(chuàng)造了語(yǔ)言表達(dá)的話題，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)起到暗示、引領(lǐng)作用，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

在日常的游戲活動(dòng)中，我們觀察到幼兒會(huì)對(duì)一個(gè)游戲漸漸失去興趣，而他們自主游戲時(shí)無(wú)法拓展思維，無(wú)法改變規(guī)則，沒(méi)有創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者參與游戲，適時(shí)地扮演一些角色，并仔細(xì)觀察幼兒在角色扮演時(shí)的情感表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)，分析他們的內(nèi)心活動(dòng)。教師在參與游戲時(shí)，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新方式，引導(dǎo)幼兒思考討論，然后充分發(fā)揮他們的想象力，

使其勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，提升思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師作為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的引導(dǎo)者，

要深入了解學(xué)情，根據(jù)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的多樣化、個(gè)性化訴求，充分利用“娃娃家”游戲活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，尋求娃娃家游戲活動(dòng)和幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的融合點(diǎn)，用幼兒喜歡的游戲活動(dòng)、能夠接受的游戲活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，挖掘幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提煉游戲活動(dòng)主題，開(kāi)展系列化游戲活動(dòng)，并注重利用環(huán)境和道具，潛移默化地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：高珊（1971.10-），女，陜西渭南人，任教于甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，總務(wù)主任，副高級(jí)職稱(chēng)，本科學(xué)歷。