初中地理情境創設教學策略的意義與實踐探究

孫廣平

地理學科具有實踐性與人文性的特點。對于不少初中生而言，地理學科是一門知識容量大、復雜性較高的學科，也是學生眼中難度較高的科目。作為地理教師，應順應新課程改革的趨勢，樹立創新的教學理念，構建高效率、高質量的地理課堂。優秀的教學不完全取決于傳授給學生多少知識，而在于能否喚醒學生的思維，讓學生樂于學習。因此，在初中地理教學活動中運用情境創設策略就顯得重要且必要。我們應當深刻認識、正確理解情景創設教學策略在教學實踐中的積極意義，并且運用科學的策略進行實踐探究。

一、初中地理情境創設教學策略的積極意義

（一）促進學生的思維發展

初中階段是學生思維能力培育與提升的關鍵時期，教師應當抓好這一“黃金期”，促進學生思維能力的發展，提高學生的綜合能力。然而，在傳統的教學模式中，地理課堂將知識點的教授與背記作為了重點，缺乏對學生思維能力的重視與訓練，以致于地理學習只停留在表面形式。情境創設教學法在地理學科中的運用則能夠在很大程度上改變這一現狀。這種教學方式，能夠保證學生在具體的情境中開展學習活動，有助于引導學生在學習過程中提高自主性，發揮探究精神，通過思考與分析將地理學科的知識要點，深化為自己的實際經驗，從而推動思維能力的提升。

（二）將抽象的教學內容具像化

在傳統的教學模式下，學生經常會對地理學習產生厭煩乃至于排斥的不良情緒。這是因為地理學科的知識點涵蓋面廣、細節性強、普遍性與特殊性共存，讓學生在記憶與理解方面都存在著不小的困難。具體的地理情境能夠將抽象化的教學內容具像化，將零散的知識要點通過特定情境連接在一起，打破時間與空間的桎梏，讓地理學習更具整體性，便于學生的記憶與理解，讓學生能夠基于具體的地理情境，具體問題具體分析，降低地理學科的學習難度。同時，將抽象的教學內容具像化，無異于在學生的腦海中搭建起了一條溝通“抽象思維”與“具像理解”的橋梁，有利于提升學生抽象思維的能力，為學生未來的地理學習打好基礎、積蓄力量。

（三）讓核心素養真正落地

在地理學科的教學活動中，為了讓核心素養真正落地，就需要在教學實踐中貫徹落實地理學科核心素養的四個方面，區域認知、綜合思維、人地協調以及地理實踐力。因此，將情境創設教學策略引入課堂對核心素養的培育與提升有著積極影響與重要意義，這種教學策略提高了地理教學活動的實踐性與綜合性，讓學生能夠從具體的情境出發，進行探究與思考，更為全面具體地建立起地理知識網，使核心素養在初中地理學習中真正落地。

二、初中地理情境創設教學策略的實踐探究

（一）創設問題情境，激活學生思維

在傳統的教學模式中，初中地理課堂常常是教師的“一言堂”，由于缺乏師生之間的有效互動，學生的學習熱情不高，注意力難以集中，以致課堂教學效率低、成果不佳。設計課堂問題，是提高學生課堂參與度的有效手段。然而，部分教師所設計的課堂問題過于僵硬死板，缺乏深入性與探究性，不利于提高學生的學習興趣。教師應在教學活動中，運用科學的手段，為學生創設生動合理的問題情境，讓課堂提問有層次、有深度、有思辨性，層層遞進地推動學生思維能力的發展與提升。

以“地球的運動”為例。教師可以通過創設問題情境，提高學生思維的活躍性。在開展教學活動之前，教師可以先用一個小問題激發學生的學習興趣：“我們的生活中有白天，也有黑夜，同學們，晝夜差別是如何產生的呢？”學生在沒有進行系統的學習之前，只能依據自己的生活常識對問題進行解答。教師這時可以不必急于作出評價，而是帶領學生學習本章的具體內容，讓學生帶著疑問進行學習活動，通過教師的講解與課程的學習作出專業性的回答。這時，教師就可以再度拋出一個更具迷惑性與復雜性的問題：“如果地球不自轉了，那么晝夜現象還會出現嗎？”這個問題向學生強調了“晝夜現象”與“晝夜交替現象”的不同，加深了學生對地球自轉現象的理解與思索。

（二）創設生活情境，讓學生從實踐出發

初中階段，學生在地理學習過程中普遍感覺困難，是因為地理知識抽象零散，讓學生難以把握，更無從理解。為了解決這個問題，教師應調整教學策略，從學生的實際學習能力出發，讓學生從實踐中感悟，結合自己的自身經驗，更為準確、具體、全面地理解所學知識，使地理知識不再是“水中花，鏡中月”。基于此，教師就應當在選取教學素材時結合生活實際，為學生創設生活化的情境，從而提高學生的學習體驗與理解程度。

以“世界的氣候”的教學為例。在這一單元的教學活動中，我們學習到了“天氣和氣候”這一部分的內容。在人們的生活中，獲知所在地區天氣最快的途徑就是通過觀看天氣預報，天氣預報在人們的生活中發揮著重要作用。教師可以在教學過程中給學生展示15天內的天氣預報，并且引導學生通過觀察與分析，找出本地天氣的特點與變化規律，在實踐活動中落實所學的知識要點。同時，教師可以向學生展示我國具有特色氣候的重點地區的天氣預報，并讓學生歸納總結這些地區的氣候特點。最后，教師可以通過設問等方式引導學生關注不同地區的氣候差異：“如果我們從甘肅出發去云南旅游，需要帶什么衣服？在氣候方面有什么注意事項？”

創設生活情境的教學方式，有利于讓學生在短時間內投入到地理學科的學習中，讓抽象化的地理知識與學生的生活緊密結合。

（三）巧用實驗情境，激發學生的創新與想象

在傳統教育理念的影響下，地理課堂常常呈現出“照本宣科”的狀態。學生對所學知識的理解只停留于文字表面，不利于知識的落實，更無法為未來的地理學習打下堅實的基礎。教師在教學活動中應當關注地理教學的實踐性，讓學生能夠親自參與到學習過程中，保證學生在學習活動中的主體地位，給學生一個完整的學習過程。

以“鋒面雨”相關的知識。“鋒面雨”的知識較為抽象，學生只通過閱讀素材、傾聽教師講解的方式很難對其產生深刻的認識與理解，以致在課后作業與考核過程中錯誤連連。為了解決這個難題，教師就可以通過創設實驗情境的方式，讓學生真正觀看一場小型“鋒面雨”。教師可以將一塊鐵片覆蓋在盛有開水的杯子上，讓學生仔細觀察，學生并沒有看到什么特殊現象，正在茫然不解時，教師可以拿出提前凍好的冰塊，放在上面，不一會兒，“云”就變成了“雨”落了下來。這時候，學生便能夠順利理解“鋒面雨”的基本概念，將文字解釋內化為自己的實踐經驗。

實驗情景的應用在地理教學中發揮著重要作用，不僅能夠幫助學生更為具體深刻地理解所學知識，而且能夠激發學生的創新思維與想象能力，幫助學生樹立起勇于實驗、積極創新的學習觀念，為未來的地理學習積蓄強大的內在驅動力。

三、結語

綜上所述，情境創設教學策略在初中地理的教學活動中順應了新課程改革的總體要求，具有重要的意義，對學生的地理學習有著深遠的影響。作為初中地理教師，應當運用全面科學的眼光正確認識這一教學策略的意義與優勢，并且在教學實踐中設計科學的教學策略，運用問題情境、生活情境以及實驗情境的創設，促進學生思維能力的發展，將抽象的地理知識具像化，推動核心素養的真正落地。

（徐德明）