小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計實踐研究

王榮妙

在新課程改革的大背景之下，“以人為本”的教育理念逐步落實于各個學科的教學實踐中，數(shù)學學科也不例外。小學數(shù)學將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力作為教學的重要內(nèi)容以及育人的重要目標。

基于此，教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律，對小學數(shù)學教材的內(nèi)容進行深入挖掘與重構(gòu)，關(guān)注知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生由淺入深、由易到難地進行數(shù)學學習，引導學生在數(shù)學學習的過程中用數(shù)學眼光觀察世界，用數(shù)學思維思考世界，用數(shù)學語言表達世界。

一、小學數(shù)學單元整體教學的實踐意義

（一）推動學生數(shù)學思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常以課時為單位組織教學活動，按照教材的內(nèi)容以“一課一授”的形式進行教學設(shè)計。這種教學方法存在零散性問題，容易導致學生在數(shù)學學習的過程中無法構(gòu)建知識框架，難以實現(xiàn)對所學內(nèi)容的全面認識與靈活運用。小學階段，學生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學數(shù)學教師的教學責任不僅在于幫助學生落實教材上的每一個知識點，還在于引導學生完成知識體系的架構(gòu)，促進學生數(shù)學思維能力的全面發(fā)展。小學數(shù)學單元整體教學在教學實踐中的推廣與運用，則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。單元整體教學基于構(gòu)建知識框架，從整體性知識的角度出發(fā)展開教學活動，通過把握單元要素，打破單元與單元間、知識與知識間的“承重墻”，關(guān)注數(shù)學知識間的邏輯關(guān)系，提高學生知識學習的深入性與靈活性，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學思維體系，推動學生邏輯思維、規(guī)律思維等數(shù)學思維的發(fā)展，為未來的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

（二）在教學實踐中落實素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育的大背景下，比起應(yīng)試考核，教育教學者更要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。單元整體教學順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，注重學生學習能力的塑造，為學生搭建了一個全新的單元學習體系。整體教學要求教師分析與探究數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從整體出發(fā)，對教材內(nèi)容進行深入挖掘與整合，這一要求打破了傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)了課程設(shè)計的創(chuàng)新，學生在每一單元、每一課時、每一天的學習活動中都不一樣，有利于為數(shù)學活動增添神秘感與吸引力，順應(yīng)了小學階段學生的學習特點，增強學生的數(shù)學學習熱情。

除此之外，整體性教學在幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維框架的同時，還開發(fā)了學生數(shù)學學習的潛力，讓學生打破了傳統(tǒng)教學中以課時為單位的學習體系。舉一反三、觸類旁通地學習與運用數(shù)學知識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生的發(fā)展順應(yīng)了新時代下全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的要求。

二、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計的策略研究

（一）聚焦教材，對教學資源進行有效整合

單元整體教學作為一種新興的教學策略，對小學數(shù)學的發(fā)展具有深刻意義與重要影響。想要讓單元整體教學在實踐中發(fā)揮最優(yōu)作用，教師就應(yīng)當在開展教學活動前正確理解與分析這一教學策略，使其真正適用于教學內(nèi)容。單元整體教學策略的運用，必須以教材為基礎(chǔ)，在單元教學內(nèi)容的設(shè)計上遵循整體性原則，教師應(yīng)當在確定單元教學目標的前提下，科學合理地選擇教學內(nèi)容，并且針對不同的教學單元選擇不同的教學策略。在課程設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當堅持整體設(shè)計，既要讓共性寓于個性之中，又要讓個性充分體現(xiàn)共性，推動學生對知識的深入性理解與靈活運用。

在北師大三年級上冊的數(shù)學教學活動中，“數(shù)的運算”是這一學期的教學重點，教師可以將“數(shù)的運算”算作一個大單元，而“加與減”“乘與除”則可以算作這一單元整體教學的具體內(nèi)容。教師在教學過程中，可以先幫助學生構(gòu)建有關(guān)數(shù)的運算的基本框架體系，形成具有整體性且相對完整的知識框架。然后再在教學過程中，基于基本框架體系對重點知識進行補充與說明，逐個擊破知識的重點與難點。

采取傳統(tǒng)教學模式，學生在數(shù)學學習的過程中，總是在混合運算的計算過程中頻頻出錯，這是因為學生在學習中將加減乘除分別看作是孤立的運算知識。而單元整體教學則在一定程度上解決了這一問題，先是讓學生對四則運算建立一個整體性思維，然后通過系統(tǒng)性的教學方法對知識的體系與框架進行豐富，最終提高學生知識運用的靈活性，推動學生思維能力的顯著發(fā)展。

（二）優(yōu)化流程，實現(xiàn)教材內(nèi)容的重構(gòu)

確定整體性教學目標是單元整體教學的基礎(chǔ)，如何圍繞這一明確的教學目標優(yōu)化教學流程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構(gòu)是單元整體教學的關(guān)鍵。教師在選擇相對應(yīng)的教學內(nèi)容時，應(yīng)當摒棄固守成規(guī)的思想觀念，跳出教材的課時限制與框架，基于教學目標設(shè)計教學活動。在教學流程的設(shè)計中，教師既要把握相同領(lǐng)域知識點之間的關(guān)聯(lián)性，又要注重不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，抓住其內(nèi)在聯(lián)系進行整合，也可以將有聯(lián)系的單元內(nèi)容進行合并，實現(xiàn)課程教學的全面優(yōu)化。這種教學流程的設(shè)計有助于幫助學生將所學知識進行關(guān)聯(lián)，自覺建立起數(shù)學學習的思維體系，在實踐中靈活變通地開展數(shù)學學習活動，提高教學效率，提升教學效果。

首先，在教學流程的設(shè)計中，教師要注重相同領(lǐng)域知識點之間的關(guān)聯(lián)。“認知數(shù)”是每一個學生數(shù)學學習的起點，隨著學習難度的深化，學生要學習數(shù)的運算、方程和代數(shù)式、正比例與反比例，這是學生關(guān)于“數(shù)”的學習的基本流程。但是在教學過程中，“量”的學習與“數(shù)”的學習也存在著關(guān)聯(lián)性，我們學到的“時、分、秒”“追及問題與相遇問題”等內(nèi)容，都與數(shù)的運算有密切聯(lián)系。教師可以在教學過程中引導學生關(guān)注這類問題與“數(shù)”的學習之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，對所學知識進行整理與分類，讓這些知識不再孤立存在，而是切實融入到數(shù)學學習體系的框架之中。

其次，在教學流程的優(yōu)化過程中，教師也不要忽視不同領(lǐng)域知識點之間的關(guān)聯(lián)。如“分數(shù)的認識”與“分數(shù)的計算”就可以與“圖形的學習”相結(jié)合，教師可以引導學生用圖形的繪制與分析輔助理解分數(shù)的認識與計算，數(shù)形結(jié)合，觸類旁通，鍛煉學生的動手能力與動腦能力，推動學生抽象思維的發(fā)展，豐富學生解決問題的思維能力。

（三）總結(jié)分析，運用思維導圖整合復習

小學階段，學生的思維正處于發(fā)展時期，在數(shù)學思維構(gòu)建的過程中可能會存在片面性，缺乏條理性與邏輯性，難以把握教學的重點與難點，導致出現(xiàn)教學效率低下、教學成果不佳的情況。基于此，教師在開展整體教學的活動中，既要對教學資源進行科學整合，優(yōu)化教學流程，又不能忽略課后的復習工作，通過總結(jié)與分析，幫助學生通過思維導圖進行整合復習，深化知識體系的構(gòu)建。思維導圖的運用，在數(shù)學單元整體教學中發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學生更為具體、直觀地構(gòu)建思維框架，整體性、全面性地對所學知識進行分析與復習，在一定程度上優(yōu)化教學效果，提升教學效率。

以北師大版小學數(shù)學三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》為例，教師可以在復習工作中帶領(lǐng)學生繪制思維導圖，將《認識分數(shù)》分為“分數(shù)的基本意義”“分數(shù)的意義”“比大小”以及“分數(shù)的加減”四大組成部分，再針對每一個組成部分展開細化，豐富相關(guān)的知識體系。同時，隨著教學內(nèi)容的增加，教師還要鼓勵學生及時補充思維導圖，將后續(xù)所學的“分數(shù)的乘除”等內(nèi)容填充在現(xiàn)有的思維導圖中，這樣學生在復習到分數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時，便能打破年級、單元間的限制，更為全面深刻地復習分數(shù)知識。

此外，教師要鼓勵學生在繪制思維導圖的過程中體現(xiàn)“個性特征”——每一個學生所繪制的思維導圖的基本內(nèi)容可能是相同的，但是每一個學生眼中的學習難點與易錯點卻各不相同，教師應(yīng)當引導學生在思維導圖中用特殊的標記符號標注出自己眼里的重點、難點、易錯點，這樣學生就能在復習過程中取得明顯的學習效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用單元整體教學策略順應(yīng)了新課程改革與素質(zhì)教育的要求，有利于提高學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。基于此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當在教學中運用科學策略，通過整合教學資源，確立教學主題，優(yōu)化教學過程，把握知識關(guān)聯(lián)性，運用思維導圖進行總結(jié)分析，發(fā)揮單元整體教學的切實作用。

（焦? 佳? 左毓紅）