“1+X”聯(lián)讀助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

趙鳳英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高閱讀品位”。統(tǒng)編教材也通過(guò)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的編寫(xiě)方式將課外閱讀課程化。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教科書(shū)均體現(xiàn)了加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、提高閱讀量的教學(xué)理念。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀量的路徑一般有兩種：一是課內(nèi)閱讀+課外閱讀書(shū)目推薦，二是課內(nèi)加快教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這兩種路徑都存在不足：第一種路徑容易造成課外閱讀流于形式，教師只是推薦書(shū)單，但閱讀效果究竟如何，難以保證。第二種路徑雖然有成功的范例，但大多數(shù)教師仍不認(rèn)同這一做法，更不可能在日常教學(xué)中組織實(shí)施。因此為了有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀要求，而方法路徑又要能被廣大教師認(rèn)同，第三條路徑便應(yīng)運(yùn)而生——“1+X”聯(lián)讀。

一、何為“1+X”聯(lián)讀

語(yǔ)文教材承載著國(guó)家意志，是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體。“1+X”聯(lián)讀教學(xué)基于教材里的課文、單元和學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮課堂的主渠道作用，將優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容納入課程體系，以聯(lián)讀的方式促進(jìn)課外閱讀課程化，形成“單篇—多篇—整本書(shū)—任務(wù)閱讀”的閱讀鏈，走出課內(nèi)外融合閱讀的“第三條路徑”，創(chuàng)造性地落實(shí)統(tǒng)編教科書(shū)編寫(xiě)理念，解決閱讀教學(xué)弊端，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“1+X”聯(lián)讀的樣式與特征

基于“1”的定位，“X”的功能目標(biāo)，衍生出“1+X”的多種樣式，如“鏈接—拓展”式、“鏈接—積累”式、“比較—發(fā)現(xiàn)”式、“遷移—運(yùn)用”式、“沖突—探究”式、“主題—探究”式等。這些樣式總體上可以分為三個(gè)層次：拓展積累閱讀，發(fā)展思維閱讀，審美的形成與創(chuàng)造閱讀。第一個(gè)層次的拓展閱讀主要是為了拓寬學(xué)生的視野，激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。第二個(gè)層次指文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、言語(yǔ)形式都存在一定的共性或差異，共性強(qiáng)化積累和表達(dá)模型的構(gòu)建，差異則激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的碰撞。第三個(gè)層次是在閱讀之后提煉主題，結(jié)合主題開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主題探究式閱讀，形成審美意識(shí)，積淀文化底蘊(yùn)。

三、“1+X”聯(lián)讀，助力核心素養(yǎng)的提升

“1+X”聯(lián)讀解決了課外閱讀質(zhì)量參差不齊、效果無(wú)法保障的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)又可以按照教材有序推進(jìn)，可操作性強(qiáng)。“1+X”聯(lián)讀遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，鏈接更廣泛的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。“1+X”聯(lián)讀以開(kāi)放、多元、立體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供了充足的語(yǔ)言實(shí)踐空間，幫助學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維能力、形成審美意識(shí)、豐富文化積淀。

（一）“1+X”聯(lián)讀，助力語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

基于語(yǔ)言積累與運(yùn)用的“1+X”聯(lián)讀，是基礎(chǔ)的聯(lián)讀形式，聯(lián)讀圍繞人文主題、語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)任務(wù)等安排拓展閱讀篇目。如一年級(jí)拓展閱讀的內(nèi)容大多是韻語(yǔ)、詩(shī)歌，此時(shí)兒童不需要理解，只需體會(huì)漢語(yǔ)言之美，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，潛移默化地領(lǐng)會(huì)符號(hào)的意義；到了二三年級(jí)則以童話、民間故事等閱讀內(nèi)容為主，在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，獲取領(lǐng)會(huì)更多不熟悉的字眼，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀是一件可以由自己來(lái)做的事——他們因?yàn)楹猛妗⑾霛M足好奇心，或者只是要開(kāi)闊眼界去閱讀，達(dá)到積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目的。隨著學(xué)段的升高，基于語(yǔ)言積累與運(yùn)用的聯(lián)讀有了更豐富的內(nèi)涵，閱讀的目標(biāo)也由為積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、開(kāi)闊眼界而讀，轉(zhuǎn)向?yàn)榍蟮美斫狻⒎e累語(yǔ)言而讀。如六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》，本文共包含三首古詩(shī)《馬詩(shī)》《石竹》《石灰吟》，這三首詩(shī)都是言志詩(shī)，課堂上請(qǐng)學(xué)生思考我們還學(xué)過(guò)哪些言志詩(shī)——《墨梅》《夏日絕句》。教學(xué)時(shí)用這種“新舊結(jié)合”的聯(lián)讀方式，既積累了語(yǔ)言，又體會(huì)了言志詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。教師再引入文天祥的《過(guò)零丁洋》，既緊扣本單元的人文主題，又增加語(yǔ)言積累。在此基礎(chǔ)上，將詩(shī)人生平資料引入課堂，開(kāi)展講詩(shī)人故事主題活動(dòng)，結(jié)合詩(shī)人生活經(jīng)歷加深對(duì)古詩(shī)的理解，緊扣本單元“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文理解”的語(yǔ)文要素。這樣的聯(lián)讀既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的，也提高了閱讀理解的能力。

（二）“1+X”聯(lián)讀，助力思維的發(fā)展

思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。“1+X”聯(lián)讀通過(guò)豐富課程內(nèi)容的形式，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷，發(fā)揮開(kāi)拓思維、提升思維品質(zhì)的作用。

如六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《月光曲》，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)樂(lè)曲的第九自然段，想象畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙。本文聯(lián)讀的內(nèi)容是鋼琴曲《寂靜之音》，課堂上學(xué)生沉浸在輕柔悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲聲中，學(xué)生的想象力被激活，眼前浮現(xiàn)出清澈的湖水、靜謐的樹(shù)林、搖曳的野花……學(xué)生把自己想象到的美景簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，進(jìn)入真情表達(dá)環(huán)節(jié)后把想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。聯(lián)想想象將文字、畫(huà)面、音樂(lè)融為一體，學(xué)生在欣賞美的同時(shí)發(fā)展了聯(lián)想與想象。學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《手指》時(shí)，先聯(lián)讀四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》，學(xué)生通過(guò)比較分析的方法對(duì)豐子愷語(yǔ)言幽默的特點(diǎn)有了認(rèn)知，再聯(lián)讀《姓》《蜜蜂》，進(jìn)一步感受豐子愷語(yǔ)言的幽默，通過(guò)聯(lián)讀比較，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)豐子愷善于借平凡事物表達(dá)觀點(diǎn)的表達(dá)方法，學(xué)生在聯(lián)讀的過(guò)程中進(jìn)行比較分析，思維品質(zhì)得以提升。

（三）“1+X”聯(lián)讀，助力審美意識(shí)形成和文化底蘊(yùn)積淀

“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”，是課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。教科書(shū)中涉及這一主題的文本占比極高，這些文本有的比較抽象，有的距今天生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，難以達(dá)成培養(yǎng)正確審美和積淀文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。“1+X”聯(lián)讀恰好可以破解這一難題，使抽象、封閉的內(nèi)容形象化、多元化、立體化。

如《為人民服務(wù)》一課，文章所講的內(nèi)容較久遠(yuǎn)，加之議論文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生理解課文有難度。如果把整個(gè)單元看作一項(xiàng)聯(lián)讀內(nèi)容，把《為人民服務(wù)》定位為“1”，其余篇目定位為“X”，這一難題將迎刃而解。《古詩(shī)三首》讓我們體會(huì)到中華民族從古至今都是一個(gè)有責(zé)任、有氣節(jié)、有大義的民族；《十六年前的回憶》以具體、鮮活的事例展現(xiàn)了李大釗為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的崇高理想和堅(jiān)定信念；《董存瑞舍身炸暗堡》讓我們感受到理想信念的偉大力量。有了這幾篇聯(lián)讀內(nèi)容作鋪墊，理想信念變得有血有肉，《為人民服務(wù)》的內(nèi)涵也呼之欲出。因此，教師要把語(yǔ)言、品味作為語(yǔ)言實(shí)踐重點(diǎn)。學(xué)生不借助外力，只憑借著內(nèi)心的力量，玩味著一字一句，慢慢提升自己，在提升自己理解力過(guò)程中，從粗淺的理解推進(jìn)到深入的體會(huì)，像是自我的破繭而出，從而提升了理解能力。咬文嚼字的過(guò)程也是文化浸潤(rùn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、思想道德，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。統(tǒng)籌安排單元課文，做到分工明確，目標(biāo)更精準(zhǔn)、訓(xùn)練科學(xué)，各個(gè)文本之間彼此支撐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過(guò)分析比較、梳理歸納發(fā)現(xiàn)，無(wú)論古代文人的清高之氣，還是共產(chǎn)黨人的舍生忘死，都源于“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文化基因，正是這樣的文化傳承使我們的民族得以生生不息。這樣的聯(lián)讀，使學(xué)生既在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確審美、增強(qiáng)文化自信。

本組課文中，教師還可以把《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第三單元《百年追夢(mèng) 復(fù)興中華》作為聯(lián)讀內(nèi)容，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命，從共產(chǎn)黨的誕生到革命根據(jù)地的建立，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，整個(gè)單元從多層面對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行了梳理。引入這一聯(lián)讀內(nèi)容以后，將本文融入真實(shí)的歷史背景中可以加深對(duì)文章的理解，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中思考并解決問(wèn)題，獲得更多的人生感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

綜上所述，“1+X”聯(lián)讀不僅解決了課外閱讀質(zhì)量參差不齊、效果無(wú)法保障的問(wèn)題，而且可操作性強(qiáng)，是一種有效的課外閱讀路徑。另外，“1+X”聯(lián)讀與教材聯(lián)系緊密、形式靈活、功能豐富，可以有效助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（焦? 佳? 左毓紅）