高中政治議題式教學發展現狀及優化對策

黃珊珊

在素質教育背景下，高中教學工作不應再局限于文化知識，而是要強化學生的思想政治水平，從思想層面對學生進行正確引導，教師要將議題式教學模式應用在思想政治課堂教學中，推動育人教學目標的實現。從已有研究成果來看，對何謂“議題”、何謂“議題式教學”、何謂“高中思想政治議題式教學”等相關概念的內涵和外延，研究者們有共識也有分歧。但在如何實施“議題式教學”這一問題的認識上，研究者普遍認為精選議題、設置情境、問題導向、組織活動、課堂評價等是議題式教學設計的基本要素，議題引入、情境呈現、任務驅動、多元評價等是議題式教學實施的主要內容。

由此可見，議題式教學需要學生在已經掌握知識內容的基礎上，由教師引導，根據教材中的某一個知識點進行觀點闡述，該種教學模式可以有效提升課堂的互動性，對拓寬學生思維和培養學生綜合能力具有積極作用。

一、議題式教學的意義

首先，新課標要求課程能夠提高學生學科核心素養，而議題式教學正是如此，圍繞議題進行合作與探究，結合高中思想政治學科相關內容，使現實問題得到解決及改善，從而使學生的核心素養得到快速提高，積極改變自己的學習方式，教師的教育理念也能快速得到轉變。其次，議題式教學實際上是一種全面面對現實的教學方法，是一種具有真實性的學習方式，能夠快速打開學生的思維，擴大學生的知識面，為學生創設良好的學習環境，這種環境是一種開放式的氛圍，可以讓學生提高自覺性，并積極思考，從而更好地掌握知識，提高各方面的綜合素養。最后，議題式教學可以讓學生真正地提高自己的核心思辨能力，全身心地投入思考中，直面生活中出現的問題。而且議題與國家時事緊密聯系，有利于學生快速增強自己對時事的認知，從而勇敢地肩負起應該承擔的責任及使命。

二、教學議題的開發與選擇

（一）把控議題難度

要想推動議題式教學研究邁向新高度，需要改進研究方法。已有文獻中，研究者大都以個案形式研究議題式教學，缺乏理論深度，還需創新高中思想政治學科的話語體系，建構議題式教學內容體系，從理論到實踐、從設計到實施、從實施到評價等方面進一步建構議題式教學研究體系，以學科自覺的精神推動議題式教學的內生發展，才能使議題式教學保持生命力。

由于政治教學本身的局限性，教學內容多且復雜，知識理論化，導致教師在利用議題式教學方法時，難以把控重難點，容易將議題設置得過于困難，導致學生看不懂議題所涵蓋的知識點，這就要求教師在設計相關議題時，盡量站在學生的角度去思考。首先，教師可以通過課下或課前與學生多交流的形式了解學生對知識點的掌握程度及對重難點的把控程度；其次，教師可以通過課后調查了解學生對議題的接受程度，以對下次議題的設計進行調整；最后，教師應在日常注重提高自身專業水平，加強對課本的研讀和對重難點的分析，嚴格把握議題特點，注重綜合性與實踐性，防止混淆概念，將課堂議題設計為課堂問題。

（二）聯系社會信息

高中思想政治課程的主要特點是感應當下社會的現狀，具有一定的時代性。課程內容是幫助學生了解社會和認識社會的有效途徑，因此在開發選擇議題的過程中，需要加入社會熱點元素，有利于學生探析社會現狀，把握社會發展，了解國情。以社會熱點為基礎的議題內容通常需要結合某種社會現象或特殊現象引發話題，由于高中生普遍接觸網絡，對這一類的議題更感興趣。如以“高校畢業生就業問題”作為議題，引導學生查看相關信息資訊，從而根據實際情況對自身的職業規劃有一定認知；以“兩會”為議題，學生可以對會議中的議案、提案等進行理性討論，從而對國家政策和方針有一定了解，拓寬知識面；以“雙碳戰略”為議題，可以強化學生的生態環保意識，了解國家目前的主要發展方向及經濟建設策略等。

（三）拓展議題廣度

在教學中如果教師能夠根據熱點問題創設一定的問題情境，就可以將一些枯燥、抽象的問題具體化和形象化，讓學生透過現象看到本質，符合學生現階段的認知發展規律，有利于提高學生的興趣和解決問題的能力，從而培養學生的核心素養。例如，在講授“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”這一章時，教師可以根據“中國為什么能獲得巨大的民族自信”議題，創設一定的情境。首先，播放《厲害了，我的國》紀錄片，讓學生進入真實情境；其次，讓學生介紹一些在國家進步過程中大家都熟知的人和事；最后，教師引導學生想一想自己為國家進步做了哪些貢獻？由于這是學生共同的經歷，很容易引起共鳴和興趣，從而讓課堂氣氛活躍起來。

除此之外，教師應圍繞實際議題培育學生的理性精神。例如，教師可以以“怎樣揭示人類發展的奧秘”為總議題，然后將總議題分解成“原始社會為什么是人類社會最初和最低級的階段”“只有社會發展到一定程度才可能出現階級，只要生產力發展到一定階段就必然產生階級，對此你是如何理解的”“存在剝削的奴隸社會代替平均分配的原始社會為什么是社會的進步”三個子議題。將總議題分解成子議題有利于學生步入開放的、辨析式的路徑，最終實現價值引領。

（四）挖掘教材內容

在開展議題式教學過程中，教師需要以思想政治教材為基礎，立足于教材內容，結合學生對知識的掌握情況，設計具有科學性和可行性的議題內容，重點挖掘教材中的重點問題，具有一定難度的問題容易使學生出現思考差異，這類問題的討論會更有價值。在選擇教學重點作為議題時，教師需要重點關注學生的關鍵知識掌握情況，緊扣教學中的重點部分，從而強化學生對知識的理解，提高思想政治課程教學的時效性。例如，教師可以以“我國的社會保障”作為議題，重點探究我國目前的社會保障形式及社會保障的作用，利用該議題與日常生活的關聯性，結合當下的熱點問題，對知識內容進行活動探究，可以使學生在原有教學內容的基礎上對我國社會保障制度及國家政策有更全面的認識，在引導學生發表意見的過程中，會促使學生對這些問題進行思考探究，并在議題討論中樹立正確的思想觀念。

（五）開展教學活動

議題式教學模式的開展需要科學可行的議題活動作為支撐。由于高中思想政治課程需要考慮教學目標、學生內容及學生學情等諸多因素，因此教師在確定大的議題后，可以設置小的教學議題，為學生的議題討論創造更多的自由空間，從而激發學生議題探究的興趣。議題式教學模式重點強調在議論中學習，通過思想層面的碰撞，強化學生對知識的理解，從而獲取正確立場，因此教師可以選擇組建討論小組的方式圍繞議題進行討論，分組時要遵循組內異質、組間同質的原則，引導學生進行合作探究，鼓勵學生勇于表達自己的看法，對一些正確的意見或想法，教師要及時給予肯定，扮演好組織者和幫助者的角色，引導學生分析問題、解決問題，使學生在討論分析的過程中明晰觀點、開闊視野、形成認同。

完成討論后，每個小組都會產生不同的觀點或想法，此時小組間的交流和小組互評是檢查議題探究效果的最佳方式之一，通過小組間的交流，可以進一步分享觀點。例如，學生可以通過小組分享本組的觀點及立場，如果探究的議題的開放性較強，也可以提出思考策略，并傾聽其他小組不同的聲音，汲取其他小組的觀點和建議，從而實現自我完善，拓寬思維。在開展議題活動的過程中，可以按照議題討論、分享、互評、學習的順序進行，教師需要針對小組的匯報進行點評，既要關注學習結果，也要關注學生在議題討論中的表現，重視過程教育，從而培養學生的思維能力、探究能力及思想政治水平。

（六）防止教學形式化

教師要敢于跳出舒適圈，跟隨時代的變化轉變自身的教學方式，接受新型教學方式帶來的時代精神及進步意義，煥發高中政治教育的新面貌，促進高中政治教育全面發展。將議題內容與社會熱點相結合是吸引學生深度參與課堂活動的良好方式，教師要抓住現階段高中生的興趣愛好，設計相關議題，使學生積極融入課堂中，增加課堂參與度。同時，由于部分高中生接受的是住宿式的全日制封閉式教育，在學校不允許學生攜帶手機的情況下，學生可能對社會熱點事件一無所知，為了讓學生緊跟社會發展的步伐，了解社會發展的動態，教師理應利用課堂教學活動引入社會時事熱點，防止學生與社會脫軌。因此，結合社會熱點設計相關議題必不可少。

例如，教師設計議題時可以把握學生的興趣愛好，連接社會熱點，與學生討論“東京奧運會”的相關議題。教師將東京奧運會相關材料展現給學生，根據教學內容設計相關問題，要求學生根據材料分析，討論回答相關問題并解決問題。議題內容著重突出運動健兒們的運動精神，促進學生在分析議題的過程中加強對奧運精神的理解，增強學生對體育事業的關注度，從而培養學生的愛國精神，樹立健康人格品質。

三、議題式教學的設計保障條件

（一）設計親歷活動

高中思政課的特點之一就是實踐性較強，需要學生在日常學習實踐中去感悟思想政治，并在自己參與的過程中感悟真理，能夠幫助學生完成親身實踐，實現認知的升華。在高中思政課堂，教師可以設置各種各樣的實踐活動，如模擬法庭、情境表演等，促使學生提高深入思考的能力，同時德育也會得到一定發展。

（二）設計有效議題

在議題式教學過程中，非常重要的一點就是議題必須是有效的，可以來自學生平時的日常生活，也可以貼近時事熱點。一個優秀的、成功的議題要具備學科知識、生活情境、理性思辨、價值引領四個方面，才能開始進行議題式教學。首先，思政課程仍然屬于學科知識板塊，需要良好的生活氣息，不再閉門造車，而是圍繞生活進行深入討論及思考。其次，有效的議題應該是具有思辨性的，不能太過簡單，也不能太難以理解，而且可以讓學生產生活躍的思維，這樣的教學才是有意義的，才能夠讓學生跳出固化思維，從而達到良好的深入學習效果。最后，議題式教學需要具有價值引領的作用，政治課本身的重點就在于提高學生的德育能力和思維水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從某種程度上來說，政治教學就是為了更好地塑造學生的三觀。

（三）設計議題鏈結構

在高中政治教學中，議題鏈的精心設計是非常重要的，議題鏈意味著整個問題的設計是非常直觀的、連鎖的、一環扣一環的。這種設置可以讓學生感受到議題的豐富多樣性，從而更積極地加入課堂中，教師不應設置唯一主題，而應使主題層層延伸、有梯度，從而使議題不再空洞和乏味。教師可以自行設計一個主要議題，同時根據學生的知識積累及學習經驗等設計議題鏈，在一個主題下發散許多新的子議題，讓學生真正進入教學過程中。

（四）設計反思性議題

在議題式教學過程中，反思是非常重要的，學生能夠通過反思學到更多精華內容，從而快速提高核心素養，自己審視自己。在議題式教學中，教師應在每一次教學完成后，幫助學生通過對整個議題的分析與思考，不斷地深化自己對社會主義核心價值觀的認知，從而將學習到的理論運用到實踐中，在實踐中升華自己，同時形成正確的世界觀和人生觀，實現思想的升華。

四、結語

綜上所述，優化教學模式，將議題式教學融入高中思想政治課堂，有助于提升教學效果。教師需要根據教材內容和社會熱點確定議題的主題，結合學生的學習需求合理設置議題活動，促進學生深度學習，進而實現學生學科核心素養的發展。

（宋行軍）