簡析中學語文教學中的導入環節

李雪菲 王益

內容摘要：導入環節是各學科課堂教學必不可少的環節之一，也是整個課堂教學的第一個環節，在鞏固所學、回顧舊課、開啟新知、激發學習興趣等方面發揮著重要的引導作用。中學語文教學中的導入環節與教師自身的教學觀念、中學生的年齡和心理特點以及中學語文的教學內容與需要等緊密聯系，它應當切合中學生學習和生活的實際，并使教學富有語文性。本文在意義和作用、常用類型以及實施的注意事項三個方面對中學語文教學的導入環節進行了簡要分析，旨在說明導入環節在中學語文教學中的重要性，指導教學實施。

關鍵詞：中學 語文 教學 導入

語文課堂教學的導入環節在小學階段容易受到教師的重視。這是因為在小學階段，特別是小學中低年級階段，學生的年齡較小，自我控制能力較弱，注意容易分散，主動學習的意識還不強。由于缺乏學習動機［1］，學生進入課堂學習狀態的速度較慢，需要教師引導他們進入課堂教學。除此之外，小學生的心理發展也尚處于具體形象思維階段［2］，更加需要教師通過直觀、生動而又豐富的導入帶領他們進入學習。但是到了中學階段，教師對語文教學導入環節的態度往往會發生變化。由于教學任務繁重，教學壓力過大，教師便急于推進教學進度，從而使得課堂教學的導入環節常常被省略或壓縮。并且隨著學生年齡的增長和課堂學習經驗的增加，學生自主學習的意識不斷增強，進入課堂學習狀態的速度也得到了顯著的提高。因此，教師在語文課堂教學中容易忽視或弱化課堂導入，直奔教學內容；又或者在備課時缺乏精心設計，使得課堂導入簡單生硬，缺乏創新與活力。

針對中學語文教學導入環節存在的這些問題，教師應當從完善課堂教學，促進學生學習的角度出發，理解導入環節的重要意義和作用，對自身的教學進行反思；依據教學需要，合理選用適宜的導入方式；在了解中學生實際情況的基礎上合理實施課堂導入，以確保課堂教學順暢完整，從而使教學效果與學生的課堂學習感受達到最佳。

一.中學語文教學導入環節的意義和作用

導入環節是開啟課堂教學的第一個環節，它雖在整個課堂教學中占比較小，但也有著重要的作用。具體而言，中學語文課堂教學導入環節的意義和作用如下：

第一，激發學生的課堂學習興趣，促使學生集中注意。

正如夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”［3］良好的課堂導入與學生的知識經驗和興趣點密切相關，它能引起學生的學習興趣，從而使教師可以更好地引領學生學習新課內容。特別是進行一些較難理解的古詩文和說理性文章教學時，生動有趣的導入更有助于學生投入學習。“興趣是最好的老師”［4］，對中學生而言，沉悶枯燥的知識堆砌容易導致他們學習倦怠和疲乏，而富有吸引力的、符合學習興趣的課堂導入則更能引起他們的有意注意，引發他們深入探究和學習的欲望。

第二，營造良好的學習氣氛，使學生初步了解新課內容和主題。

良好的學習氛圍是提升中學生學習積極性的重要因素之一。通過幽默而適宜的導入，教師可以在課堂上創設出一種輕松、熱切的學習氣氛，使學生能夠全身心地融入到課堂中來。在此基礎上，教師若順勢引出新課主題或相關學習內容，學生就會對新課獲得初步的了解，并能為正式投入到新的學習中做好心理準備。比如，在《劉姥姥進大觀園》一課的導入中，教師可以用富有感染力的語言向學生簡單介紹劉姥姥初次進大觀園和此次進大觀園的緣由，創設一種積極的學習氛圍，使學生沉浸在教師的講述之中，了解這一課文的故事背景。

第三，引導學生聯系新舊知識，幫助他們鞏固所學內容，構建知識體系。

認知教育心理學家奧蘇泊爾在他的有意義學習理論中提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是先于學習內容呈現的、具有抽象、概括和綜合水平的引導性材料，它與學生認知結構中的已有觀念和新的學習內容相聯系，能為新的學習提供觀念上的固著點或認知框架，增強新舊知識之間的可辨別性，促進學習的遷移［5］。中學語文教學的導入環節在一定程度上正運用了有意義學習中的先行組織策略。教師在明確學生已有知識經驗的基礎上，依據新課內容設計出將新舊知識相聯系的適宜形式的導入，幫助學生更加清晰地理解新知識的意義以及新舊知識之間的關系，使學生通過梳理思路，能在此基礎上將新舊知識有機結合起來，并經過自身經驗的重組或改造形成知識體系，在進一步的學習和理解后最終生成更加完善的知識網絡。比如，以學生學習過的幾篇李白的浪漫主義詩作引出當堂課所要學習的浪漫主義詩歌《夢游天姥吟留別》；以初中所學的《沁園春·雪》引出高中新課《沁園春·長沙》；以合稱“樂府雙璧”的《木蘭詩》引出新課《孔雀東南飛》等等。

第四，使學生明確本節課的教學目標，分層次、有重點地進行學習。

教師若采用開門見山的方式進行導入，則能迅速為學生呈現出本節課的重點，使學生明確本節課的教學目標。隨著中學生學習主動性的不斷增強，對他們來說，明確教學目標就能更好地了解當堂課的學習任務，更有針對性地進行學習。比如，若使學生明確了《再別康橋》一課的學習重點是品味詩歌的“三美”，那么學生就會在課文學習過程中更加注重詩歌的結構、韻律、意象三個方面。

第五，了解學生的已有經驗和知識儲備情況。

認知心理學認為，學生的學習過程是運用已有知識加工由外部環境輸入的新信息的過程［6］。因此，學生已有經驗的正確程度、豐富程度、清晰程度等對學生新知識的學習至關重要。在導入環節的對話交流過程中，教師可以大致了解學生已有經驗的儲備情況，及時補充相關知識，調整教學進度，改進教學策略。比如，在初中階段，學生已經通過《出師表》的學習接觸過了“表”這種特殊文體，那么在高中學到《陳情表》一課時，教師就可以通過談話引導學生回憶“表”的適用情況和文體特征，并根據學生的掌握情況先適當補充相關知識，再進行新課教學。

從整體上看，中學語文課堂的導入環節在鞏固所學、回顧舊課、開啟新知、激發學習興趣等方面發揮著重要的引導作用。要使中學語文教學中忽視導入環節的現象得到改善，教師首先要做的就是通過明確理解課堂導入的這些意義和作用來喚醒自身對導入環節重要性的認識，進而改變教學觀念，反思自己以往教學設計中導入部分存在的不足之處并不斷改進。

二.中學語文常用的導入方式

中學語文教學導入環節可采用的方式靈活多樣，為了熟練、合理地進行教學設計，教師需要掌握常用的幾種導入方式：

（一）詩詞典故導入

分享與教學內容相關的詩詞名句，講述與文章背景有關的傳說典故，是中學語文教學常用的一種導入方式。教師通過富有感染力的語言和充滿真情實感的表述將詩詞典故呈現給學生，激發他們對此產生共鳴，獲得深切的情感體驗。比如，教授《將進酒》、《蜀道難》等李白的詩作時，可以用一眾名家贊譽李白的詩句進行導入，以凸顯李白的寫作風格和歷史地位；教授《記念劉和珍君》時，可以將三一八慘案這一歷史事件作為導入，讓學生了解課文的寫作背景，等等。

（二）復習導入

這種導入方式是指教師先帶領學生復習、回顧之前所學的知識，然后引出與此相關的新知識，使前后知識銜接得當，便于學習。中學語文教學通常選取同一作家的不同作品（如老舍《濟南的冬天》和《駱駝祥子》）、體裁相同的作品（如短篇小說《百合花》與《荷花淀》）、題材類似的作品（如愛情題材課文《氓》與《孔雀東南飛》）以及情感基調相同的作品（如同表思鄉之情的《次北固山下》和《天凈沙·秋思》）進行復習導入的設計。

（三）談話導入

談話導入是中學語文教學中比較簡單直接而又常用的一種導入方式，所選用的通常是與本節課教學內容相關聯且符合學生經驗和興趣的話題。導入時，教師首先要創設出輕松愉快的談話氛圍，然后與學生以問答交流的形式展開會話，進而引出教學內容。比如，學習《皇帝的新裝》之前，教師可以“最喜歡的童話故事”為話題進行談話導入；學習《太空一日》時，教師可從學生熟知的現如今我國空間站的偉大建設開始展開談話，等等。

（四）多媒體導入

隨著科技的發展，網絡媒體逐漸成為新時代教師不可或缺的教學手段。中學語文教學常采用圖片、視頻、音頻等媒體形式進行課堂導入。通過直觀的圖像、鮮明的色彩和真實的聲音，教師能向學生更加真實地呈現與教學內容相關的事跡、景象、音樂等，從而給學生帶來更加良好的課堂體驗，使課堂教學形象化、立體化。比如，教師在教授《蒹葭》前，可以播放由此改編的大家熟知的歌曲“在水一方”來調動學生的學習興趣；講授《壺口瀑布》時，可以先向學生展示壺口瀑布的實拍視頻，讓學生感受其壯觀磅礴。

（五）設疑導入

設疑導入是教師針對本節課的教學內容預先設置一定的問題，通過引導學生思考使他們對學習內容產生疑問，進而促使學生認真學習課文的一種導入方式。教師設置的疑問點可以與文章的中心主旨、作者的思想情感、課文的寫作目的等有關。比如，“作者為什么唯獨喜愛蓮花？”、“范進中舉后為什么會瘋了？”、“作者為什么要塑造孔乙己這一人物形象？”等等。除此之外，教師提出的問題還要緊扣課文內容且有一定的深度，使學生能夠產生解開疑問的欲望，進而有助于學生深入學習和思考。

此外，情境導入、跨學科導入、熱點新聞導入等也都是中學語文教學可以使用的導入方式，教師應當依據自身和學生的情況、新課的特點以及教學的需要合理選用。例如，在口語交際教學中，教師可以采取情境導入的方式為學生創設一定的會話交流情境；在寫作教學中，教師可以選擇熱點新聞導入或多媒體導入使學生對寫作對象有切實的體會或直觀的感受；在閱讀教學中，教師可以使用設疑導入啟發學生對閱讀文本產生興趣并聚焦閱讀重點；在說明文教學中，教師可以選取跨學科導入為學生補充與文章有關的社科知識等等。總之，教師要根據各方面的實際情況，站在有利于教學的角度進行導入方式的選擇。

三.中學語文導入環節的合理設計與實施

皮亞杰的認知發展階段理論認為，中學生的心理發展已經達到了形式運算階段，思維方式以抽象概括思維為主［7］。這表明，中學階段的學生在語文學習中能夠理解較為抽象的概念和知識，能夠明白教師提出的較為復雜的問題并進行深入思考，還能在頭腦中對所學的知識進行聯系、組織與建構。除了思維方面的發展，中學生的感知能力也在不斷增強，對中國語言文化的學習有了更加深刻的認識與體會；聯想與想象愈加豐富，對語文學習的積極性和主動性不斷增強。在生活上，中學生對社會生活各方面的關注范圍不斷擴大，積累了一定的日常生活經驗，逐漸形成了自身獨特的興趣、愛好、三觀等等［8］。依據中學生的這些特點，教師應當遵循以下中學語文導入環節的注意事項，合理設計并靈活實施課堂導入。

第一，語言要簡潔精煉富有感染力。導入環節時間有限，一般控制在5分鐘左右，因此教師需要盡量精煉自身的教學語言，使自己的教學表述更加簡潔準確，條理清晰。同時，教師還要加強語言表達能力建設，使自身的教學語言更富感染力，更有利于激發學生對學習內容展開聯想與想象，活躍教學氛圍。比如，開展《春》這類寫景抒情散文的教學時，教師除借助媒體圖像外，還要運用富有真情實感的語言來朗讀課文、描繪景象，引導學生走進課文，獲得深刻、真切的情感體驗，與作者產生共鳴。

第二，導入方式要與中學生的心理和年齡特征相適應，密切聯系中學生的學習和生活實際。一方面，教師選擇的導入形式要符合中學生的認知方式和水平，既不能過于低齡化和游戲化又不能過于學術化和抽象化；另一方面，教師還要依據當下中學生的普遍興趣和生活經驗來進行導入設計，給課堂注入生機與活力。比如在教授《登泰山記》一課時，教師若聯系學生和自身的生活經驗，結合視頻、圖片等先與學生一起交流自己登臨泰山時的所見所感，再以此引出文中作者登山后的所見所感，要比直接導入課文更能引發學生的切實感受，更能引起學生的學習興趣。

第三，緊扣課堂主題，不得影響教學的語文性，不得與主要教學內容相脫節。導入環節雖然可以同各學科的知識相融合，同社會生活相聯系，但教師在具體實施時要注意不能讓教學主體以外的知識喧賓奪主，影響了教學的語文性。教師要站在有利于本堂課教學的角度，緊扣課堂主題進行導入，適當地進行學科融合與知識擴充，充分體現與發揮課堂教學的語文性，使導入環節的實施合理而豐富。比如，教師在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的導入部分，可以向學生介紹一些青蒿素的知識，讓學生了解青蒿素的重要醫學價值，但要把話題最終引向課文中屠呦呦發現青蒿素的艱難、偉大歷程上來，不能一味地科普介紹生物醫學知識，忽視了教學的語文性，且使導入部分與教學主體相脫節。

綜上所述，中學語文教師必須要明確課堂導入的意義和作用，樹立正確的教學觀念，積極運用教育學心理學的相關知識指導教學實踐。在深入了解中學生心理、年齡特點和生活學習實際的基礎上，教師要依據教學內容靈活選用適宜的導入形式，創新和豐富課堂內容，使導入環節成為課堂教學的精彩開篇。

參考文獻

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[8]葉奕乾、何存道、梁寧建.普通心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）