探析中考名著閱讀試題對學生能力的考查方向

羅成

整本書閱讀是中學語文的重難點，貫穿了整個初高中語文學習，對于提升學生的語文核心素養有很大的幫助。

縱觀近幾年初中語文的狀況，可以明顯發現對整本書閱讀越來越重視：

第一，在新課標中明確要求學生要廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，要能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法。

第二，全國各省市的中考、學考都把對名著閱讀的考查納入其中，并且考查的難度及分值占比也有所增加。以江西為例，江西省中考（學考）對于名著的考查是從2019年開始的。2021年為分水嶺，2021年之前對名著的考查只有1道簡答題，所占分值為6分。從2021年開始，對名著的考查變為3道，選擇題和簡答題兼有，所占分值也有所上升，變為10分。

第三，政策給予積極引導，各級各類閱讀活動增加，要求學生讀整本書、讀好書、讀經典書。如：2021年教育部印發《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的通知，通知中明確要求中小學校要大力倡導學生愛讀書、讀好書、善讀書；每年各種全國性、全省性的全民閱讀活動、校園內的讀書月活動等，如火如荼地進行。

究其深層次原因，學生個人的語文核心素養在一定程度上代表了學生的核心競爭力，應該給予高度的重視。

為此，本文根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對初中生的整本書閱讀相關要求及分析各地市中考語文名著試題，探究中考語文名著考查學生的能力方向。

一、考查學生的識記能力

在中考、學考中，名著閱讀方面的試題或多或少會考查學生的識記能力，如對名著的作者、題材、體裁等的識記，對作品中關鍵人物、精彩場景與主要情節的再認與重現。這是最基礎的部分，通常只要學生認真閱讀過該名著，即可作答。

例如，2023年貴州中考題給出了一段文章“孩子，我從你身上得到的教訓，恐怕不比你從我得到的少……”讓學生從4個選項中選擇出文段中的“我”是哪本名著中的人，以考查學生對《傅雷家書》《西游記》《儒林外史》《朝花夕拾》4本名著的熟悉程度。又如，2023年深圳中考題，給出《駱駝祥子》中的片段，第一小問即讓學生寫出作者，考查學生對《駱駝祥子》這部作品的基礎記憶。

二、考查學生的理解能力

閱讀完一本書，如果僅僅記憶下來，是遠遠不夠的，還應當理解。但是怎樣才是真正理解一本書呢？這是值得語文教師思考的。在中考中，學生是否理解名著的內涵，亦是重點考查方向。這類試題通常結合具體情節分析人物形象、梳理情節發展、解說人物命運、理解作品內涵、發表個人感悟。

從2022— 2023年全國部分中考語文名著試題來看，對理解能力的考查主要從人物形象分析、情節發展、多本名著對比分析等3個類型展開。

（一）考查學生對人物的理解

以2023年廣東中考題為例：

請從下列人物中任選一個，仿照示例，提煉一對體現這一人物形象反差的詞語，并結合名著內容加以分析。（4分）

（1）魯智深（《水滸傳》）；（2）祥子（《駱駝祥子》）；（3）尼摩船長（《海底兩萬里》）。

示例：

唐僧的軟弱與堅定：唐僧遇到妖怪時常常戰戰兢兢，如獅駝嶺受阻時數次落淚，體現他的軟弱；他取經之心從不動搖，如途經女兒國時不為美色所惑，不受蝎子精脅迫，體現他的堅定。

這道題就是典型的考查學生對人物的理解，對人物形象的分析?？忌梢愿鶕约簩@3本名著的熟悉程度來進行仿寫。仿寫的時候要特別突出人物形象反差。如對于魯智深，可從細心與粗魯進行解讀；對于祥子，可以對比其的堅韌與妥協；而尼摩船長身上有兩種突出對立的品質———冷酷與善良。通過對人物形象的分析，可以很好地考查學生是否真的理解了人物。

（二）考查學生對故事情節發展的理解

以2023年山東濰坊的中考題為例：

在不少文學作品中，都有相戀之人因故分離的內容。請從下列兩組人物中任選一組，簡要概括導致他們分離的關鍵事件，并分析背后的深層原因。（4分）

（1）簡·愛與羅切斯特（《簡·愛》）

（2）保爾與冬妮婭（《鋼鐵是怎樣煉成的》）

這道題就是典型的以考查學生對故事情節的熟悉程度來考查對故事的理解以及對經典文學作品內涵的理解。

在《簡·愛》一書中，簡·愛發現羅切斯特有意對她隱瞞了已有妻子的事實而選擇了離開深愛的羅切斯特。分析其深層原因是簡·愛自愛自重，追求精神上的自由平等。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾希望冬妮婭在共青團會議上穿著樸素，不要過度打扮，冬妮婭卻不愿意，而是穿上了華麗的衣服，這引起了保爾的不滿，進而造成兩人分離。讀者未免對此感到可惜，但是深入分析能夠知道他們處于不同的社會階層，擁有不同的價值觀念、不同的人生理想，若雙方均不改變，那么分離是必然的。

這道題，既考查了學生對情節的熟悉與理解，又摻入了出題者的意圖，即出題者有意通過此題，引導青春期的學生樹立正確的價值觀。

（三）多本名著對比，進行綜合性考查

只考查單本名著的題目，學生答起來相對簡單。而多本名著共同考查，呈現出綜合化和整合性趨勢的題目，相對較難。這是考查考生作為“研究者”角色對名著閱讀進行專題探究或主題探究的能力。

以2022年浙江舟山學考題為例：

學習部長建議把《艾青詩選》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著結合起來，進行專題探究。請你參照示例，設計一個合適的探究專題并寫出具體的探究思路。

示例：海底兩萬里》《昆蟲記》專題探究

探究專題：兩部名著科學精神探究

探究思路：（1）選讀《海底兩萬里》中有關阿龍納斯的情節，體會他勇于探索、獻身科學的精神。（2）精讀《昆蟲記》中描述法布爾觀察昆蟲的精彩案例，邊讀邊做好批注，整理總結他積極探索、求真務實的科學探索精神。（3）總結研讀探究所得，圍繞科學精神寫一篇心得體會，在交流會上分享。

這道題考查考生的思維探究能力。它要整合三部名著，探究其中共同因素。作答時，首先要對三本書的人物、情節、主題等有深入的理解，然后找出這三部名著的共同特征。這道題考查的廣度極廣，深度極深，思維含量大。

這類考題不簡單，但是對于提高學生語文學習能力、思維能力、研究能力非常有幫助。教師在平時的教學中，可以嘗試讓學生多多練習。

三、考查學生的欣賞評價與分享能力

這類試題通常要求考生能夠運用多種有針對性的方法開展閱讀；能對作品的思想感情傾向做出判斷，提出自己的看法；能夠聯系文化背景對主要人物、重要情節做出評價。

以2023年山西中考題目為例：

閱讀經典名著可以從中汲取文化的養分，獲得前行的力量，助我們登高行遠。從《鋼鐵是怎樣煉成的》中，可以獲得理想的力量成為厄運打不倒的人；從《西游記》中，可以獲得初心的力量，成功捧得人生真經；從《簡·愛》中可以獲得敢于追求的力量，成為一個人格獨立的人……閱讀下面備選名著，你從中獲得了哪一種力量？這種力量又給了你怎樣的幫助？請任選其中一部名著，結合具體內容，談談你的收獲（不少于50字）（5分）

備選名著：《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》

這道試題要求考生對名著中的人物進行評價，考查考生的辯證思維能力。抓住重要字眼來進行寫作，如力量、幫助。解答這類試題時，首先要對人物性格、事件進行評判，然后回憶有關情節進行論證。

又如2023年福建中考題：

初次閱讀整本書名著，會遇到一些疑難，有的同學沒有耐心讀下去。請你以閱讀某部名著為例寫一段簡要的話，分享你化解某個疑難的成功經驗與獲益，啟發他們讀下去、讀完它。

這道題重點是要“分享你化解某個疑難的成功經驗與獲益”，即學生可以選擇一部名著，描述其中的一個段落、故事或情節，并分析閱讀這段內容帶來的啟示與意義，以引導其他同學閱讀。當然，這道題在審題上要注意，若審題不清，容易漏掉得分點。

中考（學考）名著試題的考點千變萬化，但它們都指向學生的各方面素養，都在提示學生要由淺閱讀轉向深閱讀———由對淺層次的信息分辨，到對深層次的內容和形式的理解、詮釋和運用。