小學數學教學中調動學生學習積極性探究

孫彩俠

新課標對小學數學教學提出了更高的要求，教師需要結合小學數學教學內容與學生實際學習情況，優化制訂教學計劃與教學活動方案，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，引導學生由“苦學”到“樂學”，由“要我學”到“我要學”的轉變。本文對小學數學教學中如何調動學生的積極性進行了探究。

一、小學數學教學中調動學生學習積極性的重要意義

（一）提升數學學習效率

學習積極性是小學生深入數學學習、參與學習活動的內在動力。在小學數學課堂教學中，充分調動學生數學學習積極性，使學生更加主動進行數學學習，有利于學生更加高效地理解和掌握數學知識，提升數學學習效率與質量。

（二）培養自主學習能力

優化小學數學教學模式與內容，可以調動學生數學學習積極性與主動性，培養學生良好的數學自主學習、自主思考能力，使學生更加愿意探索問題，發表不同的學習觀點，從而有效鍛煉學生的數學創新思維能力、批判性思維能力，使學生學會從不同角度去思考問題、分析問題，并掌握解決問題的有效途徑與策略。

（三）養成良好學習習慣

以“調動學生數學學習積極性”為教學核心思想，有助于幫助學生養成良好的數學學習習慣，形成積極、主動的數學學習態度，為學生今后的數學學習、發展奠定良好的基礎。

（四）激發數學探究欲望

教師制訂多樣化的教學計劃與實踐活動，激發學生的數學探索欲望與學習興趣，有利于學生更加主動地投入數學學習中，幫助學生正確面對數學學習中遇到的困難與挫折，并從中獲得成就感和滿足感。

二、傳統小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學目標不夠明確

雖然在課堂教學工作開展前，教師為了完成教學任務制訂了目標，但并沒有結合學生的實際數學學習能力與需求進行目標設定，總體教學目標與階段目標都不夠明確，導致無法高質量地完成數學教學任務。

（二）教學模式較為單一

傳統小學數學教學中存在模式較為單一，依賴教材內容，要求學生死記硬背相關數學概念、公式，采用“灌輸式”方法教學等問題，容易給學生造成過重的課業負擔，不利于提高學生學習數學的興趣。

（三）角色定位不夠準確

在傳統的小學數學課堂中，“一言堂”的情況時有發生，教師不習慣讓學生自主動手解決問題，習慣于讓學生被動地接受數學知識。由于角色定位不夠準確，導致學生數學學習不夠積極、主動，無法構建高效數學課堂。

（四）教學內容缺乏靈活性

在傳統小學數學教學內容設置中，由于缺乏靈活性，無法引導學生更有效地理解、掌握數學基礎知識，久而久之，學生對數學學習的積極性逐漸下降。

三、小學數學教學中調動學生學習積極性的策略

（一）創設情境教學，激發數學學習興趣

受到傳統應試教育觀念的影響，在小學數學課堂教學中，部分教師沒有根據小學階段學生的年齡特點、興趣愛好與認知能力等，有針對性地創設多樣化的情境教學模式。不少學生認為數學學習非常枯燥，漸漸產生消極、抵觸的學習情緒，數學教學工作難以高效開展。“興趣是最好的老師。”為了更好地調動學生數學學習的積極性，在小學數學課堂教學中，教師要從學生的日常生活出發，創設生活情境教學，將抽象、復雜的數學公式和概念與學生生活中感興趣的具體事例進行有效聯系，從而使數學知識更加簡單直觀，方便學生迅速掌握、記憶和鞏固。學生在充滿興趣的情況下，探究數學知識的奧秘，并將其應用到實際生活中，從而能夠掌握解決問題的有效策略與具體途徑。

以“圓柱的側面積”為例，在傳統數學教學課堂中，教師往往直接告訴學生公式、概念、求解的情況，這不利于學生自主思考。教師可以創設情境教學：“同學們，你們知道生活中有哪些是圓柱形的物品嗎？”同學們紛紛討論起來：“我家里有圓柱形的易拉罐。”另一個同學也說：“我家也有，還有圓柱形的瓶子。”討論的聲音將課堂氣氛瞬間推向了高潮。“同學們，你們說得都非常正確。”教師再拿出一個圓柱形的易拉罐及一沓包裝紙，讓每個學生拿著包裝紙，自己嘗試制作成“圓柱”，再將“它”拆開，思考什么是圓柱的側面積。動手“剪一剪、擺一擺、圍一圍”這樣的操作，讓學生在“玩”的過程中更加深刻地了解圓柱的側面展開是什么圖形，它的面積又和圓柱的什么有關。通過聯系生活實際，讓學生感受生活中處處充滿了數學知識，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。

（二）挖掘游戲元素，調動學生積極參與

小學生正處于愛玩、探索欲極強的年齡階段，以游戲為教學基礎，引導學生積極參與數學學習，有助于提升數學教學效率與質量。教師應改變傳統數學課堂教學中“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，根據具體教學內容，挖掘數學教材中的“游戲”元素，采用游戲方式，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學環境，在促進師生、生生之間有效交流互動的同時，激發學生的探究熱情。通過帶領學生一起在課堂上玩游戲，創新數學教學模式與內容，引導學生理解掌握數學基礎知識，提出不同觀點，獲得新的見解。同時，教師還要根據教學大綱的具體要求和學生的身心發展特點，選擇合適的游戲內容，確保游戲的邏輯性與層次性，從而使學生建立更加完整的數學知識體系。

以“認識圖形”為例，教師出示多媒體課件，指著電子屏幕說道：“同學們，在森林里，有一位警長，它非常聰明、勇敢，抓住了一個又一個壞蛋，受到了其他動物的尊敬，你們知道它是誰嗎？”同學們看著屏幕大聲喊道：“黑貓警長。”“你們想跟著黑貓警長學習本領嗎？”“想！”“想學習本領，要從學習新知識開始，那我們就從涂一涂開始吧。”然后拿出紙張，選擇一、兩個圖案，用不同顏色的水彩筆描出并展示出來，嘗試引導學生說一說在這些圖案中，認識哪些圖形。在依次指出“長方體、正方體、圓柱體……”后，再讓學生采用分組模式，積極參與到數學研討中，向其他同伴說出自己畫出的圖形，在大小、顏色、形狀、高度等方面有哪些不同之處，以有效鍛煉學生的數學思維能力、表達能力、觀察能力與研究能力。這樣，讓學生在游戲活動中認識圖形，并通過不斷嘗試、操作、分析，充分調動自身的學習積極性，讓學好數學成為每一個學生的內在需求和追求。

（三）開展智慧課堂，滿足學生的不同學習需求

每個學生的數學學習能力、認知能力都有所不同，因此，在傳統的小學數學教學中，教師難以根據學生的實際情況，開展智慧教學。隨著“雙減”政策和素質教育的進一步貫徹落實，教師應充分發揮智慧課堂的作用，通過設置不同的教學目標、作業內容等，讓處于不同數學學習層次的學生都能獲得全面發展。教師以“智慧課堂”作為小學數學的教學核心，利用圖標、實物模型、互動軟件等多種資源開展教學，不僅能增強趣味性和吸引力，而且能有效拓寬學生的數學知識視野，還能減輕學生沉重的課業負擔。

以“軸對稱圖形”為例，教師提前設置不同的教學目標，如了解軸對稱圖形的概念和特征、辨別軸對稱圖形和非軸對稱圖形、掌握使用軸對稱來繪制簡單的圖形等。在課堂中，使用投影儀或交互式白板展示一些軸對稱圖形，并詢問學生是否知道這些圖形有什么特點，引導學生討論并總結出軸對稱圖形的定義，即平面內，一個圖形沿一條直線對折，直線兩旁的部分能夠完全重合。在引導學生使用電子設備，展示一個軸對稱圖形的繪制過程后，教師再展示多種圖形，要求學生辨別每個圖形是軸對稱還是非軸對稱，并標記出對稱軸。最后，教師應設計不同層次的數學練習任務，如觀察周圍環境中的軸對稱圖形、讓學生創作自己的軸對稱圖形，從而有效提升學生對軸對稱圖形的辨識能力。

（四）設計實踐活動，提高問題解決能力

隨著新課程改革的不斷推進，解決問題的能力成為當前小學數學教學的一項重要目標。小學數學教學不僅僅要傳授知識，更要引導學生學會從不同角度去思考問題、分析問題、探究問題，掌握問題解決的最佳策略。教師通過設計數學實踐活動，讓學生在實踐中主動解題，從而養成良好的解題習慣，更積極參與到數學課堂學習中。

以“探索大數世界”作為實踐活動主題，該活動主要教學目標是幫助學生認識并理解大數的概念，引導學生使用適當的策略進行大數比較和排序，從而提高學生對大數的感知能力和運算技能。教師可以讓學生觀察并討論一些大數的實際例子，如人口的數量、星星的數量等，引導學生思考什么是大數，并與他們共同定義大數的范圍。也可以將學生分成小組，要求學生利用數字卡片進行比較和排序，找出一組大數中最大的和最小的數。讓每個小組分享比較和排序結果，并解釋各自使用的方法。引導學生總結比較和排序大數時的常用方法，如觀察位數、比較最高位數字等。在引入和總結環節，可以使用圖示或實際生活中的例子來幫助學生更好地理解大數概念，鼓勵學生提出問題和解題思路，激發學生的思維能力和創新能力。

（五）設置問題引導，養成自主學習習慣

問題是引導學生深入數學學習的重要載體。如果缺乏對學生進行問題引導，就會導致學生對數學問題的探索過程不積極，數學學習效率也就會逐漸下降。對此，在教學過程中，教師需要進行問題引導，使用啟發性的問題引導學生思考和探索數學知識，從而激發學生的學習興趣，并促使他們主動思考解決問題的方法。同時，提出開放性的問題，培養學生的創造性思維和靈活性，鼓勵學生探索不同的解題方法，幫助學生養成自主學習、自主探索、自主探究的良好習慣。

以“分數的初步認識”為例，提出問題：“有兩個小朋友想吃一塊巧克力，將一塊巧克力平均分成兩份，每人分到多少？”通過問題引導，學生理解分數是將整體分成若干部分的表示方式。隨后讓學生自主思考：有兩個小朋友，如果將巧克力分成四份，每個人可以得到幾分之幾？如果將巧克力分成八份，每個人可以得到幾分之幾？鼓勵學生互相交流和討論，讓學生在交流和討論中發現分母表示總份數，分子表示所得份額。接下來，教師拿出兩塊不同大小的巧克力，讓學生比較兩者的大小，并回答哪個分數更大。通過比較不同分數的巧克力大小，幫助學生鞏固對分數大小的理解，感受數學學習的真諦。

（六）優化教學評價，增強數學學習信心

學生的學習態度、情緒、心境與教師的評價息息相關。在小學數學教學中，當教師對學生及時進行鼓勵與肯定，學生會在接下來的學習中變得更積極；反之，學生會感到氣餒，甚至不想再繼續學習下去。因此，為了增強學生數學學習自信心，提升數學探究積極性，要對教學評價主體、內容、方式、觀念等多方面進行優化創新，讓學生在評價中受到鼓舞，變得樂于學習。

以“找規律”為例，如果學生回答只要有兩組以上圖形重復出現就一定有規律，教師不要急于否定學生的答案，而是要對學生回答問題、思考問題的過程進行全面評價。教師可以先對學生認真預習以及認真思考的態度進行表揚與肯定，再巧妙地指出學生“若在哪些方面能夠多注意一下就更完美了”。這樣不僅能使學生從評價中得到激勵，而且能從評價中認識到自己存在的不足，從而能有效樹立自信心，提高學習數學的積極性。

四、結語

綜上所述，調動學生數學學習的積極性是提高小學數學教學效率的前提和關鍵。教師應根據小學階段學生的認知特點和成長規律，不斷創新小學數學教學方法，優化教學評價方式，激發學生數學學習的熱情，調動學生數學學習的積極性，進一步提升學生的學習能力、思維能力、創新實踐能力，從而達到新課標對小學數學教學提出的目標與要求。