如何在初中生物教學中融入勞動教育

何圓

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育。隨著政策的出臺，越來越多的教師加入學科融入勞動教育的研究中。初中生物學是一門綜合性很強的學科，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，如果理論與實踐脫離，那么課程的價值也會大打折扣。正是由于這個特點，所以在教學中融入勞動教育是可行且必要的。筆者以人教版初中生物教材為研究對象，針對傳統(tǒng)初中生物教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合勞動教育在教學中的作用進行實踐教學，收集了在初中生物教學中融入勞動教育的幾個典型案例，現(xiàn)簡要從以下幾個方面進行闡述。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

通過問卷和談話的方式對學生和教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的初中生物教學中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學模式單一

2021年開始，江西省全面實行初中學業(yè)水平考試，生物考試改為初二下學期末進行，比往年縮短了一年的復習時間。許多教師為了讓學生能取得“好成績”，采用“滿堂灌”的教學模式授課。這使得學生與教師之間缺乏交流，學生難以對所學知識有全面的理解，只能死記硬背課堂所學知識。

（二）忽視探究與實踐過程

通過對一些學校的走訪，我們發(fā)現(xiàn)有的學校對探究實驗和學生實踐活動不夠重視，甚至連書本的探究實驗都改成教師講授、PPT展示來完成。這些現(xiàn)狀與生物學課程的核心素養(yǎng)背道而馳，減少了學生的實踐與探究的機會，忽視了學習中的探究與實踐過程。

（三）教學評價模式單一

目前，教學評價最常用的方式就是考試。教師為了讓學生考出好成績，會進行選擇性的教學，所以出現(xiàn)“考什么，教什么”“不考，不教”的情況，學生為了取得高分，便開展題海戰(zhàn)術(shù)，機械刻板地進行學習。考試這種評價模式，既沒有尊重學生的個性發(fā)展，又不能激發(fā)學生自主學習的積極性。新課程標準要求生物學課程要重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進作用，在評價的過程中幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（四）采用傳統(tǒng)方式布置作業(yè)

應(yīng)試教育的大背景下，教師為了提高升學率，采用傳統(tǒng)方式作業(yè)布置。

1.作業(yè)數(shù)量多，沒有精挑細選

作業(yè)多以練習冊為主，每次布置作業(yè)都是相關(guān)章節(jié)全做，并未對作業(yè)進行精心設(shè)計。形式單調(diào)，題量大的作業(yè)，使學生感到疲憊又缺乏興趣。

2.書面作業(yè)為主，缺乏實踐活動

教師布置的作業(yè)，多數(shù)是書面作業(yè)，讓學生反復做題加強記憶，忽視學生的觀察、分析、感受、體驗，導致學生不能做到學有所用。

二、勞動教育在初中教育中的作用

我國越來越重視勞動教育。2014年4月30日，習近平總書記在接見勞動模范和先進工作者、先進人物代表時指出，勞動是一切成功的必經(jīng)之路。勞動是推動人類社會進步的根本力量。實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標歸根到底要靠辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動。必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》也提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育要“勞育結(jié)合”，要杜絕“以勞代育”的現(xiàn)象。勞動教育不同于單純的勞動訓練，不僅是為了提高勞動技能水平，還要通過勞動過程實現(xiàn)提升精神面貌和價值取向的教育目標。古人曾說：“傾己勤勞，以行德義。”在勞動教育的推進中，要警惕“直接用勞動代替勞動教育”的現(xiàn)象，明確勞動是手段、育人是目的，杜絕“重勞動輕教育”甚至“只勞動不教育”的情況。尤其是中小學勞動教育，既要注重勞動技能、勞動習慣的培養(yǎng)，又要注重勞動意識、勞動情感的形成，為學生勞動品格、勞動觀念的塑造夯實基礎(chǔ)。勞動教育在初中教育中的作用主要有以下幾點：

（一）促進身體健康，強健體魄

謝覺哉曾說過：“人是動物，本來是好動的；勞動不只是為著生活，也是為著健康。”學校開展勞動教育，學生在參與勞動中可以鍛煉身體，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。現(xiàn)在的生活水平提高了，很多學生在家都是“寶貝”，很少參與勞動，更別提吃苦了，長此以往，容易養(yǎng)成好吃懶做的習慣；現(xiàn)在很多學生沉迷手機游戲，長期保持一個姿勢，容易引起頸椎側(cè)彎、腰椎間盤突出等疾病，還容易近視。勞動教育讓學生放下手機，參與勞動，有助于他們強健體魄、錘煉意志。

（二）形成正確的價值觀念

勞動教育對于引導學生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)的普及也給學生帶一些負面影響。一些不良風氣侵蝕部分學生心靈，扭曲其價值觀念，助長了拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想的形成。通過勞動教育，使學生熱愛勞動，尊重每一位勞動者，并認識到通過勞動才能收獲成果。

（三）提升實踐能力與生活技能

有些家長認為孩子只要成績好，其他都不重要，所以導致有些學生連基本的生活技能都不能掌握，不會洗衣，不會做飯，甚至連鋪床疊衣都不會。勞動教育使學生將所學的知識運用到生活實踐中，既能提升學生動手實踐能力，又能使學生獲得生活技能。

（四）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

有些勞動需要學生協(xié)作才能完成。學生在完成任務(wù)的過程中能培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。勞動教育中可以進行小組合作，需要團隊成員之間建立相互信任的關(guān)系，只有相互信任、相互依賴，團隊中的每個人才能發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢，進而獲得成功。

（五）有助于學生理解生物學知識

生物學中很多概念是抽象的，不利于學生理解。將勞動教育與生物課程理論部分結(jié)合，能將抽象的知識具體化，增強學生的課程體驗感，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們充分掌握生物學知識。

三、初中生物教學中融入勞動教育的多種途徑

1.從教學內(nèi)容中挖掘勞動教育元素

教師在講解概念和原理時，可以融入勞動教育的相關(guān)知識。例如，講動植物細胞結(jié)構(gòu)時，可以讓學生動手自制細胞模型，腦力與體力相結(jié)合，在動手實踐中學習知識。

2.生物實驗融入勞動教育

以人教版初中生物為例，四冊生物書涉及分組實驗15個、探究實驗14個、演示實驗7個，共36個實驗。教師可以在實驗中融入勞動教育，讓學生動手操作實驗，實驗后清潔整理，從而培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

3.設(shè)計針對性的習題，滲透勞動價值觀念

例如，在講植物維持生物圈中碳氧平衡時，可以融入植樹造林的相關(guān)知識，還可以布置一些實踐作業(yè)，如自制米酒、酸奶之類。

4.講述名人故事，培養(yǎng)勞動精神

教師在講授袁隆平、孟德爾、巴斯德等科學家的故事時，用他們堅持不懈、吃苦耐勞的勞動精神引領(lǐng)學生的精神世界。

5.開展社會實踐活動，加強勞動教育

可以通過學校開展的社會實踐活動，加強對學生的勞動教育。例如，在“環(huán)保活動”中，帶領(lǐng)學生發(fā)放倡議書、打掃環(huán)境衛(wèi)生、清理垃圾等，使學生重視環(huán)境保護，用實際行動守護家園，樹立人與自然和諧共生的理念。學生參加“重走紅軍路”的紅色教育活動，體會到現(xiàn)在的幸福生活來之不易，學習先烈們吃苦耐勞、不怕犧牲的革命精神。

四、初中生物教學中融入勞動教育的典型案例

1.案例一

《種子植物》是七年級上冊第三單元第一章的內(nèi)容。其中有一個觀察種子結(jié)構(gòu)的實驗。教師課前安排學生做好實驗準備，浸好菜豆（或黃豆、蠶豆等）和玉米種子，并記錄前后種子的變化。課上，讓學生明白實驗的目標及操作步驟，后再進行分組實驗。由于種子很小，解剖起來會有難度，如何縱向切開玉米種子，并準確地滴加碘液，需要學生開動腦筋想辦法。通過實踐發(fā)現(xiàn)，可以用鑷子的支點處固定種子，既方便切割又便于滴碘液。實驗中，學生記錄好實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，小組成員互相討論，分享自己的實驗結(jié)果。學生在動手操作中，鍛煉勞動能力，在動手實踐中掌握生物知識。

2.案例二

“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗是七年級上冊第三單元第二章的內(nèi)容。教師可以鼓勵學生動手實踐，不局限于種子的萌發(fā)，還可以完成作物種植的全過程。從種子萌發(fā)開始，待種子萌發(fā)后繼續(xù)種植，建立作物成長手冊，記錄作物萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果的時間，對每一個時期的特征進行記錄，遇到問題，積極尋找問題的答案。作物的種植耗時比較長，學生也需要付出較多的精力，這既可以將生物知識遷移至實踐中，方便學生理解，又可以培養(yǎng)學生的勞動意識，提升勞動素養(yǎng)。

3.案例三

《愛護植被，綠化祖國》是七年級上冊第三單元第六章的內(nèi)容，書上的知識雖不多，但可以很好地融入勞動教育。教師可以在課上通過播放視頻，展示圖片、資料等，向?qū)W生傳達我國植被面臨的主要問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，使學生樹立“保護植被，從我做起”的意識。可以讓學生分組合作設(shè)計一個綠化校園的活動方案，并在課堂上展示各小組的設(shè)計方案，選擇一個合理的方案實施。學生從設(shè)計到實施都全程參與，在參與中鍛煉勞動能力，在行動中養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

4.案例四

“眼和視覺”是七年級下冊第四單元第六章的內(nèi)容。對于這部分，書本上并未安排探究性實驗，教師可以鼓勵學生運用生活中常見的材料，動手制作眼球成像模型（通過實踐發(fā)現(xiàn)，礦泉水瓶、透明果凍盒等都可以制作模型），并展示近視產(chǎn)生的原理。鼓勵學生調(diào)查學校學生的近視率，并撰寫調(diào)查報告，通過查閱資料整理出一份“保護眼睛，預(yù)防近視”的方案。這個活動不僅能讓學生在實踐中理解知識、運用知識、升華知識，還能使學生養(yǎng)成健康的生活習慣。

5.案例五

“制作米酒”是八年級上冊第五單元第四章的內(nèi)容。教師在課堂上可以將操作過程及原理講述清楚，課后讓學生動手實踐，并將操作步驟拍攝下來，用圖片的形式分享自己的成果。通過實踐發(fā)現(xiàn)，有些學生制作的米酒會有發(fā)酸、變黑等現(xiàn)象，讓學生分析原因，整理一份《米酒制作失敗的原因分析報告》，在“成果”與“失敗”的教育中提升學生的生活技能。

6.案例六

“馬鈴薯的繁殖”是八年級下冊第七單元第一章的內(nèi)容，書本中對這一知識并未詳細介紹，學生只能強行記憶馬鈴薯是靠塊莖繁殖的。教師可以在課上做些鋪墊，介紹馬鈴薯的塊莖繁殖方法，并要求學生課后通過調(diào)查問卷、查閱資料、訪問等方式掌握具體操作步驟，制訂實驗方案并動手操作，記錄馬鈴薯發(fā)育的每個階段的變化，培養(yǎng)學生認真觀察、動手實踐、勤于思考的能力。

7.案例七

“飼養(yǎng)家蠶”是八年級下冊第七單元第一章的內(nèi)容，通過家蠶讓學生了解完全變態(tài)的定義。教師可讓學生動手實踐，親自飼養(yǎng)家蠶，記錄每個時期的特征及變化。俗話說：“思維源于實踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高。”只有通過“做”才能獲得經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，也就有了知識，學到了東西。教師要讓學生參與動手實踐的過程。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與到學習中。

當然，初中生物學中能滲透的勞動教育知識還有很多，筆者就不再一一列舉。教師們可以深度挖掘，再進行精心設(shè)計，將勞動教育巧妙地融入課堂教學、實驗教學、課后實踐、課后作業(yè)中，將抽象的生物知識具體化，讓學生不光學會知識，還能靈活運用知識，提升學習興趣的同時，提升了勞動技能。

綜上所述，勞動教育與初中生物教學相融合，既能激發(fā)學生學習生物的興趣，又能讓學生了解勞動的重要性，從而使學生在熟練掌握生物知識點的同時，養(yǎng)成良好的勞動習慣。這對學生的長遠發(fā)展來說是非常重要的。教師可以依照學情再結(jié)合課程特點，巧妙滲透勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育在生物課程之中的價值。