淺析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

吳暢

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種著眼于未來(lái)發(fā)展的教學(xué)方式，符合現(xiàn)階段教學(xué)教育的實(shí)際。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于核心素養(yǎng)理念的貫徹落實(shí)，能有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得更有意義。本文淺析語(yǔ)文學(xué)科中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)名著新課標(biāo)

近年來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)都開(kāi)展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成可遷移的思維方式，并在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中深度理解學(xué)科知識(shí)、習(xí)得重要技能、形成正確價(jià)值觀的一種教學(xué)方式。現(xiàn)階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)極具可行性，現(xiàn)以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐（以下簡(jiǎn)稱“‘外國(guó)文學(xué)名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐”）為例作淺析。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于核心素養(yǎng)理念真正落地

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮育人功能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。那么，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的方式有哪些？筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種適合的方式。

在“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)獲得轉(zhuǎn)向?qū)嵺`參與，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，將知識(shí)與應(yīng)用相聯(lián)系，在4月23日世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，策劃“外國(guó)文學(xué)名著”讀書(shū)狂歡節(jié)，讓學(xué)生在一系列真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的合作交流、探討發(fā)現(xiàn)、遷移運(yùn)用，不斷加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，創(chuàng)造出相關(guān)的產(chǎn)品（故事品鑒清單、宣傳海報(bào)、課本劇等）。產(chǎn)品產(chǎn)出的過(guò)程，也是學(xué)生提高整體認(rèn)知能力、理解能力、思辨能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力的過(guò)程，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷豐富精神世界，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，凸顯綜合開(kāi)放性

新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

以上“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念都能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。學(xué)生在“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，融入各團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)共讀書(shū)目，梳理閱讀中的困惑，探究遇到的問(wèn)題，交流彼此的感想。一系列活動(dòng)的開(kāi)展、成果的呈現(xiàn)，單靠語(yǔ)文一門學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)成員還運(yùn)用美術(shù)、信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行了審美性實(shí)踐和技術(shù)性實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，感受、理解、體驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐能力的相互促進(jìn)、共同提升。由此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)疑是落實(shí)新課標(biāo)的一種可行的教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)整體性

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出“教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”，“著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力”。“教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)……引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。”

這一系列的評(píng)價(jià)建議與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不謀而合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，如態(tài)度、思維、參與程度等，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。

筆者在“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，注重“評(píng)價(jià)量規(guī)”的使用。各團(tuán)隊(duì)成員在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引領(lǐng)下，在完成主題分解任務(wù)的過(guò)程中，借助“評(píng)價(jià)量規(guī)”，知道“該怎樣做”“做到什么程度”“需要在哪些方面改進(jìn)”等等，從而促使自身在不斷反思的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升。而且各團(tuán)隊(duì)成員在自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)下，逐漸形成自我監(jiān)控、團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以下是策劃“外國(guó)文學(xué)名著”讀書(shū)狂歡節(jié)的項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）：[HJ]

表1清晰地列出了“‘外國(guó)文學(xué)名著讀書(shū)狂歡節(jié)”四個(gè)主題分解任務(wù)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀內(nèi)容的內(nèi)化到表達(dá)輸出，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、系列性、進(jìn)階性、整體性特征。學(xué)生提前了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能自我監(jiān)控，相互督促，共同發(fā)展。此外，表1中的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)并不是孤立存在的，而是相輔相成的，在同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)步。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)

（一）關(guān)注真實(shí)，樹(shù)立實(shí)踐理念

我們過(guò)去的教學(xué)觀念是先學(xué)再用，教學(xué)與應(yīng)用是割裂的，以致教授給學(xué)生的知識(shí)距離生活較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生學(xué)以致用。而如今的教學(xué)要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，能用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并培養(yǎng)他們“適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。

“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)一步表明驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“真實(shí)性”的重要性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題只有來(lái)自真實(shí)的生活情境，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考；學(xué)生只有親身參與到活動(dòng)任務(wù)中，才能更有效地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法創(chuàng)造性解決問(wèn)題，從而收獲更廣闊的知識(shí)以及多維度的能力。

（二）研讀文本，具備統(tǒng)整觀念

部編版教材采用的是“雙線組元”的課程編排體系，“雙線”分別是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究過(guò)程中，新時(shí)代的教師要具備統(tǒng)整觀念，首先要學(xué)會(huì)有效整合人文主題和語(yǔ)文要素。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞人文主題“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，編排了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇文章。該單元的語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。

筆者研讀之后，把人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行了統(tǒng)整，并結(jié)合4月23日世界讀書(shū)日，把項(xiàng)目名稱定為“策劃‘外國(guó)文學(xué)名著讀書(shū)狂歡節(jié)”，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整為：通過(guò)探究性活動(dòng)，閱讀整本書(shū)，了解名著的主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)撰寫(xiě)作品梗概；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)名著中人物和情節(jié)的理解，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力和理性思維；通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)，提升視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，建立彼此互相理解、尊重、包容的社會(huì)性聯(lián)系。在統(tǒng)整觀念的指引下，學(xué)生讀名著、品名著、悟名著，感受世界文明優(yōu)秀成果。

其次要學(xué)會(huì)統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容。教師只有在明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向后，從單元整體的角度謀劃，進(jìn)行必要的“預(yù)設(shè)”，做好“預(yù)案”，才能在學(xué)生遇到“有效失敗”時(shí)，及時(shí)進(jìn)行“知識(shí)與能力建構(gòu)”，搭支架設(shè)扶手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升。

如本次“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)面對(duì)“宣傳海報(bào)發(fā)布會(huì)”這一分解任務(wù)，需要將“作品梗概”這一元素融入宣傳海報(bào)中，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)“撰寫(xiě)作品梗概”面露難色。因此教師及時(shí)基于單元教材內(nèi)容，讓各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)比閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概部分、《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的“節(jié)選”部分、“習(xí)作：寫(xiě)作品梗概”以及拓展資料后說(shuō)說(shuō)撰寫(xiě)作品梗概的方法，隨后在學(xué)生“有效失敗”處適時(shí)引導(dǎo)，加以梳理、修改、總結(jié)，使團(tuán)隊(duì)成員在思維碰撞中成功找到“撰寫(xiě)作品梗概”的方法。這樣的統(tǒng)整，將具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機(jī)整合，各團(tuán)隊(duì)成員則在此過(guò)程中通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）反思跟進(jìn)，確保過(guò)程診斷

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我反思，可“思”從何來(lái)？筆者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“評(píng)價(jià)量規(guī)”不僅僅適合學(xué)生，也有利于教師的成長(zhǎng)，教師可借助“評(píng)價(jià)量規(guī)”，結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目中的多元化評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)自身的反思，為進(jìn)行下一步的教學(xué)行動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，提高教學(xué)品質(zhì)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得更有“意義”

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷入項(xiàng)、探索、出項(xiàng)等過(guò)程，而“入項(xiàng)是通過(guò)一定的情境讓學(xué)生投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中”。

對(duì)于部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的入項(xiàng)環(huán)節(jié)，筆者鎖定4月23日世界讀書(shū)日。在21世紀(jì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，“知識(shí)主播”這一新興的職業(yè)類型，對(duì)傳播知識(shí)、宣傳閱讀有著積極的推動(dòng)作用，因此本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)身份即是“知識(shí)主播”。學(xué)生代入職業(yè)，就會(huì)有職業(yè)人的思考，即會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的體驗(yàn)感和聯(lián)系感。那么驅(qū)動(dòng)性任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生——在4月23日世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，作為一名知識(shí)主播，策劃“外國(guó)文學(xué)名著”讀書(shū)狂歡節(jié)。

學(xué)生沉浸到此驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的策略，在教師思維工具的支持下，積極交流、探索、嘗試，在經(jīng)歷了“有效失敗”后，經(jīng)過(guò)教師的知識(shí)建構(gòu)，再次踏上探究之路，積極合作完成“主題任務(wù)流程圖”，明確接下來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了比以往更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）養(yǎng)成深度思維能力

新課標(biāo)指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”

本次“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，各團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極閱讀、思考、交流、探索、發(fā)現(xiàn)。其中在為期一周的主題分解任務(wù)“外國(guó)文學(xué)名著”故事品鑒會(huì)中，各團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)行思維碰撞，與舊知相聯(lián)系、與生活相結(jié)合，建構(gòu)理解、批判思考、推斷整合、修訂完善，這是團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行故事品鑒的過(guò)程，也是思維生發(fā)、生成、生長(zhǎng)的歷程。

（三）完善社會(huì)性聯(lián)系

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下組建團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中溝通和交流，建立彼此互相包容、理解和共同解決問(wèn)題的社會(huì)性聯(lián)系，達(dá)到1+1>2的效果。

本次“外國(guó)文學(xué)名著”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，各團(tuán)隊(duì)成員充分利用在學(xué)校和在家里的時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)。筆者在課間時(shí)常能聽(tīng)見(jiàn)團(tuán)隊(duì)成員互相詢問(wèn)彼此閱讀進(jìn)度的聲音，在項(xiàng)目組會(huì)上看到團(tuán)隊(duì)成員頻繁互動(dòng)、交流的身影。大家在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步完善社會(huì)性聯(lián)系，形成正確的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合當(dāng)下的教育情境和義務(wù)教育特點(diǎn)，對(duì)師生的教與學(xué)大有裨益，我們應(yīng)積極發(fā)揮其作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦