基于深度學習的單元主題確定

周維領

摘要：隨著新課程標準落地，新高考在全國各地施行，新教材也已經在各省使用。但不少地區的高中教學理念還停留在以前的傳統模式。由于教師對課程標準精髓理解不深，對新教材編寫原則模糊不清，導致對課堂教學怎樣落實學科素養一籌莫展。有的地區教師教學設計模式還在原地踏步，甚至教學目標設定還停留在三維目標。新課程標準下要實現五育并舉，提高學生的學科素養，要求老師要轉變觀念，在深度學習和理解新課標的前提下，整體把握教材，充分利用各種資源對知識傳授進行單元整體教學設計。這樣才能使學生能力提高、思維創新，從而達到立德樹人、落實學生學科素養的根本目的。進行單元主題教學最關鍵的是如何進行單元主題的確定。

關鍵詞：深度學習 單元學習主題 學情 進階

一、深度學習的基本認知

深度學習是指在教師的引領下，首先就教學內容挑選一個或多個具有挑戰性的學習主題，通過教學設計使學生全身心積極參與，通過互動交流和積極研討來讓學生體驗成功，再通過單元主題教學設計和學習主體設計，讓學生獲得有意義的學習過程，從而達到學科素養的落實。在單元主題式教學過程中，教師既要將學科核心知識落實，還要把學科思維的本質及科學探究的過程一一展示出來，為以后學生的學習形成積極的方法和思路。所以通過深度學習可以使學生形成積極正確的情感、態度和價值觀，也為以后學生變為終身學習者打下良好基礎。因此深度學習不是一種新的教學模式，而是一種基于學生現狀和教師教學設計能力的提高與升華。深度學習是對優秀的教學理論和教育成果的繼承和發展，是對一切知識有效教學的反映。深度學習理念下的教與學，才是課堂教學本來應該有的樣子，它能真正落實“學生為中心，教師為主導”的教學理念，實現讓學生終身學習的長遠目標。

二、深度學習理念下的教與學

深度學習理念下的教與學是遵循學生的基本認知情況，教師把所授課堂內容和教學規律及方法有機地結合在一起，在把握好學科本質特征與思想方法的前提下，精心設計教學，促使學生成為具有一定學科素養的人。因此，我們的教學設計和學生的學習均要達到深度學習的標準和層次。以往很多教師的教學設計往往按照教材、教學參考書、章節安排、規定課時等進行，支離破碎地把教材知識教授給學生，而缺乏單元整體教學設計理念。新課程改革首先是教師思想的改革，然后是行動上的跟進，這樣必然會帶來學生學習方式的變革，讓學習者在學習過程中內容上由易到難、由淺入深，學習方法上逐步形成獨立思考和特定的思維模型，真正形成終身學習的能力，這是很多教師所面臨的重要科研課題。作為教師，我們不僅要追求課堂的高效，而且要學會讓學生在課堂中真正獲得知識的同時并提高自主學習能力。而大單元教學實現了課程改革從知識為本到向學生發展為本的轉變，更有利于學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。因此，我們教師的教學應在新課程背景下，不斷創新基于深度學習的單元整體教學設計。教學者不跳出傳統教學概念，就難以落實學科核心素養，解決不了教學改革中遇到的課時不足、質量不高等問題。所以，教師應在明確教材編寫原則的前提下，改變傳統教學過程中的不足和教學設計思路，不再單純將知識點教學和技能訓練作為教學目標。對深度學習理念下的教學，我們教師要體會到其真實有效、真實教學的深層含義。

三、為什么要進行單元主題確定

傳統教學以教材設定的教學內容和教參規定的教學時數為標準，教師也是以自然的章節順序和所授章節知識的重難點為課堂講解的依據，這樣的教學設計就導致了自覺或不自覺地對知識點進行分散和零亂的教授。傳統教學下的教師教學就好比進行房屋建設，先有一堆原材料（凌亂的知識點），提前沒有整體規劃和設計圖紙，最后建到哪兒算哪兒（課時教學），造型不論美丑（教學效果），甚至缺少材料湊合了事，對所建造的房屋沒有質量評估，沒有造型要求。但是隨著新一輪課改和新高考模式的落地生根，我們的教育教學以及考試評價已轉化為“一層、四核、四翼”，原有的教育教學模式已遠遠不能適應新的課改和高考改革方向。現在要求我們老師首先要做個建筑設計師，心里提前做好房屋構型圖，為了達到自己想要的效果，想盡辦法讓學生不斷獲得原材料，而不再是一味地給好原材料，準備好建房所需要的材料，才去建房子。因此，教學時我們應先對所授新內容，在課程標準的指導下進行單元學習主題設計，然后依據學業質量評價標準設計評價等級，讓學生一步步地獲取必需原材料，逐步搭建成學生對知識理解和應用的高樓大廈或者是公寓別墅。

在新形勢下，當我們面對一個新的單元學習時，如果能夠根據本單元的核心知識、核心概念和核心原理進行單元學習主題的確定，然后再對所學內容進行單元學習整體設計，這樣的教學模式將有助于全面落實黨的教育方針、提升學生學科素養，培育出新時代的建設者和接班人，從而完成教育教學改革的重任。新課程標準和新教材都要求我們改變以往的傳統教法，采用大單元主題教學模式。對于教師而言，我們只有全面而且系統地把握新課程標準的思想，吃透新教材精髓，才能在更高層次上掌控教學。那么進行單元主題教學，在現行的教學中有何好處呢？又該如何進行單元學習主題的確定呢？進行單元主題教學有利于教師專業成長，有利于教師更深刻地理解新課程標準和充分應用新教材資源；對學生而言，可以提高個人的學科素養，成為全面發展的時代新人。單元主題式教學更有利于整體把握好教學生學什么、培養學生的終身學習能力、發展學生的思維方法和獨特的創造力。對教學本身而言，單元主題教學能夠更好地達成教學目標，因為單元主題教學落腳在學生原有的基礎上更加符合學生的認知規律，學生在知識的學習過程中循序漸進，教師知識的傳授潤物細無聲。所以單元主題教學能夠將教學和育人有機融合，既有利于教師特長的發揮，又能培養學生的個性。

四、怎樣進行單元學習主題的確定

進行單元學習主題的確定，首先基于現行的新課程標準，并以新教材為依托。教育部制定的新課程標準是一切教育教學活動的準繩，而各種版本的新教材更是凝聚了專家們的智慧。普通高中新課程標準體現了黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容；新教材更體現了新時代學生終身學習能力和各學科的核心素養的培養之基。其次單元學習主題的確定要基于本地、本校學情，以學生為對象。只有對學生學情準確了解，并基于學情進行單元學習主題確定，才是符合學生學習特點的教學設計。最后單元學習主題的確定要打通必修和選擇性必修的通道，要有進階思維。切實把握學業水平質量評價標準，對不同階段、不同層次學生進行不同的教學評價，這樣才能整體把握單元學習設計的層次性和有效性，才能真正培養出不同層次學生的學科素養，從而達到全面育人的目的。

（一）依托課程標準，通過整合單元核心知識、概念、原理提煉單元學習主題

新版高中課程標準是新版高中學科教材的編寫依據。必修課程是基礎，為全體學生而制定。選擇性必修是根據學生的個性發展和為升入高一級院校而設定。選修則為了滿足不同學生的興趣和要求。所以針對不同層次的學生，學業水平質量要求也是不同的。我們在設置單元學習主題時，要精讀理解和依據課程標準，根據教材核心知識、概念和原理，基于全體學生共同的學習特點，提高教學設計的整體性，提煉出單元學習主題。

（二）依據學情，確定合適的單元學習主題

學情是指學生在學習新知識之前所具備的已有知識和經驗方面基本情況，也可以是情感、技能等其他方面。不同地區和同一地區不同層次學校的學情不盡相同。學生在進入新知學習之前，也并不是一無所知，已具備一定的日常生活經驗，會聯想到以前學到過的知識，以及網絡媒體和其他資源等給他們帶來的影響。學生在學習新概念之前可能有自己的理解，對新的原理可能有自己的感悟，這些理解和感悟可能與新知識有一致性，也可能有很大的局限性。所以我們進行單元主題教學確定時，必須立足自己所帶學生的學情，充分了解和掌握學生的實際，才能做出切合現實、符合自己學生特點的課堂設計。只有充分了解學情，才能懂得學生需要什么，懂得怎樣在原有基礎上提高學生的學科素養，真正落實“以人為本”“因材施教”的教育教學策略。只有在充分明確學情的基礎上，我們的教學設計才有前提和基礎。所以進行單元主題確定時必須依據學情，才能確定適合學生發展和學習的單元學習主題。

（三）利用進階思維，打通單元主題教學設計的空間

在新課程標準統一指導下，新教材一般分為必修、選擇性必修和選修等模塊。不同版本的教材，主題設置可能有所不同，對學生的學業水平質量評價要求也不盡相同，我們在單元學習主題設計時，還應該分清主次，依據課程標準，利用進階思維模式，打通必修與選擇性必修的通道，使學生的知識水平和能力水平能夠得到螺旋性的上升。我們只有從更高的程度理解新課程標準，認真鉆研教材，具有整體單元主題設計的意識，才能從更優化的角度利用好新教材，真正落實學科素養，讓學生從知識到能力、從思維到創新得到應有的發展。

五、深度學習理念下單元主題教與學價值分析

深度學習理念下的教學結合很好地改變了師生的關系，使師生之間更加有機融合在一起。深度學習理念下的主題單元教學設計，改變了教學和學生的學習狀態，使被動變為主動，學生更能在真實情境中獲得知識。深度學習理念下的教與學根除了教育的一大弊病，即教師重復性地教授同一知識，學生重復性地完成作業。深度學習理念下的教與學真正落實了新課程改革中的學生學科核心素養的培養，也落實了以人為本的教育思想。我們提倡的深度學習，要求教師的教學真正實現有教無類的理念，在教學過程中使學生能嘗到成功的快樂，找到學生喜愛學習的本源。深度學習理念下的教學結合只有找到教育的支點，這種教學結合才能體現出尊重學生。深度學習理念下教與學有機地融合，改變了傳統的管理模式，將使學校發展走上自我管理和文化管理的道路。深度學習理念下的教學結合，充分實現了教育本質的回歸，以單元主題學習模式讓學生嘗試成功的幸福感，激發學生的內驅力和對學習的興趣，讓課堂呈現出應有的生機和活力。

六、單元學習主題確定應注意的問題

在單元學習主題設計時，要在新課程標準的指導下，認真分析教材，可以根據教材原有的主題進行，也可以將原來的主題重新規劃、整合或細分。根據教材所述內容的知識特點和原理特征，進行符合學生認知規律的單元學習整體設計，有目的地實現學生學科核心素養的目標。不能簡單地認為單元學習就是按原教材劃分的每一個單元組織教學，也不能將教學主題簡單地理解成每個章節的標題。只有在認真分析教材的基礎上，整合所授知識內容，關注新課程標準中的學業水平質量評價標準，這樣進行教授過程中的單元整體設計，才能真正達到我們的教學目標，才能提高課堂效率，將知識以簡潔、現代、規律化的方式呈現給學生。同時在單元主題確定前提下的教學設計，也必將有助于形成教師獨特的教學風格和教學理念，促進教師專業成長。

總之，隨著教學改革的不斷深入和推進，教師要不斷在課堂教學中落實學科核心素養，真正將學科思想和學科價值深入學生身心。[BP（]在這個過程中學生形成積極的情感、態度和價值觀，他們在教師引領下，在深度學習理念下教與學有機結合下，學生將成為具有終生學習的能力的優秀學習者。[BP）]單元學習主題的確定是一項藝術，只有不斷地探索和用發展的眼光看問題，才能在藝術的道路上越走越遠。新課程改革的背景下，我們只有積極行動，按照科學的規律，充分調動個人主觀能動性，才能達到教育教學改革效果，才能領會新課程改革的精髓，才能實現立德樹人的根本任務。

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責任編輯：黃大燦