小學生閱讀推廣活動的實踐與思考

唐杰

摘要：面對倡導全民閱讀的時代，閱讀在教育教學中的重要性日益凸顯，而小學正是培養閱讀習慣的關鍵期，筆者結合銅陵市映湖小學的現實探索，著眼家校聯動、師生互動，提出一些閱讀推廣的方法和思考，旨在為學生全面發展助力。

關鍵詞：小學生閱讀推廣閱讀環境閱讀習慣

教育家蘇霍姆林斯基認為讀書是教育最本質的活動，是學校最根本的任務，是發展學生最基本的途徑，是教師精神成長的最重要的源泉。這是一個閱讀的時代，全民閱讀勢不可擋，而小學生的閱讀推廣更是重中之重。學校有義務努力培養學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養成。在閱讀推廣的這條芳香道路上，我們一直用心摸索和實踐著。

一、系統施策，營造浸潤式閱讀環境

學校是學生一起學習的最好場所，開展閱讀推廣活動，營造書香校園，學校的主導作用尤為重要。學校有責任讓學生愛上書本，與書為友，樹立“一日無書，面目可憎”的閱讀信念。

（一）規劃引領

凡事預則立，閱讀推廣是一項系統工程，只有制度化的系統構建，才能促進各方面的整體提升。銅陵市映湖小學以學生的全面發展為首要任務，努力打造潛心讀書、修身立志的樂學校園，多年來定期開展主題豐富、形式多樣、不同層級的讀書活動，讓學生在健康輕松的氛圍中體驗到閱讀的快樂。筆者對某區小學閱讀活動的調查發現：全區34所小學中只有30%左右的學校舉辦校園專題閱讀活動，大多數學校不會主動對活動的意義進行反思和改進，以及對閱讀成果進行總結和分享，這種被動的閱讀推廣很難對學生的成長形成深層次的影響。破解這些難題，需要將閱讀推廣活動納入學校總體教育教學安排，按照“以點帶面、整體推進、常態長效”思路，從活動主題、活動目標、師資配備、硬件建設、環境優化、組織保障等方面，分年級、分階段制定出具體的實施細則，推動閱讀推廣活動規范有序開展。學校應以課題研究為抓手，將課題研究作為教師培養體系的核心，努力吸引教師走上教學研究的道路，為教師指明研究方向和研究目標，做到主動反思、主動實踐，從而不斷完善自己的教育行為，切切實實提升能力，豐富知識儲備，不僅促進自身成為終身閱讀者，而且成為更加合格、專業的閱讀推廣人。

（二）環境營造

艾登·錢伯斯強調閱讀總是需要場所的。銅陵市映湖小學結合新型智慧圖書館建設，利用信息化手段，建設校本紙書與數字化圖書互補應用平臺，通過射頻識別技術，達到自助借還和智能管理。同時，與市圖書館業務系統無縫對接，實現通借通還，為學生打造了一個高科技、人性化的閱讀環境，讓學生在流連書海中持續閱讀、享受閱讀。館內充滿童趣的書柜布局，室內室外、分散或集中式閱讀的有機結合，電子閱讀機、墨水屏閱讀器的運用，著力為學生營造舒心的閱讀氛圍。這就啟示我們，要使圖書館成為學校閱讀推廣的第一陣地，需把閱讀環境打造放在第一位，館內書柜、書架的造型設計，相關配套設施的安排，書籍、雜志的擺放等，都與各年級學生的身心特點相適應。同時，要讓閱讀的標識隨處可見，如在教室、走廊里，張貼關于閱讀的提示或者名言；學校的功能室、樓梯間，都有巧妙設計的各種書架和書柜；甚至不起眼的角落，大廳一角、公共長廊等都可加以利用，要讓學生足跡所達之處皆能拿到書籍，目光所到之處皆能看到書籍。

（三）經典誦讀

閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。映湖小學自2007年辦學起就開設經典導讀課，統一征訂《中華傳統文化》國學導讀叢書，精選中華傳統國學經典，供師生共同學習。每年開展經典考級活動，考級內容有古代經典篇目背誦，有現代詩、唐詩背誦，有課外讀物內容介紹；考級證書分童生、秀才、舉人、進士、探花、榜眼、狀元等七個級別，讓學生們在有趣考級中得到傳統經典文化的浸潤。如今市場上書目繁多，良莠不齊，需要學校在進行閱讀推廣時，按照2022年版《義務教育語文課程標準》要求為不同年級段學生制定必讀書目和選讀書目，推送到各個班級群，引導學生閱讀經典、走進經典。同時，依托傳統經典文化學習，定期開展一系列的經典導讀展示活動，如班級經典晨讀、課間經典朗誦、期末表演展示。通過各種活動培養小學生對民族文化和經典文化的認同感，潛移默化地提升文化品質和精神境界。

二、課堂為主，打造互動式閱讀平臺

課堂是教師和學生開展教育教學活動的主陣地。學校只有將育人目標納入課程體系，并通過課堂的形式加以呈現，才能形成長久、扎實、系統的深刻影響。

（一）校本課程

為了促進學生良好閱讀素養的養成，迫切需要將閱讀納入課程體系。映湖小學本著提高學生的人文素養，提出了以國學經典為主題的精粹文化校本課程開發思路，針對不同年級段學生的認知特點和發展規律，分別編寫配置了校本教材——《美麗閱讀》，讓學生在持續成長中感悟閱讀之樂。同時，打破傳統的閱讀推廣只靠語文老師的偏見，將閱讀推廣與多學科聯系起來。實踐證明，構建多層次、多學科校本課程，并和學校圖書館資源進行整合，更有助于中小學的閱讀推廣。

（二）閱讀指導

閱讀是有方法的，閱讀能力是需要長期培養的。開設閱讀指導課就成了閱讀推廣首要的選擇，有前期導讀課、中期推進課、后期分享課；閱讀課的教學內容是開放式的，有統一配置的教材。教師采用靈活多變、形式各樣的引導方法，指導學生朗讀、誦讀、有一定的速度讀；還讓學生掌握品讀、粗讀、跳讀和瀏覽的方法；感興趣的可以重讀、反復讀。除了閱讀方式，還引導學生“不動筆墨不讀書”，讀書時學會作批注，摘抄讀書筆記，寫讀后感，制作閱讀推薦卡。一節節閱讀指導課就是一個個閱讀能力提升的平臺。教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀，經過反復訓練，提高閱讀水平。總之，閱讀指導課就是一臺學生閱讀的推動器，既要在內容上進行甄別，又要在方法上進行引導，進而推動學生在閱讀的道路上越走越扎實、越走越寬闊，為終身閱讀、沉浸閱讀打下良好基礎。

（三）師生共讀

校園閱讀推廣工作，教師是直接閱讀引路人，教師的閱讀素養勢必影響學生的閱讀素養。在教師中間營造濃厚讀書氛圍是閱讀推廣的重要工作之一。學校公眾號和工作群經常有優秀文章推送、優秀書單推薦，學校領導和黨員老師帶頭，全學科老師參與，開展每月一次的“悅讀分享會”。學校每年拿出部分資金為老師們購買書籍，教師間也互相交流圖書，交流讀書心得。良好的讀書氛圍一旦形成，讀書便成了自然而然的事。教師的閱讀能力不斷增強，閱讀涉獵面不斷增大，才能更好地感召學生閱讀，讓閱讀推廣真實而有效地實現，師生攜手高質量、全方位地成長。學校還以語文、數學、體藝教研組為單位，舉行“同讀一本書”的讀書分享活動，教師推薦自己已讀的一本好書，與大家共享、共交流。以各班級為單位，老師和學生同讀一本書，每月召開分享交流會，賞繪本，畫繪本；讀美文，配美圖；談感受，品好文，營造濃濃的“快樂閱讀，閱讀快樂”的氛圍。

三、以情激趣，形成內生式閱讀習慣

一個孩子每天往前走，他看見了什么，那么這些東西就會成為他的一部分。閱讀是一種美好的活動，是一種獲取知識的重要手段。多項研究證明，閱讀動機與閱讀效率成正比關系。教師要不斷激發學生閱讀的興趣，讓他們主動地進行閱讀。

（一）開設書目

學校作為讀物引進的重要單位，要根據教育規律和育人理念把好書籍入口關。首先，學校會根據權威部門推薦的必選書目去選擇，再依據名人名家、專家學者的推薦對書目進行分類、篩選，并按照不同年齡的需求特點向學生推薦。例如，一、二年級，學生需要提升認知力、理解力，需要興趣閱讀，教師可以多推薦一些繪本類、故事類以及識字、思維訓練、科學幻想類書籍；三、四年級，為了提升學生學科興趣、提高學生思維水平，可以給學生推薦一些名人名著和自然科學類書籍；五、六年級，多引導學生讀一些人物介紹、奮斗類書籍，以激勵學生樹立宏大理想，明確人生目標。另外，教師也可以發揮線上閱讀資源的優勢，為學生提供免費的國家閱讀平臺，積極鼓勵學生在校外圖書館辦理借閱證，經常為學生推薦閱讀書目，使學生能根據自身的閱讀水平和興趣有的放矢地借閱書籍，拓寬閱讀面，保持閱讀積極性。

（二）閱讀記錄

好的閱讀習慣不是一朝一夕養成的。學生們把閱讀過的書籍名稱全部記錄下來，這就是學生的財富手冊，也是一本閱讀評價手冊。學生隨時可以查閱：讀過了什么作品，讀過的還記得嗎，還需要再讀一讀嗎？有了這個閱讀記錄冊，學生特別有成就感，還可以相互對照、分享；還想要看哪些書，不知不覺地激發了他們自我閱讀的內生動力。閱讀記錄冊上每增加一部作品，學生的財富值隨之增加，老師也適時地給予獎勵。許多學生就在這條閱讀道路上積累了真正的財富。

（三）悅讀分享

學校每年都會舉行主題讀書節活動，如讀書心得交流會、“讀一本好書”主題班會、DIY書簽作品展、讀書手抄報比賽等，這些活動都是孩子們喜聞樂見的。鑒于小學生的生理特點和心理發展規律，他們對一件事的持續熱情是需要外界不斷去刺激和激發的。這就需要學校充分利用課堂的主陣地作用，針對學生的身心特點，增強閱讀體驗感。例如，組織分享自己喜歡的圖書，談談自己的閱讀體會，公布自己的閱讀成果，包括數量驚人的閱讀記錄卡，圖文并茂的讀書筆記，報紙、雜志上登載的文章，被老師當堂賞讀的作文等，讓學生樂于把精彩片段朗讀出來；敢于把有趣的情節運用講故事的方式表達出來，增加閱讀收獲。還可以將閱讀報告單、迷你書、人物服裝制作等閱讀衍生品，以各種形式和空間展示出來，共同分享閱讀帶來的喜悅和收獲。

四、家校聯動，營造立體式閱讀氛圍

全面提升學生閱讀素養，是需要全社會共同推動的系統工程。要讓學生喜好讀書，需要家校合力營造讀書氛圍，需要教師和家長言傳身教。一個沒有書籍的家庭不會培養出熱愛讀書的孩子，一個愛好讀書的孩子背后定有一所溢滿書香的學校。

（一）陣地建設

為了讓學生有書讀、讀好書，讀更多的書，學校充分發揮多方力量，開拓盡可能多的資源，盡力為學生提供更豐富的書籍，每年都會添置一些必讀文本，并通過多種活動吸引社會熱心人士或機構捐贈書籍。古人認為書非借不能讀也，如今，“書非借不能多讀也”。發揮各班級圖書角的力量，讓學生從家中帶書到學校來，生與生交換書籍，班級與班級漂流書籍，年級與年級之間互相借閱；開展畢業班學生向低年級學生送書的“好書傳承”活動。有條件的學生會主動買一些需要的書籍，學校經常組織書籍跳蚤市場活動，發揮每一本書的最大價值，讓閱讀輕松實現，讓學生閱讀面無限放大。

（二）親子閱讀

我們不僅在學校多渠道、全方位持續、深入而廣泛地推進閱讀，還將閱讀推廣范圍延伸至學生的家庭，做到家校聯手，形成強大合力，夯實學生的閱讀基礎。學校每學期利用家長會、家長委員會廣泛向家長宣傳閱讀推廣的大勢所趨。各班的班主任除了建立班級的閱讀角，還指導家長建立家庭閱讀角，確保每個孩子在家里有自己的閱讀空間。我們還積極鼓勵家長為學生建立家庭圖書室，每天有陪孩子一起閱讀的時間。家里還可以進行角色扮演、讀書心得交流等趣味活動。另外，學校還會定期面向家長組織開展閱讀推廣專家講座、親子表演、家庭講座、親子交流會等活動，讓老師、家長和學生共同在閱讀中成長。每年假期，班級會布置假期閱讀任務，開學時進行分享和表彰。

（三）線上拓展

在電子信息化發展的今天，碎片化的閱讀已成為閱讀的重要形態之一。APP閱讀、微信閱讀、QQ閱讀等基于網絡的泛在閱讀，也成為很多學生的選擇。商場里、超市里、小區里、公交站臺、社區閱讀點、城市書巢漂流點等地方，只要用心去觀察，就會發現處處能閱讀，真的是“茫茫廣闊天地，任人置身閱讀”。

有位作家說過，書籍是思想的航船，在時代的波濤中破浪前進。它滿載貴重的貨物，運送給一代又一代。我們愿做這艘航船的掌舵人。相比于一些發達國家、發達城市，我們的閱讀推廣之路才剛剛開始，在當前的“雙減”政策和“五項管理”背景下，閱讀推廣恰逢其時。我們的閱讀推廣工作不求轟轟烈烈，但求能潤物無聲。我們期待，學生的閱讀習慣從此“如影隨形”，閱讀興趣“自然而生”。

參考文獻：

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［3］張冬梅，魏曉辰，高玲玲.校長在推動教師閱讀中的作用[J].河北教育（綜合版），2019（4）.

［4］楊竹青.多彩校園 書香浸潤[N].銅陵日報，20211029.

責任編輯：黃大燦