解寫作密碼，練真情表達

李婷

摘要：在2022年版語文新課標出爐的背景下，理想的小學高學段習作教學，不是教給學生多少華麗辭藻、寫作方法，而是進一步激發學生的寫作熱情。當學生將真情實感融入寫作并且喜愛寫作時，語言就能自然流淌，文如泉涌，習作便具有打動人心的力量。解鎖寫作密碼、激活寫作熱情的方式方法多種多樣：“單元一體式”的作文指導、教師的認可、下水文的感染、讀者群體的建立、常態生活的挖掘等。本文試逐一進行闡釋。

關鍵詞：小學語文習作教學寫作熱情

一、小學高學段語文作文教學的現狀與問題分析

（一）重視寫作訓練，忽視興趣培養

2022年版新課標再次明確了語文學科的主體地位，提出了學生能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。書面語言表達是語文學科的重頭戲。一部分教師仍沿用過去較為滯后的教學方式，將寫作課設計格式化，注重教會學生寫作方法，對激發學生的寫作熱情方面不夠重視，課堂靈活度不夠，一定程度消耗了學生的寫作熱情。因此，教師應進一步提升專業素養，重視學生習作興趣的培養。

（二）強調立意深遠，造成拔苗助長

進入小學高學段，學生的認知水平、閱讀積累水平不斷增強，教師在實際教學過程中，常常青睞于立意較高的習作。不少學生在習作課上勉強能理解其立意，但往往拘泥于某一立意，不能舉一反三。呈現這種習作實則忽視了學生身心發展的規律及思維發展特點，極易造成學生盲目生搬硬湊，說大話、空話、套話，容易造成班級習作千篇一律的狀況。因此，教師要引導學生學會舉一反三，鼓勵學生通過一番思考寫出自己的思考，表達出真實的思想。

（三）忽略學生主體，喪失作文初心

如今，多媒體融合或智慧化的教學環境已搭建起來，精美的微課資源或影像資源常常出現在全學段、全學科之中，這些資源一下子就抓住了學生的注意力。久而久之，學生對待這類資源早已司空見慣，容易造成學生注意力的松懈。在使用可視化結果的小學語文作文課堂上，教師播放相關的微課資源，學生處于被動觀看的學習狀態，觀看過程中生成的感受易被忽略。因此，小學高學段學生要在微課教學中及時做出反應，教師讓學生在好奇心得到滿足后，逐漸進入求知欲望強烈的階段，從而將引進的微課教學資源進行充分的利用。在寫人習作《他了》的課上，可以引導學生先觀察有關各類心情的圖片，根據自己觀察到的圖中人物的神態、動作，進行判斷，并啟發學生聯系生活，回憶在生活中有沒有見過某個人有情緒時的樣子。如此一來，選材就更加鮮活、可感。

二、小學高學段作文教學方法的創新式策略探究

小學高學段的學生常常望“文”興嘆。事實上，寫作是一項不能速成的能力，它需要運用多種綜合能力，包括謀篇布局能力、邏輯思辨能力、聯想運用能力、情感表達能力、修辭想象能力、遣詞造句能力等。所有這些能力都需要長期訓練和積累，變成一種習慣，才會有一定的文字駕馭能力。只有激發學生們的寫作欲望，才能幫助學生逐漸化解懼怕心理、享受寫作樂趣。

（一）整合單元教學，開展遷移寫作

部編版語文教材實行單元一體化設計思路，三至六年級每冊書都有習作單元，著重實現讀寫結合、輕松寫作。在教授這類單元內容時，格外注重由閱讀到寫作的遷移運用。如部編版五年級上冊第五單元，閱讀與寫作要素分別為：了解基本的說明方法和搜集資料后用恰當的說明方法介紹某一種事物。課文以或平實或活潑的語言風格介紹了一種事物，為單元習作提供了行文思路、培養了行文語感。鼓勵學生在課內外閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句，進行自由仿寫，有效降低單元習作的難度。值得注意的是，一次又一次的練筆能有效督促學生提升閱讀的廣度，將閱讀中的所得轉化為寫作的“深度”。

在非習作單元中，立足同一單元人文主題，課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等板塊為單元習作做鋪墊。同時，教師應對單元授課的思路做創造性嘗試，某個單元可以先從單元習作入手，先寫習作，展開點評修改，再看看課文中名家是如何寫人、物、景的，學習課文時的著眼點就會有所不同。課文學習完畢，再請學生進一步修改習作，鼓勵學以致用。

（二）善用教師威信，開展賞識教育

在目前已經建立起的專題訓練和隨筆訓練相結合的寫作教學模式中，不論是敘事類、寫人類習作訓練，還是寫物類、寫景類習作訓練，教師反復表達對真實性和個體感受的尊重和贊賞，被認可的小作者享受著教師雨露般的言語潤澤，情緒高漲，就更加期待投入下一次的寫作之中。例如，同是寫母愛的習作，半夜送醫院一類的故事，因為沒有細膩的觀察，就容易落俗套或寫不出其中感人的細節、真實的心理和完整的場景，文字便沒有生命；教師淡化批評教育，轉而循循善誘，鼓勵、引導學生抓住平常生活中與母親的一次肢體接觸，解讀出接觸背后的深切關愛，由此傳遞出的情感就更具感染力。

及時地肯定是面向全體學生的，不同寫作能力的學生，其習作的水平自然有所差別。以一次輔導學生習作為例，學生拖欠了一篇習作，遲遲交不來。我建議她以剛剛過去的“中秋節趣事”為主題完成一篇習作，她懵懵懂懂地點頭。看她茫然無助的神情，我就知道她必然一時之間沒有思路，在此情形下，我就索性不限主題由她寫。不一會兒，她奮筆疾書寫了一段描寫七星瓢蟲的文字，盡管她的基礎薄弱、錯字連篇，但其中不乏精妙、超出她平時水平的語句，寫出了七星瓢蟲雖然微小但隨處可見，重點贊揚它有著頑強的生命力。我立刻詢問是如何得來這“神來之筆”的，她將一只手攤開，褐色的七星瓢蟲赫然出現在我眼前，我見她不好意思地笑了笑。接著她解釋道，正當她苦思冥想之時，這個“小家伙”跳到了她的桌子上，進入了她的視線。我就此事在課上大加贊賞她，有時寫作素材就像這般誤打誤撞地進入同學們的視野，能夠激起同學們的思考和想象。敢寫想寫比猶猶豫豫不知寫什么要強百倍。隨后，我再次指導她寫中秋趣事，她果然更有興致了。最終的寫作成果雖然不能與水平高的習作相提并論，但她的寫作熱情被充分地調動起來了。教師應該這樣“借題發揮”，不斷激發不同水平學生尤其是后進生的寫作欲望。為達成激發寫作熱情的目的，教師可采用“三明治”式評改法，即在總評時，開端和結尾都是夸贊之詞，中間部分談一談習作存在的問題。通過這種表述方式，學生更易接受，更易改正習作中存在的不足。

（三）搭建有效階梯，細節傳遞真情

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句話向我們傳遞一個重要的概念：教育真正的價值是一種啟蒙、一種喚醒、一種點燃。范文或習作范例就是點燃學生習作欲望的手段之一，如果文章出自教師之手，那么這些文章就更貼合學生實際，讓學生眼前一亮。因此，教師在創作范文時，要寫小學高學段學生比較熟悉的人、事、物、景。要文字優美流暢，結構清晰明了，立意準確易懂，關注細節描繪中的真情實感。這樣的范文往往能給學生帶來一定的觸動，激發他們的創作欲望。

例如，同是寫家庭生活，老師先出示一個自己寫的片段，此片段是用真實生活中偶然間看到媽媽彎著腰拖地時的情景來贊美母愛。將這樣一個習作片段供同學們品評，在品鑒的過程中明確結構、注重修辭，讓學生好模仿。在學會模仿之后，再啟發學生通過其他典型事例表現對親情的贊美。習作教學必須有扶有放，幾番訓練，才能有效提升孩子的寫作水平。

這樣的寫作至少持續兩個月。兩個月后，老師要進一步引導學生們借助老師自創的“習作范例”，聯系學生的親身經歷，寫好真事，吐露真情。

（四）建立讀者群體，強化對話底色

習作的本質是一種對話，是一種自然而然的需要。課堂現場，師生、生生間的互評，就是幫助學生認識到這是一個和他人對話的媒介。所有的對話，匯聚成一種表達的“勢”。正是在這種“蓄勢”中，學生的表達從懵懂走向清晰，從遲鈍走向敏感，從模糊不清走向知其所以然，習作的熱情和興趣就會持續高漲。

聽取伙伴的建議，不僅能讓學生形成情感上的共鳴，而且能有效促進自身表達能力的提升。這種共鳴是養成寫作興趣最好的助燃器。在作文新授課上，教師要根據學生的個性和特點，可以按照寫作能力把學生分成不同小組，將能力水平不同的學生組合起來，結成幫扶小隊，互為讀者。這樣，暫時薄弱的學生能在能力強的同學帶動和幫助下，養成良好的寫作對象意識，能力強的同學也能在當“小老師”的過程中有效提升自己的水平。事實上，最高效的學習方式就是“以教為學”。在作文講評課上，教師會采取同桌互改、小組互改的方式，先引導學生發現同學習作的優點，再發現一些可以進一步改進的地方，重點挖掘同學們習作的長處。利用這種方式幫助寫作基礎一般甚至薄弱的學生重拾寫作的信心。我始終認為，塑造學生行為的最佳時機是在學生做對了的時候。因此，當學生完成了某一習作訓練點的要求時，就要使他得到充分肯定。我常常啟發學生在查找同學問題的評改方式外更多地發現習作中的閃光點，取長補短。正是在一次次的分享、交流中，一篇篇習作就像蚌珠似的，磨出了圓潤飽滿的樣子和光亮。

（五）挖掘常態生活，消除懼怕心理

孫紹振先生在《貼近生活、貼近自我、超越自我》一文中指出：“在有些人看來，孩子們的生活不是生活，在他們感覺中，生活是一種本質的真，孩子們的日常生活太渺小了。”因此，所謂“學生們缺乏生活體驗”，就是建立在忽視學生常態生活經驗的基礎上提出的觀點。我認為，學生不是缺乏生活經驗，而是缺乏對常態生活經驗的激活和挖掘。吃飯、喝水、睡覺、洗臉等都可以成為習作訓練的寫作內容，學生不是無話可寫，而是不善挖掘。

要想照亮學生的常態生活，先要聚焦，常態生活是習作素材的最大源泉。其次是定向，對同樣的生活在不同維度、在不同情緒狀態下會產生不同的感想。學生只有找準維度，才能展現個人獨特的感受或聯想。引導學生從觸覺感知洗臉，從聽覺、視覺等多角度感知同一個行為……學生的觀察就像是一臺攝像機，聚焦是把攝像機的開關打開，定向是讓攝像機的鏡頭投向某一處地方，而充分感知則是一部微電影中每一幀的細節，包括動作、情緒變化、用時、聲音等。如洗臉前，媽媽輕輕拿起一片濕潤的卸妝棉，先把卸妝棉敷在眼睛上一小會，緊接著拿棉布有節奏地按壓眼皮幾下，棉布立刻粘上鮮艷的色彩，眼上便沒了光彩。只有把握住人物動作的細節，才能把過程寫具體。要想寫生動，還要善于聯想、想象，把自己的想法寫清楚、寫生動。如每次卸妝，媽媽都要先仔細查看她的臉頰，確保沒有一絲殘留的妝痕，就像是一個精益求精的畫家描摹一幅精美的畫，也像是作家反復推敲優質文稿中的詞句。充分的覺知是遣詞造句的前提。學生們通過類似的表達表現媽媽對美好生活的追求，立意也是十分積極的。

朱光潛先生在《我們對于一棵古松的三種態度：科學的、實用的和美感的》一文中隱喻了三種對待生活的態度。對于作文這種藝術創作，應當像畫家一樣，用審美的態度去感知、發現生活的意義。小學高學段的學生們已然具有如此敏感的心靈和詩性的智慧，他們能夠小心翼翼地感知著自己身體上的變化，若無其事地聽著周圍同學的閑言碎語，細致觀察著班里同學關于懵懂感情的風吹草動。他們可描寫、議論、抒發的生活場景很多，只是缺乏充分的引導和鼓勵。

（六）借助各類平臺，擴大習作影響

為了保護更持久的寫作熱情，除學校、年級組織的習作賽事外，教師要更多借助更高平臺、更多媒體載體，放大學生習作的影響力，讓學生在競爭中學習成長，品嘗寫作過程中甘甜的果實，從而進一步激發學生的寫作熱情，樹立更遠大的寫作目標。教師不僅要鼓勵學生參與各級各類征文比賽，而且要向報社、雜志投稿，也可以借助社區、網絡媒介等公眾資源，尋求展示自己習作水平和精神面貌的平臺和機會，不懼挑戰，賽中磨礪。

在現行的教學環境下，習作教學方法的變革已經成為必然趨勢，比如：微課、慕課、翻轉課堂、項目式學習、主題式學習、智慧環境下呈現可視化結果等。師生間互動交流的方式能夠實行線上線下雙線并舉，這使習作課堂的影響力進一步擴大和延伸。如在寫人習作《他了》的課上，鑒于“暢言智慧課堂”設備的使用，課堂實現了當場點評學生習作的環節，呈現習作時可以單一呈現，也可以對比呈現。教師、學生給予某一典型習作的點評更便捷，學生修改習作更具時效性。不僅如此，學生在課上提交了習作或習作片段，課后，教師在互動報告中也能一覽無余，極大地方便了教師給予學生細致的指導。

結語

綜上所述，在2022年版語文新課標頒布的背景下，改變學生胡編亂造、抄襲搬用等不良寫作狀態很關鍵。希望教師通過“單元一體式”的作文指導、教師的認可、下水文的感染等方法，激發學生的習作興趣，使習作課堂得以呈現出真實有效、活靈活現的樣態。

責任編輯：黃大燦