民辦高校發展型資助育人模式探究

摘? 要：資助育人工作在高校育人過程中發揮著重要作用。在精準資助教育背景下，民辦高校在資助育人方面應該利用機制靈活的優勢，發揮更大的功效。因此，民辦高校應結合精準資助理念，立足實際情況，采取多種措施對家庭經濟困難學生進行科學合理的認定，注意堅持公平、公正等原則，將資助與育人有效結合，積極探究出一種有效的發展型資助育人的工作模式，讓資助育人工作真正取得成效，讓更多學生受益。

關鍵詞：民辦高校；發展型；資助育人

學生資助是一項重要的民生保障工程。根據2022年9月我國學生資助管理中心發布的《中國學生資助發展報告（2021年）》，全年資助資金為2668.29億元（比上年增加260.09億元，增幅10.8%），資助學生數為15251.68萬。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，各級教育、財政等部門和各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞立德樹人根本任務，不斷完善學生資助政策，大力推進精準資助，全面深化資助育人，持續加強規范管理，有效落實各項學生資助政策，促進改革發展成果更多更公平地惠及人民群眾，努力使家庭經濟困難學生同樣擁有人生出彩的機會。然而，在現實的資助工作開展中，高校資助往往忽視育人功能，在育人中，不注重融合資助作用，出現育人困境無法擺脫、資助效果無法改善的局面。

一、當前民辦高校資助育人存在的問題

（一）資助工作定位缺乏育人理念，忽視成長規劃指導

家庭經濟困難學生的困境是由其所在家庭造成的，但與一般政府扶貧對象不同的是，高校資助的大學生具有較高的素質和能力，而且具有寬廣的發展空間，可塑性非常強。高校如果能夠完成學業所需的基本物質基礎幫扶，他們與普通大學生一樣完成學業后可以順利開啟自己職業發展的機會是同等的。民辦高校在資助過程中不能僅僅局限于對學生的物質幫扶，要更多關注家庭經濟困難學生大學期間的成長規劃，在力所能及的范圍內，整合優勢資源，給予他們更多的成長關注；在育人方面多給予幫扶，在能力提升、學業指導、生涯規劃等方面開展工作，真正幫助他們提升綜合素質，這也是全面脫貧后防止返貧的最好方式。[1]

（二）資助理念重視物質資助，忽視“智志”幫助

很多學生在家庭經濟困難的成長過程中，由于物質缺乏，很多生活和發展方面受限，在參加講座、培訓、購買書籍時往往考慮過多經濟原因而選擇放棄。進入大學階段后，正是他們自我意識和生涯發展觀形成的主要時期，也是彌補一直以來精神提升缺失的最佳時期，減輕因家庭經濟困難對他們的心理負擔，在大學生活中的學習、社交、情感、自尊等方面實現正常發展。[2]當前大多數高校的資助工作還做不到這么細致的程度，停留在落實國家和高校的物質資助為主，缺乏學習、社交、情感、自尊等方面的幫扶，從精神和心理層面給予關懷，意義深遠。

（三）資助方式過于單一，忽視精神支持

隨著我國經濟不斷地發展、家庭經濟困難學生的幫扶力度也不斷加大，社會、高校的幫扶不斷得到提升，家庭經濟困難的學生面臨的困境也得到了極大地改善。這個是國家、社會和高校共同努力的結果，是增加人類之間的愛的體現，但是在現實中，一些受助學生缺乏感恩精神，個別極端的學生還會認為自身的困境是社會分配不均造成的，自怨自艾、不思進取。這都跟資助過于單一，忽視精神支持有一定有關。

當前為了讓資助過程公開透明，杜絕在資助過程中出現暗箱操作、違規認定、冒領、侵占學生利益等行為，學生在申請家庭經濟困難認定，認定審核等過程中都通過網絡進行，獎助學金也是直接單一地發放到學生注冊的銀行卡內。這種工作模式確實有效地杜絕了損害學生利益的行為，但是過度依賴網絡容易讓資助工作流于形式，忽略了資助工作應有的育人功能。

二、民辦高校開展資助育人工作的有利條件

（一）國家統籌規劃學生資助工作

當前，國家為了做到“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”，教育體系已經建立了從學前到研究生階段完善的學生資助保障體系，從制度上保障了學生的受教育權力。在這種大前提下，如何讓資助政策落實得更加精準成為資助工作的重點。[3]這要求高校在開展資助工作過程中，應根據國家的對資助工作的統籌規劃，全面推進學生資助精準化和發揮學生資助育人功效，實現資助與育人的有機融合。

此外，學生資助工作的統籌規劃也體現了國家對資助育人的高要求，這為民辦高校開展資助育人工作提供方向指引。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題。民辦高校作為我國高等教育的組成部分，必須要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。資助育人是高校思想政治教育工作的重要組成部分，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，是高校思想政治工作的生動實踐。[4]

（二）互聯網時代為資助育人工作提供新平臺

隨著移動互聯網的全面普及，利用互聯網整合資助育人的需求在不斷提升。大學生作為互聯網的“原住民”，非常善于利用互聯網平臺接觸新鮮事物、獲取新知識，他們思維也將更活躍并富有創造性。互聯網的發展既是對高校傳統資助育人工作的挑戰，同時也為高校借助大數據開展精準資助育人工作提供新平臺。高校可以在充分整合互聯網平臺的基礎上，將各種資助育人的方式與社會資源進行充分融合，打造多部門聯動的數據共享機制，實時準確地展現家庭經濟困難學生在校的學習、工作、生活的實時狀態，為精準落實資助育人工作提供有力保障。這要求高校應將資助育人與思想政治教育、互聯網+創新創業、家庭經濟困難學生職業素養與就業競爭力提升等融合，致力于形成一套完整的資助管理與服務流程，從而助力精準資助的價值體系，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，創新資助育人形式。[5]

（三）民辦高校辦學機制持續創新，發揮后發優勢助力資助育人

民辦高校因辦學比較晚，在努力克服自身劣勢的同時，其優勢也在逐步凸顯。盡管大多數民辦高校規劃比較新，辦學比較晚，但這為民辦高校在發展中根據學校發展及時調整規劃提供相對靈活機制，如在設計中把一些不合理或者不規范的地方直接糾正過來，做好整體規劃。此外，民辦高校注重學校聲譽，辦學機制比較靈活，直接導向就是管理過程中更加貼近當前學生的狀況，更加注重與時俱進，實現管理創新。此外，民辦高校的生均經費計提與學費成正相關，學費收入的5%計提用于學生資助工作。民辦院校的資助金額相對于公辦學校而言，具有一定優勢。這為民辦高校開展資助育人工作提供靈活性與更多可能性。

三、民辦高校發展型資助育人模式探究

從當前大多數高校的資助政策的執行效果來看，資助重點仍是經濟幫扶。家庭經濟困難學生群體由于受到家庭經濟的壓力等因素影響，在學業、就業、交友、自我認知等方面容易產生偏差。在接受資助過程中，受助學生比較容易產生失落、迷茫等心理困惑，形成負面的個性特征和心理健康。此外，每個受助學生都是獨立的個體，每個學生的專長各不相同，并且他們的困難程度、困難成因和心理承受能力都不盡相同。民辦高校需要充分發揮自身機制體制靈活的優勢，以發展的眼光看待家庭經濟困難學生的資助問題，在探究發展型資助育人的模式上摸索出一條符合民辦高校的“經濟資助、能力提升、學業指導、心理輔導、精神幫扶”五位一體發展型資助體系，尊重家庭經濟困難學生的主體地位，幫助他們實現全面發展。

（一）探索發展型資助模式

體制機制建設，是開展有序工作的重要保障，民辦高校發展型資助工作也不例外。完善民辦高校的學生資助工作領導體制，讓學生資助工作高效科學管理運行，加強各業務相關部門的協同配合。民辦高校可利用機制靈活的優點，學校統一牽頭，學生工作部負責具體協調，各職能部門協助，各二級學院具體部署，針對具體專業、不同年級學生家庭經濟狀況、心理健康狀態等特點，打造富有專業特色的發展型資助育人活動，致力于構建輻射范圍更廣的資助育人體制機制，形成強有力的制度保障。多部門聯動，指導各二級學院根據學生特點的發展型資助，構建“學校—二級學院—專業—年級”四級發展型資助育人體系。在新時代新發展背景下，資助育人要與思想政治教育、家庭經濟困難學生職業素養、互聯網+創新創業與就業競爭力提升等相融合，形成一套完整的資助管理與服務流程，助力精準資助的價值體系，建成“解困—育人—成才—回饋”良性循環的創新型資助育人形式。

（二）充分發揮發展型資助的育人效能

發展型資助源于傳統的以經濟為主的資助方式，又有別于傳統的經濟資助方式。它是圍繞受助學生全方位發展而形成的新資助模式，除了發揮資助育人的保障功能以外，還承擔著精神鼓勵、價值引領、道德塑造、權責意識培養等育人功能。發揮發展型資助育人效能，除了能夠取得最佳的資助育人效果外，對完善民辦高校思想政治工作體系也起到促進作用。發揮育人效能，要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，把培養受助學生全面發展作為資助育人工作的目標，圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，培養創新能力和實踐能力，開展誠信教育、勵志教育和社會責任感教育，培養自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的當代大學生。[6]

首先，在發展型資助項目的支持下，更加凸顯的是在學生中起到的指引作用。根據發展型資助項目的價值期望的引導，為大學生提供較為明確的努力方向，將大學生的思想和行為引領到正確的方向上來，發揮積極的價值引領作用。其次，發展型資助不僅僅關注學生的物質生活，同時也關注精神生活，對學生的全方位發展提出一定的要求。物質與精神的雙重激勵與資助，有利于促進學生的德智體美勞全面發展，為其他學生樹立積極正向榜樣。最后，在發展型資助實施過程中，也會涉及到各種規則遵守的義務。同時，學生也會熟知自己在符合資助項目時獲取相應資助的相關權利，從而更加明確權利與義務的對立和統一，培育大學生的權責意識。

（三）加強發展型資助育人的政策宣傳力度

發展型資助育人項目一旦開展，將會是一項長期的項目，所以明確資助政策的宣傳方向，對發展型資助育人項目的推廣和普及具有很重要的作用。讓學生在參加前充分了解、認同發展型資助，有利于家庭經濟困難學生在受益于發展型資助的同時，形成對資助育人的積極認識，促使資助與育人迅速形成合力，實現發展型資助育人的功效發揮最大作用。在推廣平臺上，發展型資助育人工作的開展可借助學校成型的微博、微信、微視頻等新媒體工具，對項目進行大力地宣傳和發動，也可利用學校宣傳欄、橫幅、展板等傳統途徑對各項資助政策和活動方案進行長期廣泛宣傳。對樹立的勵志先鋒人物進行廣泛的宣傳報道，使榜樣的力量不斷得到加強，強化資助政策的宣傳力度，積極推動資助育人項目的精準高效開展。

（四）完善發展型資助育人的跟蹤反饋機制

在開展發展型資助育人活動中，要根據學生特點，從開展大學生心理素質、學習技巧、創新創業、就業技能、社會實踐以及視野開拓等方面著手，并建立相應的資助育人工作反饋機制。一方面，高校可以建立面向學生的分層次、分類別的資助方式，以使學生的需求得到相匹配的培訓以及教育全方位提升。這樣有利于家庭經濟困難學生在得到物質幫扶的同時，其職業技能、人際交往能力、良好堅韌的意志品質等也能得到加強。另一方面，在資助育人工作開展后，高校可依托輔導員工作室對參加過發展型資助育人項目的學生進行建檔，形成在校期間的長期跟蹤反饋機制，及時為家庭經濟困難學子提供專業性指導。同時，高校應根據資助育人的跟蹤反饋結果，不斷總結對受助學生幫扶的工作經驗，從實際需要出發，不斷完善成長營活動內涵，不斷提升發展型資助育人工作成效，將資助育人成效持續深入推進。

（五）拓寬民辦高校的資助渠道

發展型資助對比傳統資助，在實踐過程中更需要依托實踐平臺。因此高校要積極搭建實踐平臺，多引入校企合作項目和科研實踐項目以為學生提供實踐。在設置勤工助學崗位的時候，學校可以著重學生能力的培養，提供更多有助于學生鞏固專業知識的崗位。通過實踐提高學生的專業能力，發揮學生的創造力，將勤工與育人相結合，豐富勤工助學的資助內涵，增長學生才干。在開發發展型資助項目時候，民辦高校可多引入發展型資助項目，慢慢形成以項目作為依托，發布更多貼合學生所學專業相關的實踐課題。學生可以通過所立項目開展實地考察、問卷調研、志愿服務和創新實踐活動等。

（六）加強民辦高校發展型資助育人工作隊伍建設

資助育人工作者是民辦高校教師隊伍的重要組成部分，既是資助工作人員，也是開展大學生思想政治的骨干力量，具有突出的育人作用。加強民辦高校發展型資助育人工作隊伍素質建設是提升資助育人工作效能重要舉措。

一方面，要注重資助育人工作者的道德素養提升。傳統物質資助的效果大多可以通過量化的指標來監督，而發展型資助的許多活動和項目可以通過執行者的組織得以實現。資助育人工作者的言談舉止可能在無形中影響學生的價值取向和道德認知。因此，在選定執行教師時候要挑選使命感強、勇于擔當的老師。只有熱愛教育工作，熱愛學生，才能在資助育人過程中以師德師風影響學生，為學生們作出正確的師范引領，提升資助育人效能。另一方面，要注重資助育人工作者能力素養的提升。發展型資助工作與日常學生管理有相通性，同時也有相異性。發展型資助的目標是育人，通過開展的活動發現學生的亮點和需求，從而匹配更貼合的活動以激發學生的內驅力，達到育人的功效。如果將資助育人工作簡單地理解為活動管理或者資助發放，在執行過程中很容易出現偏差，偏離活動初衷。因此，在選擇執行者時候要盡可能挑選經驗豐富的老師，保障各項活動的實施效果。在確定資助育人工作者后，可定期組織開展工作研討會、業務培訓會等活動，加強發展型資助育人工作者的工作能力和工作技巧。

四、結語

我國已取得脫貧攻堅的全面勝利，發展型資助能夠更好地鞏固脫貧攻堅成果。在開展發展型資助育人項目中，落實立德樹人的根本任務，以“智志雙扶”為出發點，以“全面發展的個人”為落腳點，以保護隱私為前提，充分注重對學生精神意義世界的建構，自覺尊重他們的情感需要、個人意愿和自我尊仰，培養他們自強、自信等精神特質，喚起受助學生的精神信仰、自強意識，打造濃厚的勵志、感恩、篤學的文化氛圍，營造一種和諧健康、積極向上、富有激勵性的成長環境，讓學生在勵志學習與生活氛圍中養成良好習慣，形成更加積極健康的人生態度，堅定人生信念，樹立遠大的理想，努力把自己培養成為“朝氣蓬勃、舉止文明、富有愛心、志存高遠、學識淵博、彰顯特長”的棟梁人才。

參考文獻：

[1]邱亞洪.感恩教育融入高校資助育人工作的方法研究[J].學校黨建與思想教育，2019（13）：76-78.

[2]徐英，李天悅.發展型資助：新時代高校學生資助發展的新維度[J].教育評論，2018（02）：23-27.

[3]展偉.高校貧困生精準資助中的精準育人轉向[J].江蘇高教，2018（06）：80-82.

[4]楊振斌.做好新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考[J].中國高等教育，2018（05）：17-20.

[5]張遠航.高校資助育人的價值意蘊與實現路徑[J].思想理論育，2018（06）：106-109.

[6]王娜.將“立德樹人”融入高校學生資助工作的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2018（07）：143-146+157.

責任編輯? 江? 峰

作者簡介：朱永康，珠海科技學院學生處副處長、講師。

*基金項目：本文系廣東省社科聯2022年度廣東省國防教育課題重點項目“政校聯動共建退役大學生發展型優撫路徑探究”（項目編號：SL22ZD08）；廣東省高等學校思想政治教育研究會一般課題“民辦高校發展型資助育人模式探究——以大學生勵志學子成長營為例”（課題編號：SCNUKFYB068）成果。