核心素養視角下高中思政課議題式教學方法存在的問題及優化路徑

李漢杰 余俊渠 林樺

摘 ?要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，議題式教學是符合活動型學科課程內涵的一種重要教學方式。教師實施好議題式教學，能夠有效促進學生學科核心素養的形成。然而，在具體實施議題式教學過程中，還存在著部分教師沒能完整把握議題式教學、議題設計與學生認知脫節、情境創設偏離學生實際生活、教學評價實效性不足等問題。通過轉換思維、正確使用議題式教學，提升學生認知、科學設計議題，圍繞實際生活、創設真實情境，完善教學評價體系、推動教學雙向發展的優化路徑，可以更好落實學生學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中思政課；議題式教學；優化路徑

最新版高中思政課程標準提出了活動型學科課程，其主要目的是促進學生核心素養的發展。議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法。^[1]議題式教學是一種新型教學方法，是符合活動型學科課程內涵的一種教學方式，也是促進學生學科核心素養形成的重要抓手。目前廣泛運用于課堂教學的方法有問題式、體驗式、項目式、任務型教學等等，不同的教學方式各具特點，被教師運用于不同學科及教學環節之中。相比其他教學方式，議題式教學更加適合高中思政學科教學。本文通過對議題式教學的意義、存在問題和優化路徑的探討，為更好實施議題式教學、落實好學生學科核心素養提供建議和對策。

一、核心素養視角下高中思政課開展議題式教學的意義

（一）有利于促進新時代學生全面發展

核心素養研究課題組指出：中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心。^[2]可見，發展學生的學科核心素養，即是推動學生全面發展。新課標提出了高中思想政治學科的核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。核心素養是學生人生觀、世界觀、價值觀的重要體現，是評價學生道德品質、思想認知、技能與能力的重要指標，培育學生學科核心素養是高中思想政治課的最終目標。時代的發展日新月異，學生的學習方式、思考方式和行為特點也發生巨大變化。新時代的中學生，具有更強自我意識和個性特征，具備一定的獨立思考的能力，個人特點鮮明。他們的求知欲望、探索精神和創新精神更加強烈，敢于探索新事物，樂于接受新事物。新時代學校教學的也在不斷發展，議題式教學是契合新時代中學生的特點的教學方式，是實施高質量的中學思政課堂的重要手段，是培育學生核心素養的重要抓手。在具體的課堂教學中，可以將議題式教學分解為議題、情境、問題、評價四個維度層層遞進，將思想政治學科內容融于活動之中。學生可以在教學活動中培育政治認同，在理性辨析中培育科學精神，在真實情境中培育法治意識，在問題解決中培育公共參與，在評價和總結中落實核心素養。議題式教學的課堂，既滿足了學生的個性發展的需要，又有效地發展學生的必備品格和關鍵能力，能夠促進學生德智體美勞全面發展。

（二）有利于落實立德樹人根本任務

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”^[3]全面落實立德樹人是我國教育事業的根本任務，也是高中思想政治課實施的根本目的。高中階段的學生正處于思想品德、價值觀念形成的重要階段，必須抓住這一關鍵時期，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生思想道德素質有效提升。在高中階段落實“立德樹人”，首先，要堅持以德育為先，基于學生身心發展的狀況，培育學生優秀的道德品質、人格品質和崇高的道德追求。高中思政課開展議題式教學，能夠將思政學科中蘊含的正確觀念、思想認知有效地輸送給學生，有助于學生學科核心素養的形成，達到“立德”目的。其次，要促進學生完成“樹人”。“樹人”是學生德育成果的體現，是學生經過中學思政議題式教學課堂的培育，能夠正確把握學習到的思想和觀念，在日常的學習和生活中作出正確的價值判斷和行為選擇。使用議題式教學的思政課堂中，“樹人”的結果能夠通過學生參與教學活動過程中的語言和行為更加清晰、直觀地展現出來，教師亦可根據學生的具體表現改進教學，提高教學“樹人”的效果。因此，核心素養視角下，在高中思政課開展議題式教學，不僅可以幫助學生完成“立德”，還能進一步達到“樹人”的目的，有利于“立德樹人”根本任務的順利完成。

（三）有利于推動現有思政課教學方式發展

議題式教學是新課標推崇的新型教學方式，是高中思想政治教學的新方法、新手段，議題式教學逐漸被中學思政教師接受并運用于課堂教學之中。一是與問題式教學相比。問題式教學是將學習“拋錨”（anchor）于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。^[4]議題式教學與問題式教學的相同點是同樣以學生為中心，強調情境的重要性。不同之處在于問題式教學更注重問題本身，在具體實施過程中，可能會出現問題孤立或過于寬泛，導致偏離課堂教學內容的情況。議題式教學的課堂圍繞議題進行，活動和情境的設計都圍繞議題這一中心，教師設置問題緊扣主題，既不會偏離，又具備可議論性，課堂教學更加集中。二是與體驗式教學相比。體驗式教學是以學生為中心的教學方式，更加注重學習的過程，強調過程中的體驗和交互。在體驗式教學中，可能會出現過于強調學習的體驗和感受，從而忽略學生學習的結果。議題式教學既強調學生在課堂參與活動中的體驗和感受，又重視學生學習的結果。學生在獲得情感上的體驗的同時，還增長了學科知識，提升了技能和能力。議題式教學繼承和發展了現有思想政治課的教學方式，更加適應新時代中學思政課教學的要求。

二、核心素養視角下高中思政課議題式教學存在的主要問題

（一）部分教師沒能完整把握議題式教學

自新課標提出之后，議題式教學開始向廣大高中思政課教師普及和推廣。從課堂實施的情況來看，目前還存在著部分教師沒能準確、完整地實施好議題式教學，一定程度上阻礙了學生核心素養的形成。

1.未能認真領會新課標要求

新課標是課程實施重要的指導性、綱領性教學文件，是繼2003年的普通高中課程方案和課程標準實驗稿之后，重新修訂印發的課程文件，是符合新時代、新形勢和新矛盾要求的教學指導文件，具有重大意義。目前，部分中學思政課教師未能認真領會新課標要求。其一，沒有認識到新課標的重要性。部分思政課教師沒有認真細致領會新的課程標準，面對新課標提出的議題式教學這一新的教學方式，沒有真正花時間精力去研究，教學的方式停滯不前，陷入閉門造車的困境。其二，教師缺少時間和精力。新課標提出了許多新理念和新方式，為高中思政課教學提供了正確指導。真正領會新課標的內涵，掌握議題式教學的實施方法，需要教師花費大量心血，這對不少教師來說是一個巨大的挑戰。目前部分中學思政教師除了正常的教學之外，還兼任著部分教學管理和行政方面的工作。教師個人進行教研的時間有限，對于新課標的要求還不能完全貫徹和落實。

2.習慣于傳統的教學方式

議題式教學是一種完整全面的教學方式，其改變以往以教師為主體的教學方式，更好地激發了學生的主觀能動性，既關注學生學習的過程，又重視學生學習成果；既注重過程評價，又注重結果評價，是對傳統思想政治教學方式的繼承和發展。目前，部分中學思政課老師仍習慣于傳統的教學方式，主要有兩大原因。其一，不想轉換教學方式。部分教師根據自身積累的教學經驗，形成了一套比較固定的教學方式，取得了一定的教學效果。沒有認識到議題式教學是基于傳統教學方式發展而來的，缺乏在原來教學方式的基礎上進行改革和創新，不能完整有效地落實學科核心素養。其二，實施議題式教學的能力有待提高。議題式教學在國內起步較晚，相應的研究都不多，仍處在發展階段，尚未成為一種成熟的教學方式。要用好議題式教學，不僅對教師的教學能力提出更高要求，也對學生的學習能力提出更高要求。部分教師運用議題式教學的次數較少，缺少經驗的積累，沒有找到適合的方法，因而無法完全發揮議題式教學的作用，不能獲得較好的教學效果。因此，為了保持班級整體的穩定性，教師選擇沿用傳統的教學方法。

（二）議題設計與學生認知脫節

皮亞杰的認知發展階段理論提出，認知的發展是在已有“圖式”的基礎上，通過同化，順應和平衡，不斷從低級向高級發展。維果茨基的最近發展區理論也指出：教學必須注意到兩種發展水平，一種是兒童的現有發展水平，另一種是即將達到的發展水平。議題設計要以學生已有的“圖式”為基礎，圍繞學生的最近發展區，起到促進學生發展的作用，同時要指向學生學科核心素養。判斷議題設計是否成功，關鍵是學生對議題的反應，這是議題式教學的起點。目前存在部分思政課教師在進行議題設計的時候，沒有充分考慮到學生的思想基礎和認知發展水平，不能調動學生的思維，激發學生的思考和探究。例如設計的議題過于超前，沒有基于學科知識，學生不能理解議題的含義，沒話說，不會“議”，無法參與到議題之中；或者設計的議題過于簡單，學生不需要應用學科新知識，也不需要深入思考和討論，用已有的知識就可以解答，議題沒有起到“議”的效果，不能起到引領學生發展的作用。議題設計無法使學生“議”，學生不能有效參與到“議題”之中，核心素養的形成更無從談起。

（三）情境創設偏離學生實際生活

學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。^[5]在議題式教學中，情境是服務于議題，是進一步帶領學生學習學科知識的重要場景。情境的創設要足夠具體，與真實生活場景緊密聯系，才能吸引學生參與到情境之中，增強學習的針對性和實效性，提升學生的學科核心素養的效果，有效提升學生應對實際生活場景的具體問題和挑戰的技能和能力。部分中學思政課教師在情境的創設中，偏離了學生的實際生活。有的高估學生生活經驗，以教師或成人的視角去處理議題，學生對情境感到陌生，不明白情境的意義，無法產生共情，難以融入情境之中。有的低估學生生活實際，情境創設較為低智，學生雖有生活基礎卻不屑于參與，創設的情境沒有實效性。教師創設的情境不具備較強的生命力，學生不能產生共鳴，教學就不能順利實施，學生的學科核心素養也無法得到有效培育。

（四）教學評價實效性不足

新課標更加注重教學評價機制的構建，提出要以學生思想政治學科核心素養為標準，采用多種評價方式，充分利用過程性評價與終結性評價，反映出學生的學科核心素養發展水平。議題式教學是指向核心素養的教學方式，其教學評價也同樣指向核心素養。合理開展教學評價，既可以評估學生學習的成果，促進學生學習，又可以反映課堂教學效果，為議題式教學的實施積累經驗。目前部分教師實施議題式教學時，在教學評價方面仍然不夠完善。一是教學評價方式單一。部分教師在進行教學評價時，多用傳統的評價方法，僅僅依據學生獲得知識的程度來評價學生，形式多為閉卷考試。這種評價方式忽視了學生的實際表現，不夠全面。二是教學評價主體單一。部分教師將教學評價視為教師的工作，默認教學評價的實施者是教師本身，不重視學生在教學評價中的主體地位，評價的過程較為主觀。這兩種相對片面的教學評價，無法準確衡量學生的真實水平，不利于學生學科核心素養的培育。

三、核心素養視角下高中思政課議題式教學的優化路徑

（一）轉換思維，正確使用議題式教學

要實施好議題式教學，關鍵在教師。推廣和普及議題式教學，不是一蹴而就的事情，需要有足夠的耐心。一要提高思想認識。隨著社會的發展，新時代的社會主要矛盾、課程標準、學生認知、學習環境的變化，傳統教學方式已不再適應新形勢下高中思政學科的教學，教學方式的改革勢在必行。教師要認真閱讀和研究高中政治的新課程標準，認真領會作為活動性學科課程中推崇的教學方式，議題式教學存在的諸多優點，認識到議題式教學是基于傳統教學基礎上的創新和改革，是適應當前課程教學變化的新型教學方法，掌握議題式教學的運用方式。二要從“實驗班”入手。為了更加清晰地看到議題式教學相比傳統教學方式的優勢所在，地方和學校可設置部分班級作為議題式教學實驗班，教師可根據實際情況在班級進行對比研究，通過最終教學效果的呈現，來打消部分教師的顧慮。三要學習優秀教學案例。議題式教學推廣至今，以沈雪春為代表的優秀教師，根據學科的不同單元內容進行教學設計，已經產生了許多優秀教學案例。這些案例都為我們地方和學校推廣議題式教學提供了豐富的資源，值得廣大教師參考和借鑒。

（二）提升學生認知，科學設計議題

一個好的議題，等于教學成功了一半。議題是議題式教學的核心，新課標關于議題的描述可以表述為：議題式教學中的議題，囊括了學科知識和正確的價值觀念，是在教與學之間建立連接的渠道，既包含教學重難點，同時具有開放性和綜合性的特點。可見，只有確定好議題，才能明確教學的主題，學生才能參與到課堂之中，教師才能準確實施議題式教學。要避免脫離學生認知設計議題，導致課堂教學效果不佳。一要掌握學生認知水平。教師要深入學生之中，通過測驗或面對面交流來獲得學生的基本情況。在日常教學中注意觀察和收集信息，掌握學生的第一手資料。二要針對不同班級設計議題。正常教學過程中，教師通常會同時給幾個班級授課。要注意區分好不同班級學生的認知水平，以此為依據設計相應的議題，讓不同學生都能參與到議題討論之中，提升教學有效性。三要設計“超前”的議題。要以學生為中心，在學生的實際認知水平的基礎上，設置略高于學生水平的議題，讓學生在“議”中學，在充分探討議題中發展認知，提升能力，讓議題走在學生發展的前面，起到引領學生發展的作用。

（三）圍繞實際生活，創設真實情境

實際生活中，學生可以通過無意注意、間接學習的方式積累經驗并獲得技能。班杜拉指出：兒童的行為可以通過觀察生活中重要人物習得。因此，學生們在實際生活中，可以通過觀察學習某些知識和技能。在這個過程中，學生的學習不需要消耗大量的意志和精力，能夠更加高效地獲取知識。實際生活也是學生學習的重要場所。

教師在實施議題式教學時，情境的創設要能與實際生活密切聯系，基于實際生活構建場景，學生才能快速融入情境之中，在潛移默化中將知識、價值觀內化到學生心中，發展核心素養，做到潤物無聲。一要深入掌握學生生活情況。貼近學生生活，做學生生活的有心人。了解學生的家庭背景，掌握學生的基本生活情況。觀察、記錄和反思學生生活中的事件，積累情境創設的素材，將情境建立在學生生活之上。二要多溝通交流。首先，創造與學生交流探討的機會。通過班級活動、個別談話和聊天進行，民主、平等地與學生溝通交流，收集學生感興趣的話題和人物。其次，多和其他任課老師建立聯系。教師教授的學科不同，往往能引起學生不同的反應，觀察和了解到學生的不同方面，教師間要多建立聯系，交換信息。三要轉換角度。以學生的立場和視角去看待現實生活，思考周圍的世界，體會和感悟學生認為重要的事情，感受學生的情緒情感變化，將學生生活中具有教育意義的事件和案例轉換成課堂教學的情境材料，以此調動學生的積極性和主動性。

（四）完善教學評價體系，推動教學雙向發展

議題式教學評價要始終以思想政治學科核心素養為標準，在評價中提升議題式教學的實施效果，推動教與學進一步發展。一要優化評價維度。議題式教學的教學評價要關注學生的知識水平、思想認識和行為表現，考慮到學生從知識內化到行為外化的一系列過程的各項要素。教師可以將以上三個指標作為思想政治四個學科核心素養的評價標準，制定相應的評價量表，提高評價的可實施性。二要完善評價形式。教師要用好過程性評價和終結性評價，既關注學生學習過程的表現，又重視學習的結果表現，堅持過程與結果并重。可以采用觀察法、問卷調查法、試卷等方法相結合，全面真實地評價學生，體現評價的實效性和可靠性。三要完善評價主體。議題式教學是活動型的教學，教師主要起到引導的作用，而學生是活動的主要參與者。相比教師，學生更加了解自己以及其他同學具體情況。教師應尊重學生在議題式教學過程中的主體地位，既采取教師評價、又活用生生互評和個人自評。師生聯動開展教學評價，增強評價結果的客觀性。

參考文獻：

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責任編輯??楊定明

作者簡介：李漢杰，佛山科學技術學院馬克思主義學院學科教學（思政）專業碩士研究生；余俊渠，佛山科學技術學院馬克思主義學院，研究員、碩士生導師；林樺，佛山科學技術學院馬克思主義學院學科教學（思政）專業碩士研究生。*項目基金：本文系2021年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項“基于網絡應用平臺的高校思政課教學模式創新研究”（項目編號：21VSZ071）階段性成果。