中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的研究

呼娟娟

摘 要：當(dāng)今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與人文素養(yǎng)方面具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常有益且必要。教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章在分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方法。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

引言

傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富。小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠從小讓他們感到自己身為中國(guó)人的自豪感、自信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)可感、歸屬感。小學(xué)語(yǔ)文教育作為傳統(tǒng)文化傳播的重要課程，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳播具有重要意義。作為一名教師，如何從小培養(yǎng)孩子們喜歡上我們的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而形成一種自覺的文化意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開始，從發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，幫助學(xué)生探尋文化之根，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而留住中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根。

1改變講解形式，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

低年級(jí)小學(xué)生比較欠缺理解能力，這是由他們的年齡特征決定的。若教師一味使用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”形式講解傳統(tǒng)文學(xué)作品，往往難以達(dá)到預(yù)期效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如《春曉》一文，教師在講解時(shí)先為學(xué)生播放雨后風(fēng)景的圖片或者視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接觀察，提高理解能力。傳統(tǒng)文學(xué)作品體現(xiàn)了社會(huì)關(guān)愛、人格修養(yǎng)等價(jià)值，其中古詩(shī)就占據(jù)很大比重，教師要重視通過古詩(shī)教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)唯美意境，理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如教學(xué)部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《村居》，教師可以針對(duì)前兩句，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺和知覺上想象，進(jìn)入美麗的鄉(xiāng)村春日意境，感受大自然的美好，與詩(shī)人高鼎產(chǎn)生熱愛自然與生活的情感共鳴。還可以凝練語(yǔ)句，把寓意深刻的句子轉(zhuǎn)化成有趣、生動(dòng)、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易接受并理解的白話文，并加入恰當(dāng)?shù)男稳菰~，活躍課堂氛圍。考慮到低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用故事形式來講解課文。例如《烏鴉喝水》一文，教師抓住故事情節(jié)，為學(xué)生引申寓言故事“烏鴉反哺”，后講述《三字經(jīng)》里面的故事“孟母三遷”，讓學(xué)生在聆聽、品讀寓言故事與真實(shí)事件的過程中深化孝悌意識(shí)，體會(huì)親情的寶貴。又如部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》，這則寓言故事在現(xiàn)實(shí)生活中用來比喻一些人倚仗他人權(quán)勢(shì)來欺壓、恐嚇?biāo)耍處熆梢酝ㄟ^結(jié)合生活實(shí)例解釋寓意，使學(xué)生易于理解。如此，教師不僅講述了課文內(nèi)容，還滲透了傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生文化理解能力，有效培育文化素養(yǎng)。

2在閱讀教學(xué)中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化

讀書百遍，其義自見。對(duì)低年齡階段的小學(xué)生來說，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課本中文章、詩(shī)詞所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)容加以整理滲透日常語(yǔ)文教學(xué)，可以將經(jīng)典誦讀引入課堂，亦可以開展各種形式的讀書、朗讀比賽。教師要運(yùn)用多媒體、情景創(chuàng)設(shè)等方式將文章、漢字、詩(shī)詞等靈活生動(dòng)地鋪開展，讓學(xué)生在有效的閱讀中體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感意境和哲理。比如，古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一座寶庫(kù)。在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師通過多媒體直觀地展示詩(shī)文及分別場(chǎng)景，在教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生大聲跟讀、齊讀、自讀的反復(fù)吟誦中，幫助學(xué)生認(rèn)知字詞的讀音、釋義，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)詞的韻律之美，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)中所表達(dá)的珍惜友情的真摯情感。教師指引學(xué)生談一談與親人或朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和感受，延展到親人、同學(xué)之間要相親相愛、團(tuán)結(jié)互助。課外，學(xué)生可以學(xué)習(xí)李白的其他膾炙人口的名篇，自主學(xué)習(xí)和感悟，樹立民族自豪感和文化自信心。

3在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文章時(shí)，組織學(xué)生開展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《端午粽》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息，如端午節(jié)的來歷、傳統(tǒng)習(xí)俗等。在查詢的基礎(chǔ)上整理資料，通過出板報(bào)、包粽子、端午節(jié)知識(shí)競(jìng)答等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來滲透端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化。在過春節(jié)、元宵節(jié)這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展搜集對(duì)聯(lián)、寫對(duì)聯(lián)、猜燈謎的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在過節(jié)的同時(shí)，感受我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)、熱愛幸福生活，建設(shè)美好明天的激情。

4加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化意境

詩(shī)詞是我國(guó)眾多傳統(tǒng)文化的傳承，蘊(yùn)涵著眾多文化的精髓，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，利用古詩(shī)詞讓學(xué)生更加充分感受傳統(tǒng)文化的意境，促使學(xué)生在感受過程中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的熱愛之情，這樣學(xué)生就能自覺承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任和使命，以此保證傳統(tǒng)文化的有效延續(xù)。例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，詩(shī)詞本身描繪了廬山瀑布的壯麗景色，而李白更是將對(duì)祖國(guó)的熱愛之情融于詩(shī)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授完詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)后，可以對(duì)廬山瀑布進(jìn)行相應(yīng)的拓展，利用多媒體技術(shù)展示廬山瀑布的真實(shí)景色，讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生就有更強(qiáng)的代入感，好像自己真正看到了廬山瀑布，這樣能與李白的情感產(chǎn)生共鳴。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以介紹李白的其他詩(shī)詞，豐富學(xué)生的古詩(shī)積累，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是十分必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，在日常教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，言傳身教，幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘茂軍.論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].作文成功之路（下），2017（08）：86.