基于“雙減”背景下初中物理課堂教學的研究

董紅杰

摘 要：近些年來，隨著教育不斷發(fā)展，新課改的不斷推進，人們越來越重視減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外輔導負擔，“雙減”政策應運而生。“雙減”政策的提出，對廣大任課教師的課堂教學提出了新的“減負增效”要求。初中物理歷來讓不少學生頭疼，它涉及的知識內(nèi)容較為廣泛，知識之間的聯(lián)系也非常多樣，對學生的綜合能力要求較高。因此，如何完善初中物理課堂教學設計，提升課堂教學執(zhí)行效果，已然成為擺在物理任課教師面前的一道關鍵性命題。

關鍵詞：“雙減”；初中物理；課堂教學；研究

引言

“雙減”政策的下達減輕了學生繁重的學習課業(yè)負擔，幫助學生掌握基礎知識，使學生綜合素質(zhì)得到提升，促進學生朝著全面方向發(fā)展。同時，雙減也對初中教師提出了新的要求。尤其是對于教學內(nèi)容相對抽象的初中物理學科來說，更需要物理教師能夠高效地利用課堂時間提升學生的學習成績。

1“雙減”的意義

“雙減”就是減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔。近幾年越來越多的家長為了孩子能有個好成績，想讓孩子贏在起跑線，給孩子額外增加各類課外班，使孩子每天變得異常忙碌，家長為此也是花費了不少金錢和時間，“雙減”的實施不僅轉變了這種近乎畸形的競爭模式，也讓那些無法接受到這種課外教育的來自偏遠地區(qū)的孩子和市區(qū)的孩子有了一個公平競爭的機會，同時對于家長而言也節(jié)省了一大筆的資金。

2初中物理教學不足

2.1重教學設計，輕作業(yè)教學

新的課程改革實施至今，教師們已經(jīng)非常注重課堂教學設計，教學設計中有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，但由于作業(yè)缺乏設計、預設、調(diào)整、針對性，造成作業(yè)泛化低效，隨意性較大。在初中物理日常教學中，我經(jīng)常會見到這樣的訓練情景：下課的鈴聲剛剛響起，教師“不失時機”程序化地去布置學生作業(yè)，有時是幾道題，有時甚至是幾頁題。這樣的作業(yè)無規(guī)劃、無設計，難免會有錯題、超標題、低效題。

2.2重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量

不少教師抱有作業(yè)越多越好的錯誤想法，作業(yè)缺少設計，存在不系統(tǒng)、不典型的特點，出現(xiàn)重復、機械、難易比例失當，達不到舉一反三、觸類旁通的效果。學生機械刷題，變成了做題的機器，學生物理核心素養(yǎng)得不到提升。

2.3重書面作業(yè)，輕實踐探究作業(yè)

作業(yè)局限于課堂、課本，往往考什么布置什么，形式單調(diào)、機械，不能從多方面檢驗學生對知識的理解和掌握情況，且作業(yè)多為拘泥于書本的靜態(tài)作業(yè)，忽視實踐探究作業(yè)。作業(yè)缺乏與生活實際或其他學科的交叉與聯(lián)系，導致學生解決實際問題的能力得不到培養(yǎng)，整日只是埋頭于煩瑣重復的書面作業(yè)中，物理核心素養(yǎng)得不到提升，學習物理的熱情日漸消退。

3“雙減”下初中物理教學策略

3.1靈活運用分層教學法

初中生正處于身心發(fā)育的黃金時期，各項心理和生理條件都正在發(fā)生快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，初中生在知識基礎、學習能力、思維習慣和學習態(tài)度上存在較大的個體差異，而這種差異很難通過人為手段完全消除。初中物理教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在實行課堂教學優(yōu)化的過程中，務必要通過多種方式，較為全面地了解每個學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習基礎和能力劃分出相應的教學層次；而后結合不同層次學生的學習情況和學習習慣，有針對性地設計不同的教學策略，在教學內(nèi)容、形式和要求上體現(xiàn)出差異性。通過這種教學模式，處于不同層次的學生都能得到更適合自己的教學引導，也能根據(jù)自身條件和教學需要提升學習能力，最終達到物理學習質(zhì)量和效率雙向提高。

3.2有效融入趣味性游戲活動

初中階段的學生仍然保留著活潑、好動、愛玩的天性，與安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更愿意通過參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動來學習知識、掌握技能。為了提升這一教學模式的效果，初中物理教師還可以引入競賽機制，利用學生的好勝心和表現(xiàn)欲實現(xiàn)課堂教學效果的提升和優(yōu)化。當然，對于這一模式的運用，初中物理教師一定要堅持適度原則，切不可過度追求互動而忽視了對教學內(nèi)容的體現(xiàn)，否則不利于課堂教學的高質(zhì)量開展。

3.3有效利用多媒體教學技術

初中生對外界信息的獲取和認知，很大程度上是感性的，對抽象性和理論性較強的知識既缺乏濃厚的學習興趣，也不具備足夠的理解能力。初中物理教師對這一點要有明確的認識，在課堂教學中，教師要更多地利用多媒體技術進行教學，使多媒體設備在信息呈現(xiàn)方面的直觀性、形象性和生動性等優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，通過圖片、音頻、視頻乃至虛擬場景等更生動、直觀的方式來呈現(xiàn)知識，縮短知識內(nèi)容從課本到學生腦海的思維路徑，降低學生學習過程中智力和精力的消耗，便于學生獲得更加輕松、愉悅的學習體驗。

3.4加強小組合作探究

傳統(tǒng)教學模式中，一些初中物理教師為了讓學生吃透知識點，在課堂教學中會將內(nèi)容拆解，以便學生更好內(nèi)化。殊不知這樣做會讓學生養(yǎng)成事事依賴教師的心理習慣，同時也讓學生無法真正了解物理知識的完整形成過程和應用路徑。針對這一問題，初中物理教師要在教學中有意識地給學生留下一定的知識“留白”，將一些簡單的問題交給學生自己解決。學生在思考、解決問題時應當以團隊合作的形式進行，在這個過程中實現(xiàn)物理知識、學習經(jīng)驗和心得的高效交流，讓每個學生都能從團隊中收獲更多的學習成果，進而促使課堂教學效率不斷提升。

結語

基于學生長期以來面對的沉重學習負擔，“雙減”政策的實施無疑使學生如釋重負，但是在減負的同時要讓學生的學習效果和學習質(zhì)量得到保障，這就要求教師能夠精準分析教情學情，改變以往授課觀念，通過掌握學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)情況及期末成績等途徑，了解每個學生的學習情況，在授課時要盡力提高學生的主動學習能力，激發(fā)學生的學習潛能，在教學過程中注意通過實驗、多媒體設備教學，讓學生更好地體會初中物理學科的知識魅力。

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