信息技術(shù)與中職語文教學深度融合探析

劉躍武

摘 要：在語文教育教學中，信息技術(shù)被廣泛應用，發(fā)揮著不可替代的作用，信息技術(shù)與中職語文教學的深度融合，打破了教學的局限性，充分展現(xiàn)了中職學生的個性化特點，從而提高教學效果，提升教學質(zhì)量和課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職語文；深度融合

引言

在科學技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到應用，并得到教育領(lǐng)域的關(guān)注并且成為了研究熱點。相較于傳統(tǒng)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)形式，信息技術(shù)是由教育專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，旨在實現(xiàn)教育融合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的手段。在眾多的學校中，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上發(fā)揮了巨大的作用，但是由于經(jīng)濟條件差距和地域限制，仍存在部分中職教學還并沒有出現(xiàn)系統(tǒng)的信息技術(shù)的教學方式。因此，如何在中職語文課堂教學中引進并良好地運用信息技術(shù)教學方法，就成為了當前中職語文教師需要考慮的問題。

1信息技術(shù)與中職語文融合意義

在傳統(tǒng)的中職語文教學中，大多數(shù)教師都習慣以灌輸式教學方式為主，很多時候教師都是運用陳舊的思想和理念進行教學，這樣的方法雖然有些效果但是局限性也十分明顯，課堂教學內(nèi)容單一枯燥并不豐富，而且備課的過程中會浪費很多的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)應用受到了高度重視，逐漸滲透到了課堂教學中，為教師的課堂教學提供了極大的便利。教師在教學過程中完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取需要的資料，速度快、效率高，且內(nèi)容豐富多彩，不僅為課堂教學內(nèi)容增添了趣味性，也在一定程度上有效縮短了備課時間，減輕了教師工作壓力。此外，這種技術(shù)功能十分強大，其中涉及很多種趣味性元素。因此在中職語文教學中合理應用信息技術(shù)技術(shù)，可以將網(wǎng)絡(luò)中多樣化的教學資源有針對性地融入其中，讓課堂教學變得更加生動精彩，有效培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也有助于開闊學生的視野，幫助學生提高自主學習能力，對于打造高效化、現(xiàn)代化、趣味化、智慧化的語文課堂來說有著重要的現(xiàn)實意義。

2中職語文教學現(xiàn)存在的問題

由于中職語文培養(yǎng)目標與普通學校有異，是以學生未來職業(yè)發(fā)展為中心，因而更注重學生就業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合學生的職業(yè)需求，有針對性地展開教學。但就目前在以就業(yè)為導向的中職語文教學中，還存在一定的問題需要改進。一方面，需首先明確教學目標，將中職語文教學目標與普通中職語文教學目標明確劃分。教師要立足中職教育角度，注重對學生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學科服務于學生的職業(yè)就業(yè)發(fā)展，而非為了應試而教授知識。教學目標作為教學的主要支持，影響著語文教學的側(cè)重點及教學方式，以及教學內(nèi)容等各個方面。但現(xiàn)階段由于教學目標不清晰，教學以普通中職語文教學為主導，則難以適應學生的發(fā)展方向，同樣也不利于以就業(yè)為導向的教學工作開展。如此一來，教材及教學內(nèi)容與學生的適配度則會降低，不僅影響教學成效，無法保障教學質(zhì)量，同時也會降低對學生職業(yè)就業(yè)方向的培養(yǎng)效果，難以與學生提供有效的教育及幫助。此外，目前部分中職語文教學中，在使用教材時，也未能嚴格依據(jù)以就業(yè)為導向展開教學，教學方式上無法滿足教學規(guī)劃需要，從而影響語文的教學質(zhì)量。

3信息技術(shù)與中職語文教學深度融合策略

3.1教學方式和學習模式的改變

這次課程改革的新標準體現(xiàn)了教師教學方法的多元化，在中職語文教學過程中，教師要努力發(fā)揮其獨特的引導和組織作用。運用資訊科技，探索新的教學方法，要積極組織新課改，使現(xiàn)代教學方案更加多樣化。比如，更新上課形式，課堂導入方式，課堂提問方式，課堂游戲方式等等。這些利用信息技術(shù)而嘗試的改進措施都會一定程度提升語文教學質(zhì)量。讓學生充分感受學習的魅力，幫助他們找到突破口，進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2微課導入

微課具有短小、精悍的特點，常常用于教學內(nèi)容的課前預習和課后復習。對課前預習的微課，教師應該以課文中最能引起學生關(guān)注的方面作為引入，激發(fā)學生學習熱情，如一些科技題材，雖然與學生實際生活較遠，但是其陌生感和新奇感同樣能激起學生學習興趣。對課后復習的微課，教師可以在課件中利用表格、大括號等形式進行歸納匯總，讓學生在課后能鞏固知識點。教師還可以在課后微課中提供新的理解文章的思路，讓學有余力的學生進行自主探索。例如，《大自然的聲音》一課，要求學生朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。教師可以利用信息技術(shù)使這一活動生動形象起來，在課前制作微課作為引入，以自己的朗讀帶領(lǐng)學生走進自然，親近自然；并且播放相應的背景音，讓學生有身臨其境之感。教師還可以讓學生去公園、植物園、校園綠植角落，搜集各種各樣自然的聲音，留作課堂分享。在微課中，除了激發(fā)學生學習興趣外，還可以初步帶領(lǐng)學生掃清字詞障礙，梳理文章內(nèi)容。課后，教師可以結(jié)合閱讀鏈接中的詩歌《瀑布》，進行拓展延伸。除了課前、課后，教師還可以在微課中加入課外閱讀賞析等內(nèi)容，為學生提供豐富的語文學習材料，打造良好的語文學習環(huán)境。在制作微課的過程中，教師要注意微課短小、精悍的特質(zhì)，內(nèi)容不應繁雜，而應與正式課堂相區(qū)分。

3.3對中職學生的學習模式進行多樣性開發(fā)

在電子產(chǎn)品廣泛應用的這個時代的大背景下，語文教師們不再只在教室里運用信息技術(shù)進行課堂教學，而是進一步將信息技術(shù)發(fā)展到了教室之外的學習。例如，在大數(shù)據(jù)盛行的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課、微課等新興學習模式逐漸凸顯其優(yōu)勢，這些學習方式突破了傳統(tǒng)模式上的時間與空間的局限性，為新時代學習注入了新鮮血液。當學生學習完某節(jié)課之后，如果還有同學對于某個知識點有疑惑，那么語文老師就可以制作相關(guān)的微課視頻，對知識點進行講解，然后再發(fā)送到班級學習平臺，讓學生能隨時進行學習。

結(jié)語

總而言之，中職語文學科教學與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)是當代教育教學領(lǐng)域的主流趨勢和有效輔助教學手段。因此，身為中職語文教師，要在充分了解學生具體學情的基礎(chǔ)上積極學習現(xiàn)代信息技術(shù)，并科學應用于教學實踐過程中，幫助學生突破重難點知識，擴大教學容量，創(chuàng)新教學方法，有效提升學生的語文學習綜合能力，提升學生的文學素養(yǎng)。

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