民族音樂文化在新時代小學音樂教學中的滲透和發展

董彬茹

摘 要：民族音樂作為一個民族文化的重要組成部分，它承載著一個民族特有的美學理念和精神意境。所以，在初中音樂教學中引入民族音樂文化知識是非常有必要的。想要促進民族音樂的發展，那么，提高人們對民族音樂的認識與喜愛程度便是這其中最重要的一個環節。如今，小學教育中對民族文化的弘揚和傳承越來越重視，新課程也提出了更高要求，教師必須重視民族音樂課堂，并根據教材內容不斷挖掘民族音樂內涵文化，指導學生學習民族音樂，進而不斷提高學生愛國之心和民族自信，并不斷創新教學情境方法，激發學生的學習興趣，使其能夠主動積極地成為民族音樂傳承和弘揚者。

關鍵詞：小學音樂教學；民族音樂教學；策略

引言

民族音樂即以人群和地域為分屬的音樂藝術形式，有著鮮明的民族特征。我國的民族音樂是在五千年歷史長河中積淀的音樂財富，是中華民族精神的集中體現。按照民間歌曲劃分，有山歌、小調、風俗類等；依照樂器劃分有管弦樂、絲竹樂等。但我國當前的民族音樂教學重技能忽視思想，進而影響著民族音樂文化在校園的傳承與發展。基于此，教師必須以先進理念武裝自己，并加強教學模式的創新，以在激起學生音樂興趣的同時，為學生民族音樂文化素養的發展奠定堅實的基礎。基于此，文章立足小學音樂教學，從傳承與發展視角，對民族音樂在音樂課堂的開展進行了深入的研究。

一、民族音樂的基本特征

民族音樂種類繁多，有歌曲、戲曲和樂器等。悠久的文化孕育了豐富的音樂形式與內容，構建了民族音樂的根基。其特點具體表現如下：第一，豐富性特征。我國是一個由56個民族組成的國家，不同民族在自己生存的地區形成了自己獨有的音樂形式，因此具有豐富性特征。第二，不確定性特征。民族音樂是通過口頭產生、流傳至今的，這一實際情況導致民族音樂具有遷移性、不確定性等特征。第三，通俗性。民族音樂是各民族勞動者在生產、生活中創造的音樂文化，蘊含著勞動者的精神與意志，具有濃厚的鄉土氣息，更被人們喜聞樂見。第四，實用性特征。因民族音樂是勞動者在生產、生活中創造出來的，所以民族音樂有著最原始的功能，例如勞動號子沿用至今。而民族音樂表現出的勞動人民的態度、力量等也是對勞動者生活現象的直接反映。

二、小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展

（一）創設民族音樂教學情境

創設具體的教學情境能夠幫助學生迅速進入情境主題中，以直觀的方式了解到本堂課的音樂內容。比如，教師可以播放一些帶有民族特色的歌曲，讓學生感受曲子的改換、民族服飾與文化的不同、情境的轉換都使舞者在舞臺表現上有很大的差別。民族音樂不僅僅有民族歌曲，還有民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂以及民間戲曲音樂。因此在教學中，教師不能只停留于歌曲的教學，還要通過創設相應的教學情境使學生認識到民族音樂原來可以擁有這么多的種類與形式，它所包含的文化內容在傳統文化中有著重要地位。所謂一方水土養一方人，教師在將民族音樂融入音樂課程中時，亦可以將該民族的服飾特征、鄉土習慣、文化差異這些風土人情作為音樂教學背景向學生科普，使學生了解到是怎樣的一方地域創造出這樣獨特、富有自身民族特色的音樂。

（二）融入游戲元素，激發民樂興趣

小學階段的學生往往會對游戲抱有極大的興趣，同時音樂教學本身就蘊含著豐富的游戲元素，達爾克羅茲的教學方法中強調，不僅應注意體驗音樂和使用身體節奏解決問題，還應強調學生感受并創造音樂的節奏。教師在進行民族音樂教學時，可以利用游戲元素來激發學生的學習興趣和熱情，比如，選擇一些經典民族歌曲中的曲調與節奏來進行游戲設計，讓學生在游戲的過程中更好地學習和表達音樂，從而更好地提升學生的音樂鑒賞能力，掌握相關的音樂節奏型，開拓學生的音樂思維和藝術想象力，收獲更好的音樂教學效果。

（三）精心設計民族音樂教學

在進行小學音樂民族教學設計過程中，首先，教師要結合學生實際學習情況，與學生進行心靈溝通，并以此為基礎對學生進行有效分析；其次，要充分尊重學生差異性，不同學生學習能力不同，樂感也不同，而對音樂文化的理解深度也自然不同。因此，教師設計過程中要充分考慮學生特點，依據審美為小學民族音樂中的核心進行設計，并將新課程要求融入教學目標中，使得教學設計能夠充分發揮‘弘揚民族文化，展現民族自信’的作用。為此，教師在設計民族音樂教學時，要對教材內容精心鉆研，積極學習提高民族音樂認知能力從而填充教材中的空缺部分。例如，在帶領學生學習《彝家娃娃真幸福》這一內容時，教師首先要考慮到這首民歌中融入大量的“阿里里”彝族韻味詞語，將這首歌襯托出更多的民族文化特點，音樂中涵蓋大量的民樂知識和彝族相關的知識，同時還融入與彝族相關的樂器。教師不僅要根據教學目標對學生進行引導，讓學生能夠掌握一字多音以外，還需要讓學生能夠對彝族舞蹈有基本掌握，而為了能夠充分完成這一教學目標，教師可以將這一章節內容設計為三個部分進行：第一部分，通過多媒體為學生播放這首歌，讓學生能夠掌握《彝家娃娃真幸福》的基本旋律，并充分感受歌曲的旋律，同時將旋律分段播放便于學生理解，從而激發學生內心情感；第二部分，通過演唱將學生民族情感不斷激發，進而升華音樂情感；第三部分，通過彝族基本樂器為學生演奏，并指導學生學習彝族基本舞蹈。當學生能夠掌握基本舞蹈后，教師要為學生提供相應平臺，讓學生能夠將音樂內容與表現充分結合。教師需要注意的是在進行小段環節過程中，要對不同能力學生進行指導，對樂感較弱的學生予以鼓勵，對樂感較強的學生予以表揚，從而激發學生自信心。

結束語

通過對民族音樂與小學音樂教育融合路徑的探討，小學音樂教師在關注民族音樂與小學音樂融合教學的過程中，應當注意將民族音樂所隱藏的文化內涵滲透給學生，引導學生樹立正確的音樂審美觀，幫助學生理解民族音樂所包含的不只是一首首千古傳承的樂曲或樂器，絕不僅僅停留于娛樂層面，更意味著音樂所傳達的帶有民族色彩、民族文化的內涵，引導學生增強民族意識，提升自身的音樂綜合素養。

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