小學語文“閱讀策略單元”的教學策略

暢麗平

關鍵詞：小學語文；閱讀策略；單元教學

受限于傳統(tǒng)教育思想，當前小學語文教學存在較大局限性，不利于學生對語文知識的整體把握，限制學生語文學習水平提升。而基于閱讀策略的單元教學，則可以促使學生在高效掌握單元知識的同時，獲得學習能力的提升。因而小學語文教師應加強相關研究和探索，實現(xiàn)對單元教學的創(chuàng)新。

一、推測閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在單元教學中，教師可以先呈現(xiàn)一篇具有閱讀價值的文章，然后到學生基于這篇文章，對單元主題、其他文章的內容等進行預測，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，強化單元教學效果[1]。以小學語文人教版五年級上冊第六單元的教學為例，在本單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》最具指導價值，教師則可以讓學生通過對這篇文章的閱讀，對單元主題和其他文章內容進行猜測，激發(fā)學生單元學習興趣。

二、差異閱讀，強化閱讀感悟

雖然在單元閱讀中，單元內的所有文章的都是圍繞一個主題展開的，但展開方向不同，學生所獲得的閱讀體驗也是不同的。因而在基于閱讀策略的單元教學活動中，教師可以引導學生開展差異閱讀，在對多篇文章進行對比的過程中，深化對單元主題的認知。以小學語文人教版五年級上冊第六單元的教學為例，本單元中文章從不同角度表達了親情的無私和偉大。教師則可以引導學生通過對比閱讀的方式，深化對親情的感悟，獲得閱讀理解能力的提升。

三、批注閱讀，提升閱讀水平

小學生所掌握的閱讀技巧和經(jīng)驗有限，閱讀水平不高。在基于閱讀策略的單元教學中，教師則可以引入批注閱讀的策略，選擇單元中最具指導性的文章，引導學生進行批注閱讀，掌握閱讀技巧和策略[2]。然后再讓學生運用自己積累的閱讀策略對單元中的其他文章進行閱讀，自行解決閱讀中存在的問題，獲取直接的閱讀經(jīng)驗，提升閱讀水平。

四、結語

綜上所述，基于閱讀策略的單元教學，可以促使學生更高效、準確的把握單元主題，提升學生的閱讀學習水平。因此，小學語文教師應注重閱讀策略的應用，為學生的閱讀學習提供助力，提升學生語文學習水平，強化單元教學效果。

參考文獻：

[1]宋艷.小學語文“閱讀策略”單元教學方法探尋[J].安徽教育科研，2022（32）：44-46.

[2]劉巧珠.小學語文閱讀策略單元教學探究[J].文理導航（下旬），2022（07）：64-66.

（作者單位：山西省臨猗縣臨晉鎮(zhèn)臨晉小學）