“課程思政”教學評價體系的構建研究

張瑩

摘要：課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，作為教育的傳播者要有目的、有規劃地對受教育者進行傳播，要將思想政治教育滲透到教學全過程，對整個教學所涉及的各環節進行創新，從而起到育人的重要作用。課程思政所構建的是一個完整的育人體系，要全員、全程、全方位地培育人才，因此要在理論教學、實踐教學、實驗教學、實習、考核等各教學環節建立合理的評價體系，旨在為社會培育出更多、更好的有用人才。文章對課程思政教學體系的構建工作進行了研究。

關鍵詞：課程思政教學評價體系構建

中圖分類號：F 062.5 C642．O

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-212-03

隨著時代的不斷向前發展以及國內外形勢的變化，傳統的教學模式無法滿足我國社會人才培養的需求。為此教育部以及相關人士認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，審時度勢，經過大量的研究后提出了課程思政這一概念[1]。將課程思政與教學相融合符合我國特色社會主義理論，這對于思想政治教育工作創新改革具有重要的推動作用[2]，同時對全面提升人才培育質量，提高全民素質具有重要的推動力。為此各大院校積極響應了這一措施，在校園內部通過一系列有效的方式方法全面提高課程思政工作水平。課程思政要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德休養等重點，優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。具體內容要以適當的方式融入到其他課程的教學工作的全過程中，這樣不僅可以全面提高思想政治教育工作開展的質量，還可以將其他課程所蘊含的育人意義挖掘出來。

教育部下發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，對于課程思政的地位與作用、目標要求與內容重點、課程體系與分類指導，以及還有具體要求和條件作了明確的規定：推進課程思政的意義已經不是一般的教育教學改革層面的問題，已經上升到“為黨育人、為國育才”的戰略高度。因此為了全面提升課程思政質量，各高校應當結合自身實際情況在內部構建合理的課程思政教學評價體系，從而推動課程思政的進一步發展。

一、課程思政教學評價體系內涵

（一）課程思政的內涵

課程思政實際上指的是教學理念，要求各高校應當將專業課程作為主要教學陣地，同時結合其實際內容合理地融入思政課程。使知識與情感能夠更好地相融合，為全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，培養出德智體美勞全面發展的大學生。由于不同學科的專業特色各有區別，因此要將思政育人元素始終貫穿教學全過程，并對學生的核心價值進行有效引領，除了讓學生掌握必要的專業知識之外，更需要有效的價值引領，讓其在今后的人生中能夠用正確的價值觀和所學的知識更好地為祖國事業發展做貢獻。所以說課程思政是一種良性融合，可以將思政課與專業課緊密的結合起來，進而有效促進專業課程的教學質量[2]。

（二）教學評價體系的內涵

教學評價實際上指的是根據一定的標準以收集到的一些材料為基礎，通過合理有效的方法對院校所開展的教學活動以及最終的教學效果進行有效的評價，也就是對教學活動及教學成果進行分析和評定。而體系指的是將若干彼此之間存在一定聯系的事物或者是意識以一定的方式將其串聯起來，進而形成一個有機的且具有特定功能的整體。而教學評價體系實際是將有關于教學評價的一系列內容進行整合，進而使教學評價工作進行的更加標準規范，對相關主體以此標準進行衡量。

（三）課程思政教學評價體系

課程思政更多指的是一種教學理念，而非一門課程，這一理念伴隨著時代發展應用而生。該理念是否滿足我國對人才發展的需求需要通過一定的評價標準來對其進行有效衡量，而課程思政教學評價體系剛好滿足這一需求。對于課程思政教學評價體系來說，其開展的主體是課程思政。在該體系運作的過程當中，可以對課程思政的相關情況以及質量進行有效判斷。將課程思政在實際開展中涉及到的一系列元素進行有機整合，進而判斷其開展質量是否達到指定標準。不同事物的參照標準各有差別，對于教學工作來說也是如此。課程思政是否開展？能否開展？如何開展？開展的效果如何？所以，課程思政的教學評價體系建立是非常必要的。我們通過完善的課程思政教學評價體系可以使課程思政更加規范合理地進行，全面提高課程思政的實施水平。

二、課程思政教學評價體系原則

（一）客觀性原則

首先，在課程思政教學評價體系構建的過程當中應當始終堅持評價方法的客觀性，防止一些偶然性的評價方法介入，并且要嚴格按照體系標準作為各項工作開展的依據。

其次，在選擇評價方法時，應當綜合考慮各學科的特殊性，采用因學科選方法的原則，使其更加符合學科的發展要求，制定出最為合理的評價方法，不能“一刀切”的方式對所有學科使用一種方法進行評價。評價方法確定后，要制定合理的評價標準，從而讓評價結果更加有效。

最后，課程思政教學評價體系在實際使用中應當始終堅持評價態度客觀，不得帶有主觀性。評價主體應當以體系規定的一系列標準進行全面衡量對比，不可加入個人主觀因素。否則會使評價工作開展質量得不到有效保障，也就無從談起課程思政良性發展。

（二）發展性原則

對于課程思政教學評價體系來說，需要不斷結合課程的發展以及高校教學質量的提高對其進行不間斷的完善。因此，在不斷完善過程中應秉持以下幾項內容：

第一，應當著眼于學生。當前越來越多的院校開始意識到學生才是課堂的主體。而課程思政之所以在我國大力推行，最為根本的原因是為了讓學生的綜合能力得到全面提高[3]。為此評價體系在構建時，應當依據學生在課程思政學習中的實際情況進行合理調整，從而使課程思政的進行能夠全面提高學生綜合素質。

第二，應當著眼于教師。教師是課程思政落實的第一推進者。為此要引導教師解放思想，擺脫傳統教學理念的束縛。根據現有教學情況進行積極轉變，讓教師能夠在教育的過程當中將更多的價值引領融入到專業教學工作當中。

第三，應當著眼于教育管理者。教育管理者作為頂層設計的主要人員，要根據本校實際情況對課程思政進行合理推進。在推進時應當始終堅持與時俱進以及實事求是的重要原則，及時摒棄不能適應時代發展需求的教學理念，不斷地對課程思政教學模式進行創新。

三、課程思政評價體系的設定

（一）評價體系的基本目標

首先，設定標準的評價目標及評價機制。這一目標對教學目標的達成具有決定性的作用，因此在評價體系目標建立中要結合人才培養方案進行合理制定。校領導作為主要負責人員，是課程思政實施的主要推動者，因此校領導應當充分認識到課程思政工作的正常推進對于我國經濟發展以及社會主義建設所具有的重要意義，切實承擔起自身職責，深入課程思政一線進行有效指導[4]。在頂層設計目標制定的過程當中，要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，對學生開展思想政治教育。使學生能夠在課程運行的過程當中樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀。要想使課程思政更加順利地落實下去，應當積極構建一套行之有效的領導機制、管理機制、監督評價機制以及激勵機制，進而使課程思政能夠更加高質量地融入到各科內容當中。

其次，設定專業課教學目標。專業課教學目標是教學目標的第二層目標。該項內容是結合不同課程進行設計的，不同專業課的內容不同，但其育人目標是相同的。要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各專業教學活動在教學目標指導下，要結合社會對人才發展的需求培養出社會需要的人才，最終實現為國家培養有用人才的目標。

最后，設定課堂教學目標。課堂教學目標是教學目標中的最底層目標。教學工作在實際開展中都需要牢牢把握這一目標。一般而言，無論是何種類型的課程都由三大組成部分組合而成，也就是知識與技能、過程與方法、情感與態度以及價值觀。而現實教育中很多院校在教學中往往局限于知識與技能教學，對于態度與價值觀的教學活動則不甚重視。實際上這三大組成部分彼此之間有著非常密切的聯系，無論是缺少哪一環節都會使教學質量大打折扣。無論是任何一類課程都需要大量的課時對其進行學習，并不是一步到位的，對于道德教育工作亦是如此。需要不斷地對學生灌輸長時間的教導，通過生動的圖片以及視頻等增加學生的理解。以潤物細無聲的方式全面提高職業道德培養質量，讓學生能夠對道德教育更加良好地接受。

（二）評價體系內容的建立

首先，教材內容。對于我國高校來說，在教學工作進行中除了要對國家指定的教材進行學習之外，還可以根據課程的需要自行選擇教材。教材是教師教學的依據，也是學生學習的主體[5]。而不同教材的表述質量以及實際內容差異較大，為此應當根據教材質量以及其他方面因素進行綜合考慮，切實保障教材質量。在對教材內容進行評價時，具體工作可以分為兩大組成部分：第一，校園內部應當將一些優秀的教師結合起來成立教材專業小組，利用自身的專業知識以及對行業發展的了解篩選出高質量的教材：第二，校園應當成立考核教材專業小組。小組成員要在教材教學內容完畢之后，對學生的學習效果以及教學效果進行評價。評價的內容當中要全面，不但要將專業知識囊括在內，而且還要對職業道德方面的教育質量進行評價。

其次，教學內容。對于教學在實際進行的過程當中需要根據教學的實際目標以及教材中的一些內容進行。該環節是教師合理把握課堂主體進行的關鍵環節，不同教師的“三觀”以及成長經歷區別較大。因此，即便是對于同一教學內容不同教師最終設計出的教學方案也會有很大差別。教學內容不僅處處體現著教師的綜合素養，而且還會對學生的教學質量產生影響。為此教師應當積極行動起來做好學生的領路人，除了要在教學的過程當中將大量的專業知識傳授給學生，還要引導學生樹立起正確的“三觀”，同時為學生講解不同行業所應當具備的職業道德。在實踐教學內容時，重點關注情感態度以及價值觀的融合程度，并且根據教師實際需求制定出合理的分層標準，提出一些可行的改進意見。

（三）評價體系各環節的評價

首先，對教師進行評價，教師是教學的主體，是教學課堂的引導者，是教學活動在實際開展的過程當中必不可少的主體之一。為了全面提高課程思政教學質量，教師要積極行動起來全面推行新式教育[6]。在對教師進行評價時，應當重點關注以下三項內容：第一，查看其備課時是否將道德教學的要素包括在內，是否在專業課講解中融入了職業道德的教學；第二，在對其教學實施進行考評時，查看其是否將職業道德教育充分地展現出來：第三，在教學活動結束之后，查看教師是否及時進行反思。

其次，對學生進行評價。學生是學習的主體，是知識的接受者。在對該主體進行評價時，要重點把握以下兩項內容：第一，重視學生的自我評價。學生對人生規劃有著自己的想法，因此應當將每個學生的實際情況進行有效記錄，并且在學生完成專業學習后完成自我評價。第二，教師與學生接觸非常密切，應當及時對學生成長進行評價并且指明今后發展方向。

綜上所述，課程思政教學評價體系的構建不是一蹴而就的，需要在長時間的摸索中持續不斷地對其進行完善。通過教學評價體系的構建，不僅可以將課程思政工作引向健康發展的道路，而且還能全面提高學生培養質量。因此，相關人員應當加大對課程思政教學評價體系構建的重視力度，進而推動課程思政的健康發展。

參考文獻：

[1]柳建安，閔淑輝，廖凱，專業課課程思政教學評價體系構建的研究黑龍江教育（高教研究與評估），2022（01）：26-27

[2]“課程思政”理念融入高等數學課程教學的策略研究[J].產業與科技論壇，2022，21（04）：145

[3]劉興智，劉軍.工商管理研究生課程思政教學評價體系建設研究[J].教育信息化論壇，2022（01）：120-122

[4]馬孟偉，王茜，金莉，張翮.護理本科專業課課程思政教學評價指標體系的構建[J].護理學雜志，2022，37（01）：6-10

[5]高春燕，柳琳.古代文學課程思政教學評價體系構建探究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（12）：27-32

[6]孫躍東，曹海艷，袁馨怡.理工科課程思政教學評價指標體系構建研究[J].江蘇大學學報（社會科學版），2021，23（06）：77-88+112

[7]王永，鄭昕.旅游管理專業課程思政教學成效評價體系構建的必要性和構建方法初探[J].經濟師，2021（10）：191+193

（作者單位：哈爾濱體育學院黑龍江哈爾濱 150008）