課程思政理念下通識課《管理學基礎》的教改探究

黃彬彬 閆靖 戴楊楊

摘要：課程思政是培養人才的關鍵，高校的專業課程教學要把專業知識和思政要素結合起來，才能達到全面育人的目的。文章基于課程思政理念，探究了以作者所在學院的交通運營管理專業的專業通識課《管理學基礎》為例，從教學內容、教學模式和考核評價方式等方面給予了深度探索和踐行，從而在提升學生學習興趣與積極性的同時，又達到該門課程立德樹人的教學目的。

關鍵詞：管理學基礎課程思政通識課教學改革

中圖分類號：F016.3：C631

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-230-02

一、引言

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議中明確提出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程、實現全程育人、全方位育人。他強調要用好課堂教學這個主渠道，各門課程要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。2019年教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》明確提出要結合不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政是全面提高人才培養質量的重要任務。基于如此大背景下，高校各專業各門課程都在認真挖掘思政元素，努力將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，達到立德樹人的根本目的。本文以所在學校的交通運營管理專業的專業通識課《管理學基礎》為例，探討了在教學中課程思政的一點具體做法，也可為其他課程提供一些借鑒。

二、交通運營管理專業《管理學基礎》課程基本情況《管理學基礎》課程是我院交通運營管理專業的一門專業通識課，3個學分，開設在第一學期。它是一門理論性和實踐性、科學性和藝術性兼而有之的應用型學科，是交通運營管理專業的一門基礎課程。大到國家發展，小到個人成長，都離不開管理。管理的特性也決定了在不同的環境下，不同的管理主體其管理方法又是各自不同的。管理主要是對人和組織等一切可利用資源的管理，因此，管理學內容本身蘊含了豐富的思政元素，如在思想方面就有權變意識、大局意識、人本意識，能力方面有計劃決策能力、組織控制能力，溝通協調能力、領導指揮能力等。《管理學基礎》這門課程重在培養我們的學生樹立起現代管理的思想理念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，學會分析解決相關管理問題。通過實踐訓練，提高學生的職業素養和能力，做到知行合一，為學生的職業發展打下堅實的理論基礎和職業基礎。

在實際教學中，傳統的教學主要偏向課程基本理論知識的講授，實際訓練不多，導致理論學習、個人能力和專業能力各自一張皮：管理思想以西方的管理觀講解較多，而我們國家自己的傳統管理思想講得不夠或是比較淺顯：部分學生對課程認識度不夠，總認為不是專業核心課，隨便學學就可以：學生沒有管理經驗，聽不懂老師講的宏觀理論，學習起來太抽象：被動灌輸式的學習態度，缺乏自主學習習慣：考核方式還停留在傳統的采用期末卷面考試的形式考核，達不到真正檢驗學生學習效果的目的。基于這些問題，我們也在不斷地探索一些改革的辦法。

三、教學改革研究思路

交通運營管理專業主要面向城市軌道交通如地鐵、輕軌、磁懸浮、有軌電車，以及高鐵、鐵路、高速公路等交通運輸企業，其服務對象主要為乘客，因此，在教學中幫助學生樹立起大局意識、服務意識，團隊精神、職業道德操守、領導力、創新能力等必不可少。交通運營管理專業的學生學好管理學，對個人的生活、專業學習和工作起到很好的奠基作用。本課程從我院學生的學情出發，結合思政理念，以培養學生職業素養和職業能力為導向，立足于管理學的計劃、組織、領導、控制、創新五個職能，聚焦于專業面向的行業崗位，充分挖掘思政元素，如中國傳統文化、職業道德、社會責任、團隊意識、終生學習能力、領導力培養等方面。改革中遵循思政元素的自然融入，做到無縫銜接原則，行云流水般地開展教學實施。

（一）教學內容上兩個立足

1．立足教材基本的管理思想和管理實務。從古至今，從歷朝歷代的更迭到當今世界各國的格局，從政治到經濟再到科技，從國家到社會組織再到個人，都離不開管理。管理的科學性和管理的藝術性體現不僅會受到傳統文化的影響，當代社會復雜的社會環境也會賦予其多變性。本課程使用的是高等職業教育規劃教材，首先，圍繞計劃、組織、領導、控制和創新這五大職能內容，理清各職能的基本知識點，認真梳理知識點中的重難點，構建起清晰的知識框架結構，并在開學的第一次課向學生介紹清楚課程性質和學習內容，從而讓學生對本門課程有清晰的初步認知：其次，根據本門課程作為管理類專業通識課的課程定位，可以從宏觀的國家歷史發展層面、中觀的優秀企業組織層面和微觀的個人管理層面挖掘管理思想的思政元素融入到五大職能中。管理思想以中國傳統文化為根基，結合西方的管理思想理論，中學為體，西學為用，達到中西合璧的效果，特別是中國傳統文化中的儒家思想和道家思想，是當今企業家們運用最多且成功的。企業管理圍繞宏觀環境、微觀環境、社會責任、人才等對象因素，比如在講解管理思想的內容時，就從諸子百家思想中儒家道家文化對當時社會的影響，再延伸到今天的運用成效。在計劃職能章節就可以從中國的百年奮斗目標、“十四五”規劃導入，從而也讓每一位同學明確自己作為當代大學生身上應該肩負起的重要使命和重任。在講解控制章節中控制類型按時間劃分的前期控制、中期控制和后期控制，就以疫情蔓延以來我國各地的疫情防控為例，把國家和地方的大局意識、醫務人員和自愿者的奉獻精神淋漓盡致地體現出來。如在講解SWOT戰略分析方法時，要求學生運用該方法為自己做一份職業生涯規劃。

2．立足行業崗位能力的需要，培養專業的管理者素養。交通運營管理專業的學生畢業后主要面向交通運輸類企業，因此要把企業崗位的能力需要融入到教學培養過程中。以城市公共交通企業為主要案例，結合地鐵企業管理和崗位工作如站務員、調度員等工作能力要求，以視頻、案例的形式把安全意識、服務意識、質量意識和營銷觀念滲入學生頭腦中。如在學習計劃這一章節時，就以我國的軌道交通規劃和成都地鐵的發展規劃建設為例給同學們講授。在學習組織的章節中就以成都地鐵組織結構圖出發，學生通過從官方網站、視頻等途徑，了解各職能部門的工作職責。在講控制這一知識點時，就以7.23甬溫線特別重大鐵路交通事故為例，把安全管理意識深入學生的頭腦。

（二）教學形式上四個途徑

教學形式上的總體研究思想主要從教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等方面出發，在課中和課后全程注重精神引領，通過引經據典，大力弘揚中華民族優秀傳統文化，培養學生的政治認同和家國情懷。通過企業案例分析，提升職業能力。通過課后閱讀經典文學著作、影視作品等，擴寬了學習途徑，加深了學習內容。通過開展實訓環節來培養學生的管理能力、自我學習能力、終生學習能力、團隊協作能力等。具體開展途徑如下：

1．教學模式上，秉承OBE的教學理念，采用線上與線下相結合的混合式教學模式。通過運用學習通、建立班級微信群的途徑進行輔助教學。把管理類的案例和時事熱點隨時上傳到平臺供學生隨時閱讀學習。開學前建立和完善線上學習平臺的主要教學內容，課堂教學中采用BOPPPS教學模式，如課前以問題或者案例分析的形式導入學習主題，提前讓學生思考討論，并讓學生分享自己的看法，之后教師按照教學主題內容并結合學生的觀點綜合講解分析，課后再進行當堂課的知識點總結，并在學習平臺布置任務。在當前數字化時代背景下，教師有必要培養學生養成運用相關智慧教育平臺學習的習慣，養成終身學習的學習能力。

2．課程學習內容豐富多樣化。除了課程的理論學習外，還包括有管理小故事、視頻觀看、影視劇賞析、書籍閱讀分享、國內外新聞、紀錄片等內容穿插在課程學習中。如短視頻“海爾砸冰箱事件”中體現了張瑞敏作為企業家那種強烈的民族情懷、產品質量意識和先進的管理思想，影視劇《胡雪巖》里的家國情懷觀和經營誠信觀，《水滸傳》里的團隊精神和領導觀念：通過布置課外任務閱讀書籍《論語》《中國簡史》《紅星照耀中國》，觀看紀錄片《中國》等，促使學生去領悟其中的管理思想的精髓、以史為鑒，堅定文化自信。在與職業崗位的銜接體現上，短視頻探秘成都地鐵“最強大腦”COCC直觀體現了科技帶來的地鐵運營管理，以及工作人員的一絲不茍的工作態度。央視節目《大國工匠》生動表明了只有那些愛崗敬業、精益求精的人，才可能成就一番事業，才可拓展人生價值。

3．教學方法上采用多種形式：（1）案例分析法。以案例的形式導入主題或者作為章節內容的結尾總結。運用身邊直觀的具體案例不僅可以培養學生獨立思考的能力，還間接增加學生的實際經驗。比如以2008年4.28膠濟鐵路特別重大交通事故反面案例為例，該事故的發生因文件傳遞及調度命令傳遞混亂，給事故發生埋下了極大的隱患，充分暴露了鐵路運營企業安全生產認識不到位、領導不到位、安全生產責任不到位、安全生產措施不到位、隱患排查治理不到位和監督管理不到位的嚴重問題，同時也反映了基層安全意識薄弱，現場管理存在嚴重漏洞，安全生產責任沒有得到真正落實。從而造成了72人死亡，416人受傷的嚴重后果。通過案例可以讓學生樹立起作為交通運營管理者的管理意識和安全責任意識。（2）專題討論法。優秀的組織離不開優秀的管理者，所以在教學中開展“向優秀人物學習”的主題討論。學生課后通過閱讀人物傳記、觀看名人節目、人物訪談等了解優秀人物的鮮明特征，如海爾創始人張瑞敏、華為董事長任正非、格力電器董事長董明珠、福耀玻璃創始人曹德旺等人物，也可以是近在身邊的親戚朋友，收集歸納資料后在課堂進行交流分享。通過了解這些人物的事跡和特征，學習他們身上的一種精神。（3）“雙生”互動學習法。如由4-5人自行成立一家模擬公司，并為公司命名且明確人員的職責分工，每一個章節學完后完成本公司的相關課后實訓，如撰寫計劃書、策劃培訓活動等，以模擬公司小組討論結果和課后主題成果的形式，上臺與同學們分享展示，讓每一個學生都有上臺展示的機會。角色扮演法，如在溝通章節，通過對教師給出的某一情景進行角色扮演，不同的學生會有不同的表達方式，從而達到互相取長補短的學習目的。通過小組討論形成小組成果，養成善于團隊協作、溝通激勵的意識。分享展示結束后，班級其他同學在現場或者學習平臺給予點評，提出優點給予鼓勵，給出建議予以改進，教師最后總結點評。通過此類的課內外實訓形式，增強學生的學習參與度和學習興趣，同時也鍛煉了學生的表達能力，實現了協調領導力的培養。

4．考核評價方式多個維度。為了全面評價學生的學習效果，管理學課程在考核評價上采用了平時成績和期末考核各占50%的比例進行綜合評價。平時成績主要由出勤情況、課堂表現、小組成果、課后作業（線上主題活動和線下作業）構成。期末考核主要以管理學知識的綜合運用能力作為考核目的，以案例分析和論述題作為主要考試內容，考查學生的分析能力、寫作表達能力以及思維的寬度和高度。

四，結語

《管理學基礎》作為交通運營管理專業的通識課，是一門綜合性很強的基礎學科，從教學內容的兩個立足主線上把思政元素無聲地沁潤在管理知識中，不僅可以培養起學生的通識管理理念和管理能力，還可以為其他專業課程的學習奠定良好的基礎和學習興趣。課程思政是一項系統工程，需要在實踐中不斷完善和論證，需要教師在課前做足充分準備，完善課程標準和教學教案、章節的案例匯總、線上平臺建設等工作，在教師和學生的教與學互動過程中，讓課程教學有豐富的內容、有深遠的思想和高尚的情懷，達到課程知識學習、能力培養、價值塑造和道德情懷提升的內在交流與融通，從而實現立德樹人的目的。

[基金項目：四川開放大學農村區域經濟與職業教育發展中心2021年一般教改課題“基于課程思政的高職《管理學基礎》教學改革”（XMNJZJ2021006Y）。]

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（作者單位：四川華新現代職業學院 四川成都610000）

[第一作者簡介：黃彬彬（1981-），女，漢族，重慶市云陽縣人，研究生，副教授，研究方向：職業教育，組織管理。】

（責編：若佳）