基于ARCS的蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)

李娜，韓海燕

基于ARCS的蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)

李娜1,2，韓海燕1,2

（1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，呼和浩特 010020；2.設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新內(nèi)蒙古高校人文社科重點(diǎn)研究基地，呼和浩特 010020）

通過ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素，構(gòu)建出蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)APP的界面視覺設(shè)計(jì)模式，并使用此模式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。首先，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法提取出ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素，確定基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下蒙古族學(xué)齡前兒童對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的需求權(quán)重；其次，通過正交表確定APP界面視覺設(shè)計(jì)的組合模式，建立界面設(shè)計(jì)視覺稿樣本，收集受試者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；再次，基于聯(lián)合分析法構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與界面視覺設(shè)計(jì)模式之間的關(guān)系模型；最后，根據(jù)此結(jié)果確定最佳設(shè)計(jì)方案，使用Likert5點(diǎn)量表對(duì)此設(shè)計(jì)方案進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下的界面視覺設(shè)計(jì)模式組合可構(gòu)建為視覺形式的生態(tài)化、圖標(biāo)樣式的擬物化、字體樣式的娃娃體、字體大小的50 px、色彩識(shí)別的#ffffff / #ffe6a2 / #b7eb6d / #00bae5。基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)界面的視覺設(shè)計(jì)模式，可以有效獲取蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)各指標(biāo)的動(dòng)機(jī)偏好，證明了該模式可以有效維持和激發(fā)蒙古族學(xué)齡前兒童漢語教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為了一種可行性的設(shè)計(jì)方案。

ARCS動(dòng)機(jī)模型；蒙古族學(xué)齡前兒童；用戶研究；用戶界面；視覺設(shè)計(jì)

2022年1月1日起內(nèi)蒙古自治區(qū)正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》，實(shí)施國(guó)家通用語言文字教育是提高內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育水平的關(guān)鍵，也是必要措施[1]。張紹波等[2]以102名達(dá)斡爾族教師為對(duì)象，通過ARCS模型的動(dòng)機(jī)角度得出影響達(dá)斡爾族教師雙語教學(xué)工作主要因素有3個(gè)，即自信心因素、相關(guān)性因素、成本因素。陳俊翰等[3]在ARCS模型視角下分析小學(xué)英語單詞教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)需求，從情境化角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郝晶等[4]通過分析學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特征和生理特征，進(jìn)而提取出面向?qū)W齡前兒童的界面設(shè)計(jì)目標(biāo)，并以此評(píng)估學(xué)齡前兒童的APP界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。目前研究主要圍繞蒙古族學(xué)齡前兒童教育的認(rèn)知方式、語言習(xí)慣等方面，很少有研究從定量的角度對(duì)蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)模式中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。約翰·M·凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型——ARCS動(dòng)機(jī)模型，是由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）4個(gè)英文單詞的首字母的縮寫所構(gòu)成[5]。本研究基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素，運(yùn)用聯(lián)合分析法構(gòu)建出一種以激發(fā)與維持用戶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑為導(dǎo)向的新的設(shè)計(jì)模式，并將其應(yīng)用于蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)方案中，證明其設(shè)計(jì)模式的可行性。

1 研究理論

1.1 ARCS模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是基于實(shí)踐層面分析動(dòng)機(jī)生成機(jī)制的教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴于注意、相關(guān)性、自信心、滿足度4個(gè)既具有逐層推進(jìn)且關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)過程，見圖1。其中，注意維度是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第1個(gè)要素，此維度側(cè)重喚起學(xué)習(xí)者的好奇心，為了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的選擇性注意，通過不同形式下的活動(dòng)整合，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)積極的期望[6]；相關(guān)性維度是指當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者的關(guān)系緊密時(shí)，通常學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)正向發(fā)展，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第2個(gè)要素[7]；激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第3個(gè)要素為建立自信心，Keller[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喚起好奇心并產(chǎn)生相關(guān)性后，需要學(xué)習(xí)者自身建立具備達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念，使學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到自我積極預(yù)期；當(dāng)學(xué)習(xí)者的積極期望與學(xué)習(xí)結(jié)果相一致時(shí)，學(xué)習(xí)者的心理上會(huì)產(chǎn)生高度滿足感，該維度是ARCS動(dòng)機(jī)模型中的第4個(gè)要素，是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

1.2 聯(lián)合分析

聯(lián)合分析法（Conjoint Analysis）由統(tǒng)計(jì)學(xué)家Tukey和心理學(xué)家Luce于1964年首次提出，1972年Green、Wind和Jain將此方法初步應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)并取得良好效果[9]。該方法是對(duì)用戶決策的一種現(xiàn)實(shí)模擬，用戶在選擇產(chǎn)品時(shí)的偏好體現(xiàn)了對(duì)該產(chǎn)品各個(gè)屬性的重視程度，不僅可以從總體上研究這些因素的影響程度，而且可以具體到每一屬性甚至每一水平的影響程度。聯(lián)合分析法將產(chǎn)品描述為“輪廓”（Product Profiles），通過分解用戶對(duì)產(chǎn)品的總體偏好來得到屬性水平效用值。在量化中，因變量通常為受試者對(duì)產(chǎn)品輪廓的評(píng)估值，自變量通常表示為屬性水平效用值，使用最小二乘回歸分析，以建模因變量與自變量之間的關(guān)系[10]。

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)模型

2 研究設(shè)計(jì)

本文首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法提取出ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素，根據(jù)該模型所提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持策略，確定蒙古族學(xué)齡前兒童對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的需求權(quán)重；其次，以正交表確定界面視覺設(shè)計(jì)的組合模式，建立界面設(shè)計(jì)視覺稿樣本，并邀請(qǐng)3～6歲蒙古族學(xué)齡前兒童為受試者參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在收集相關(guān)數(shù)據(jù)后，采用聯(lián)合分析法建立了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與界面視覺設(shè)計(jì)模式之間的關(guān)系模型；最后，根據(jù)此結(jié)果確定最佳設(shè)計(jì)方案——“白音幼教”APP，結(jié)合Likert5點(diǎn)量表對(duì)此設(shè)計(jì)方案進(jìn)行問卷評(píng)估，通過SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行問卷的信效度檢驗(yàn)及描述性統(tǒng)計(jì)分析，證明其方案的可行性，見圖2。

圖2 研究設(shè)計(jì)框架

2.1 ARCS視角下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

2.1.1 選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析方法

分析蒙古族學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況有助于明確動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)。科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷（Students' Motivation Towards Science Learning，SMTSL）是一個(gè)五點(diǎn)量表的liker型問卷，由自我效能（SE）[11]，科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值（SLV）、積極學(xué)習(xí)策略（ALS）、成績(jī)目標(biāo)（PG）、成就目標(biāo)（AG）和學(xué)習(xí)環(huán)境刺激（LES）量表組成[12]，主要驗(yàn)證學(xué)習(xí)者科學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)量表，SMTSL廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)界[13]。通過SMTSL可完整、有效地評(píng)估蒙古族學(xué)齡前兒童在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求。

2.1.2 確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的需求權(quán)重

不同學(xué)習(xí)者對(duì)外因性動(dòng)機(jī)向內(nèi)因性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的平衡性各不相同。最初采用等權(quán)重法對(duì)屬性進(jìn)行權(quán)重調(diào)整，但并不代表用戶動(dòng)機(jī)的實(shí)際權(quán)重，每個(gè)屬性的權(quán)重都按照ARCS分類重新調(diào)整[14]。在沒有特定條件的假設(shè)下，權(quán)值分布的期望值為等重向量，見式（1）[15]。

本研究中，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑體系制作了ARCS動(dòng)機(jī)模型問卷，根據(jù)此模型將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)進(jìn)行分類，然后基于量表的因子結(jié)構(gòu)重新調(diào)整激發(fā)與維持權(quán)重，權(quán)重調(diào)整的過程包括為每個(gè)指標(biāo)屬性確定適當(dāng)?shù)腁RCS類別。基于ARCS動(dòng)機(jī)模型問卷，將調(diào)整系數(shù)0.8，0.6、0.4、0.3，0.2和0.1分別賦予自我效能（SE）、科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值（SLV）、積極學(xué)習(xí)策略（ALS）、成績(jī)目標(biāo)（PG）、成就目標(biāo)（AG）和學(xué)習(xí)環(huán)境刺激（LES）[16-17]。調(diào)整后的蒙古族學(xué)齡前兒童對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的激發(fā)與維持權(quán)重計(jì)算見式（2）。

其中：W為第個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的最終權(quán)重；w為第指標(biāo)的權(quán)重；k為調(diào)整系數(shù)。

2.2 設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

設(shè)計(jì)模型通過界面視覺設(shè)計(jì)模式確定—正交實(shí)驗(yàn)樣本設(shè)計(jì)—聯(lián)合構(gòu)建界面視覺設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型展開研究。設(shè)計(jì)模式是經(jīng)過分類、可反復(fù)使用的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有可重用性，有利于設(shè)計(jì)師快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路[18]。界面視覺設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)的形式層面，主要通過對(duì)APP界面的色彩元素、圖標(biāo)元素、字體元素來表現(xiàn)[19]。采用正交表確定實(shí)驗(yàn)樣本的設(shè)計(jì)模式組合，有利于構(gòu)建激發(fā)與維持蒙古族學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界面視覺設(shè)計(jì)模型。

2.2.1 界面視覺設(shè)計(jì)模式的確定

界面布局是多字符系統(tǒng)的交互式布局的組合，包括視覺風(fēng)格和色彩的布局，文本和圖標(biāo)的布局[20]。在視覺上，學(xué)齡前兒童具有視覺外觀性思維，能夠借助視覺觀察外在形體并形成自己的想象[21]。色彩在界面視覺設(shè)計(jì)中的重要作用主要體現(xiàn)在輔助學(xué)齡前兒童的認(rèn)知，滿足學(xué)齡前兒童的情感需求，增加界面的藝術(shù)性三個(gè)方面，是直接影響總體布局的合理性，定義信息分類的重要因素之一[22]。文本包含字體大小、字體樣式和字體顏色的設(shè)計(jì)元素，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展循序漸進(jìn)，文本的設(shè)計(jì)需要具有連續(xù)性和階段性[23]。以圖標(biāo)為主的呈現(xiàn)方式比文字更易于識(shí)別[24]。在界面視覺設(shè)計(jì)中，突出圖標(biāo)形態(tài)要素，可以鍛煉學(xué)齡前兒童的思維邏輯性和聯(lián)想性，增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知度[25]。將界面視覺設(shè)計(jì)模式進(jìn)行系統(tǒng)化分析，探究并歸納出該模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，旨在獲得界面視覺設(shè)計(jì)模式的最佳組合。

2.2.2 正交實(shí)驗(yàn)樣本設(shè)計(jì)

根據(jù)APP界面視覺設(shè)計(jì)模式，以正交表作為界面視覺要素的實(shí)驗(yàn)樣本。要求受試者使用手機(jī)上的界面視覺要素實(shí)驗(yàn)樣本來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并通過對(duì)每個(gè)SMTSL量表的問卷來評(píng)估實(shí)驗(yàn)樣本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑體系對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

2.2.3 聯(lián)合構(gòu)建設(shè)計(jì)模型

通過聯(lián)合分析法系統(tǒng)分析界面視覺設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并建立其關(guān)系模型，見式（3）[26]。

其中：為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬性的總體效用值；y等于第個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)模式屬性的第個(gè)水平的總體效用值；如果存在個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)模式屬性的級(jí)別時(shí)，x=1，否則，x=0。

界面視覺設(shè)計(jì)模式的相對(duì)重要度可用式（4）[27]進(jìn)行計(jì)算。

其中：C為第個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)模式相對(duì)重要度；max（y）為第個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)模式屬性水平效用最大值；min（y）為第個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)模式屬性水平效用最小值。

2.3 設(shè)計(jì)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)

經(jīng)過聯(lián)合分析，明確各界面視覺設(shè)計(jì)模式的屬性水平效用值，根據(jù)效用值，可清晰了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的偏好水平，該效用值越大，代表學(xué)習(xí)者對(duì)該水平的偏好程度越大，則可以得出最佳的界面視覺設(shè)計(jì)模式組合。為了確保所得到最佳設(shè)計(jì)方案的可行性，采用Likert5點(diǎn)量表對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

3 ARCS下教育APP的界面視覺設(shè)計(jì)

本研究首先基于SMTSL構(gòu)建了10個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)的蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑體系，通過滾雪球抽樣的方法，得到各一級(jí)指標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)權(quán)重；其次，根據(jù)訪談結(jié)果確定蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP的界面視覺設(shè)計(jì)模式，然后采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，分別繪制5款A(yù)PP界面設(shè)計(jì)視覺稿，并基于SMTSL設(shè)計(jì)蒙古族學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑問卷，以此得到最終權(quán)重值；最后，使用聯(lián)合分析建立界面視覺設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系模型，確定最佳設(shè)計(jì)方案，并通過問卷的描述性統(tǒng)計(jì)分析，證明設(shè)計(jì)方案可有效地提升蒙古族學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1 ARCS下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

3.1.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑體系

通過SMTSL構(gòu)建蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑體系，以變化力（Variability）、喚起探究（Inquiry Arousal）、喚起感知（Perceptual Arousal）、有熟悉感（Familiarity）、目標(biāo)定向（Goal Orientation）、動(dòng)機(jī)匹配（Motive Matching）、挑戰(zhàn)性情境（Challenge Setting）、歸因引導(dǎo)（Attributing Molding）、自然后果（Natural Consequences）和積極后果（Positive Consequences），[28]共同構(gòu)成10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)共有27個(gè)指標(biāo)，分別采用7階語義差異量表進(jìn)行度量（分值為1-7），見圖3。

3.1.2 確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)的需求權(quán)重

使用ARCS動(dòng)機(jī)模型，按照每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)對(duì)蒙古族學(xué)齡前兒童的需求進(jìn)行權(quán)重分析，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑體系中的10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，受試者通過設(shè)置的正、反向兩個(gè)方面問題進(jìn)行選擇，見表1，然后根據(jù)表2的ARCS分類表確定該指標(biāo)的受試者分類。

由于用戶群體的特殊性，本研究采用滾雪球抽樣方法（Snowball Sampling Method），該方法通過受試人群的推薦和再推薦，可以幫助作者來逐次抽取并組織得到合適的受試者樣本[29]。本次受試者為60名蒙古族學(xué)齡前兒童（男30名、女30名），平均年齡4歲，漢語學(xué)習(xí)時(shí)間均不少于一年。由于調(diào)查人群年齡段較小，該問卷由家長(zhǎng)根據(jù)兒童的習(xí)慣完成。通過匯總受試者對(duì)一級(jí)指標(biāo)的分類（見表3），以式（1）推算得到各一級(jí)指標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)權(quán)重，見表4。

圖3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑體系

Fig.3 Path system of learning motivation

表1 ARCS的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)分析

Tab.1 Analysis of learning motivation indicators in ARCS

表2 ARCS分類表

Tab.2 ARCS classification

3.2 聯(lián)合分析下界面視覺設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

3.2.1 界面視覺設(shè)計(jì)模式確定

在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，最終目標(biāo)是有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并非激發(fā)動(dòng)機(jī)，通過維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感，最終達(dá)到推動(dòng)學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)。為了確定水平依據(jù)，作者先進(jìn)行了一次預(yù)訪談，選取20位蒙古族3～6歲學(xué)齡前兒童作為預(yù)訪談對(duì)象，以明確需要納入考量的界面視覺設(shè)計(jì)模式。然后，根據(jù)用戶的年齡[30]、民族[31]、認(rèn)知方式[32]等信息，結(jié)合預(yù)訪談的結(jié)果，通過深度訪談法確定了蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)模式（見表5），分別為視覺形式（a）的生態(tài)化（a1）與城市化（a2）[33]、圖標(biāo)樣式（b）的扁平化（b1）與擬物化（b2）[34]、字體樣式（c）的宋體（c1）與娃娃體（c2）、字體大小（d）的40 px（d1）與50 px（d2）[35]、色彩識(shí)別（e）的#ffffff / #ffe6a2 / #b7eb6d / #00bae5（e1）與#ffffff / #e8b959 / #89af58 / #aaa6d4（e2）[36-39]。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的ARCS類別

Tab.3 Categories of ARCS learning motivation indicators

表4 ARCS指標(biāo)的偏好權(quán)重

Tab.4 Preference weights of ARCS indicators

表5 蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)模式

Tab.5 Visual design pattern of Mongolian preschool children's education APP interface

3.2.2 實(shí)驗(yàn)樣本設(shè)計(jì)

針對(duì)所確定的界面視覺設(shè)計(jì)模式，每種設(shè)計(jì)模式屬性含有2個(gè)水平，由此產(chǎn)生32（2×2×2×2×2=32）種樣本方案。通過5（21）正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，根據(jù)不同水平結(jié)合，最終確定5種樣本用于實(shí)驗(yàn)，分別為11111、12111、11211、12221、21211，見表6。以蘋果IOS系統(tǒng)的界面視覺設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，根據(jù)蒙古族學(xué)齡前兒童對(duì)漢語學(xué)習(xí)APP功能的需求，按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制5款A(yù)PP界面設(shè)計(jì)視覺稿，并基于SMTSL設(shè)計(jì)蒙古族學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑問卷。

表6 界面視覺設(shè)計(jì)模式的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本

Tab.6 Experimental data samples of interface visual design patterns

根據(jù)SMTIL所設(shè)計(jì)的問卷確定是否激發(fā)與維持蒙古族學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本次調(diào)研對(duì)象為內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)前年級(jí)的60名蒙古族3～6歲學(xué)齡前兒童，經(jīng)由線下渠道一對(duì)一發(fā)放問卷，其中第2部分為蒙古族3～6歲學(xué)齡前兒童對(duì)“白音幼教”APP界面視覺設(shè)計(jì)部分的使用感受，該部分主要以ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)中變化力、喚起探究、喚起感知、有熟悉感、目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)匹配、挑戰(zhàn)性情境、歸因引導(dǎo)、自然后果和積極后果10個(gè)指標(biāo)來確定蒙古族學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。通過對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到克隆巴赫系數(shù)為0.875，表明該問卷的可靠性較高。以iPhone 11作為實(shí)驗(yàn)樣機(jī)，受試者依次對(duì)第二部分的界面視覺設(shè)計(jì)模式進(jìn)行測(cè)試后評(píng)分，共10個(gè)題項(xiàng)，然后圍繞“白音幼教”APP的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過程中相關(guān)問題與受試者進(jìn)行交流，整個(gè)過程持續(xù)15～20 min。對(duì)第二部分核心題型的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值計(jì)算，基于此確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一級(jí)指標(biāo)路徑值，并通過ARCS動(dòng)機(jī)模型獲得的權(quán)重分析結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑值進(jìn)行整合，見表7。

表7 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑值

Tab.7 Learning motivation path values for the experimental data samples

3.2.3 聯(lián)合構(gòu)建模型

見表7整合的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑值最后一列，通過聯(lián)合分析建立界面視覺設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系模型，分析結(jié)果如表8所示，可發(fā)現(xiàn)APP界面視覺設(shè)計(jì)模式效用值，見公式（5）。

根據(jù)式（4）計(jì)算界面視覺設(shè)計(jì)模式的相對(duì)重要性，在APP的5種界面視覺設(shè)計(jì)模式中，最重要的界面視覺設(shè)計(jì)模式是視覺形式，重要度為27.36%；其次是色彩識(shí)別、字體樣式、圖標(biāo)樣式、字體大小，其重要程度分別為25.63%，17.97%，17.67%，11.37%，結(jié)果見表8第2列。

3.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

3.3.1 確定最佳設(shè)計(jì)方案

通過表8可知界面視覺設(shè)計(jì)模式組合a1、b2、c2、d2、e1為最佳設(shè)計(jì)方案，即視覺形式為“生態(tài)化（a1）”（見圖4）、圖標(biāo)樣式為“擬物化（b2）”（見圖5）、字體樣式為“娃娃體（c2）”（見圖6）、字體大小為“50 px（d2）”（見圖7）、色彩識(shí)別“#ffffff / #ffe6a2 / #b7eb6d / #00bae5（e1）”（見圖8）。

表8 界面視覺設(shè)計(jì)模式的聯(lián)合分析

Tab.8 Joint analysis of interface visual design patterns

圖4 “白音幼教”漢語拼音聲母界面視覺稿

圖5 “白音幼教”象形文字學(xué)習(xí)界面視覺稿

圖6 “白音幼教”課程板塊視覺稿

圖7 “白音幼教”注冊(cè)登錄界面視覺稿

圖8 “白音幼教”漢語拼音復(fù)合韻母界面視覺稿

3.3.2 結(jié)果驗(yàn)證

用戶需求是在“用戶調(diào)查”發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上剖析問題的實(shí)質(zhì)原因[40]。為了更好地驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案是否可以有效維持與激發(fā)蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)“白音幼教”APP界面視覺部分進(jìn)行了可用性評(píng)估，實(shí)驗(yàn)使用問卷星軟件制作并線下發(fā)放，以Likert5點(diǎn)量表對(duì)每一問題進(jìn)行打分，家長(zhǎng)需要根據(jù)兒童的使用情況進(jìn)行回答，問題根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素，圍繞兒童使用時(shí)注意力集中情況、兒童對(duì)漢語學(xué)習(xí)興趣提升情況、兒童使用后，對(duì)漢語接受能力情況等三個(gè)方面展開了10個(gè)問題[41]。該問卷用以評(píng)估界面視覺設(shè)計(jì)模式對(duì)3～6歲蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并使用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)該問卷進(jìn)行信息度檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析，其中獲得Cronbach's系數(shù)為0.934>0.8，說明問卷的信度較高，問卷量表題之間具有內(nèi)在一致性，可靠性較高，見表9；在該維度Bartlett球形檢驗(yàn)中，KMO值=0.902>0.9，=0.000<0.05，說明該問卷數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度[42]，見表10。描述性統(tǒng)計(jì)分析以Likert5點(diǎn)量表選項(xiàng)的1-5分進(jìn)行取值，采用平均值作為分析結(jié)果，平均值越高，代表該APP的使用情況越好，平均值越低，則使用情況越差[43]。數(shù)據(jù)表明，以上三個(gè)方面的平均值均超過中值3分，以兒童使用時(shí)注意力集中情況這一方面為例，平均值為4.208>3，表明兒童在使用該APP時(shí)注意力的集中情況較為良好，見表11。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，本研究所提出的設(shè)計(jì)方案可有效地提升蒙古族學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表9 Cronbach信度分析

Tab.9 Cronbach's reliability analysis

表10 KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)分析

Tab.10 KMO test and Bartlett's spherical test analysis

表11 描述性統(tǒng)計(jì)分析

Tab.11 Descriptive statistical analysis

4 結(jié)語

蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)界面的視覺設(shè)計(jì)要素模型構(gòu)建取決于蒙古族學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和情感層次需求。在此維度下，提出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型與聯(lián)合分析的界面視覺設(shè)計(jì)模式下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，對(duì)蒙古族學(xué)齡前兒童漢語學(xué)習(xí)的界面視覺設(shè)計(jì)模式提供了設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在個(gè)案實(shí)踐中，按照此模式，設(shè)計(jì)了一款基于蒙古族學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展與情感需求的APP——“白音幼教”，通過Likert5點(diǎn)量表證明該設(shè)計(jì)方案中，以生態(tài)化的蒙古族草原主題為場(chǎng)景畫面的設(shè)計(jì)要素可以有效引發(fā)蒙古族學(xué)齡前兒童的情感共鳴；以50 px“娃娃體”的字體設(shè)計(jì)，可以有效增強(qiáng)蒙古族學(xué)齡前兒童的注意力；以白、黃、綠、藍(lán)界面主基調(diào)的色彩方案，可以有效維持蒙古族學(xué)齡前兒童的記憶力；以擬物化的蒙古族特有圖形文化元素進(jìn)行的圖標(biāo)輔助設(shè)計(jì)，可以有效提升蒙古族學(xué)齡前兒童的聯(lián)想性。在多種維度構(gòu)建下，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的蒙古族學(xué)齡前兒童教育APP界面視覺設(shè)計(jì)模式的研究成為了可行性的設(shè)計(jì)方案。

目前ARCS動(dòng)機(jī)模型下的界面視覺設(shè)計(jì)模式尚處于初步實(shí)踐階段，此外，文中以受試者的主觀報(bào)告評(píng)價(jià)較多，單一方法確定的最佳設(shè)計(jì)方案可能不夠全面，后續(xù)將結(jié)合EEG、NIR等技術(shù)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。同時(shí)也為今后相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)，民族地區(qū)的學(xué)齡前兒童教育提供一定的參考依據(jù)。

[1] 內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》辦法[N]. 內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)(漢), 2021-10-12(6). Inner Mongolia Autonomous Region's Implementation of the Law of the People's Republic of China on the Common State Language and Script[N]. Inner Mongolia Daily(Han), 2021-10-12(6).

[2] 張紹波, 丁龍, 李海港. 達(dá)斡爾族小學(xué)教師雙語教學(xué)的動(dòng)力歸因?qū)嵶C研究[J]. 黑龍江民族叢刊, 2010(4): 149-153. ZHANG Shao-bo, DING Long, LI Hai-gang. The Empirical Research on Motivation Attribution of the Daur Primary Teachers[J]. Heilongjiang National Series, 2010(4): 149-153.

[3] 陳俊翰, 鄭燕林. ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(10): 92-96. CHEN Jun-han, ZHENG Yan-lin. Vocabulary Teaching Game Design in Primary School under ARCS Model[J]. Modern Educational Technology, 2013, 23(10): 92-96.

[4] 郝晶, 孫亞云. 面向?qū)W齡前兒童的APP界面視覺設(shè)計(jì)原則[J]. 設(shè)計(jì), 2015(3): 120-121. HAO Jing, SU Ya-yun. App Interface Design Principles for Preschooler[J]. Design, 2015(3): 120-121.

[5] KELLER J M. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J]. Journal of Instru-ctional Development, 1987, 10(3): 2-10.

[6] 劉爽, 鄭燕林, 阮士桂. ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J]. 中國(guó)電化教育, 2015(2): 51-56. LIU Shuang, ZHENG Yan-lin, RUAN Shi-gui. Study on Micro-Course Design under ARCS Model[J]. China Educational Technology, 2015(2): 51-56.

[7] 郭德俊, 汪玲, 李玲. ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 1999(5): 95-101. GUO De-jun, WANG Ling, LI Ling. ARCS Motiva-tional Design Model[J]. Journal of Capital Normal University (Social Science Edition), 1999(5): 95-101.

[8] KELLER J M. Using the ARCS Motivational Process in Computer-Based Instruction and Distance Education[J]. New Directions for Teaching and Learning, 1999, 1999(78): 37-47.

[9] 黃河, 楊明剛. 基于聯(lián)合分析法的老年人智能手機(jī)交互界面設(shè)計(jì)研究[J]. 包裝工程, 2017, 38(4): 133-137. HUANG He, YANG Ming-gang. Research on Intera-ctive Interface Design of Smartphones for the Elderly Based on Joint Analysis Method[J]. Packaging Enginee-ring, 2017, 38(4): 133-137.

[10] 華爾天, 李國(guó)富, 毛明杰, 等. 基于最小二乘法的產(chǎn)品滿意度預(yù)測(cè)模型[J]. 中國(guó)機(jī)械工程, 2005, 16(20): 1831-1834.HUA Er-tian, LI Guo-fu, MAO Ming-jie, et al. Predi-ction Model of Product Satisfaction Based on Least Square Method[J]. China Mechanical Engineering, 2005, 16(20): 1831-1834.

[11] JOO Y J, BONG M, CHOI H J. Self-Efficacy for Self-Regulated Learning, Academic Self-Efficacy, and Internet Self-Efficacy in Web-Based Instruction[J]. Educational Technology Research and Development, 2000, 48(2): 5-17.

[12] YILMAZ H, PNAR H A. Reliability and Validity Study of the Students' Motivation Toward Science Learning (Smtsl) Questionnaire[J].Elementary Education Online, 2007, 6(3): 430-440.

[13] FENG S L, TUAN H L. Using ARCS Model to Promote 11th Graders' Motivation and Achievement in Learning about Acids and Bases[J]. International Journal of Science and Mathematics Education, 2005, 3(3): 463-484.

[14] 張亞麗, 李滌凡, 李詩(shī)嘉, 等. 基于ARCS模型視角下跨文化護(hù)理臨終關(guān)懷微課程內(nèi)容框架的構(gòu)建[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志, 2021, 27(11): 1427-1432.ZHANG Ya-li, LI Di-fan, LI Shi-jia, et al. Construction of Micro-Course Content Framework of Cross-Cultural Nursing Hospice Care from the Perspective of Atten-tion, Relevance, Confidence and Satisfaction Model[J]. Chinese Journal of Modern Nursing, 2021, 27(11): 1427-1432.

[15] HSU S H, CHUANG M C, CHANG C C. A Semantic Differential Study of Designers' and Users' Product Form Perception[J]. International Journal of Industrial Ergonomics, 2000, 25(4): 375-391.

[16] TUAN H L, CHIN C C, TSAI C C, et al. Investigating the Effectiveness of Inquiry Instruction on the Motivation of Different Learning Styles Students[J]. International Journal of Science and Mathematics Education, 2005, 3(4): 541-566.

[17] 謝麗. 基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究[D]. 上海: 華東師范大學(xué), 2007. XIE Li. Research on E-learning environment based on ARCS motivational design pattern[D]. Shanghai: East China Normal University, 2007.

[18] 陳星海, 楊煥, 廖海進(jìn). 基于效率的移動(dòng)界面視覺設(shè)計(jì)美學(xué)發(fā)展研究[J]. 包裝工程, 2015, 36(16): 107-110.CHEN Xing-hai, YANG Huan, LIAO Hai-jin. Research on Aesthetic Development of Mobile Interface Visual Design Based on Efficiency[J]. Packaging Engineering, 2015, 36(16): 107-110.

[19] 張立. 基于用戶的移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品界面視覺設(shè)計(jì)研究[J]. 理論月刊, 2017(4): 67-72.ZHANG Li. Research on User-Based Visual Design of Mobile Application Product Interface[J]. Theory Monthly, 2017(4): 67-72.

[20] 朱仁洲. 國(guó)內(nèi)高校校徽設(shè)計(jì)策略芻議[J]. 包裝工程, 2011, 32(18): 114-116. ZHU Ren-zhou. On the Design Strategy of School Emblem in Domestic Universities[J]. Packaging Engi-nee-ring, 2011, 32(18): 114-116.

[21] 周念麗. 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]. 2版. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2006.ZHOU Nian-li. Developmental psychology of preschool children[M]. 2nd ed. Shanghai: East China Normal University Press, 2006.

[22] 朱敏, 羅岱. 色彩在學(xué)齡前兒童APP界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究[J]. 設(shè)計(jì), 2019, 32(6): 128-129.ZHU Min, LUO Dai. Application of Color in the Design of Preschool Children's App Interface[J]. Design, 2019, 32(6): 128-129.

[23] 桑標(biāo). 當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M]. 上海: 上海教育出版社, 2003. SANG Biao. Contemporary Child Development Psycho-logy[M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 2003.

[24] 李洋, 韓海燕, 謝繼武, 等. 基于眼動(dòng)儀的手機(jī)游戲APP圖標(biāo)視覺度提升策略[J]. 包裝工程, 2020, 41(18): 258-263. LI Yang, HAN Hai-yan, XIE Ji-wu, et al. Vision Enhancement Strategy of Mobile Game APP Icon Based on Eye Tracker[J]. Packaging Engineering, 2020, 41(18): 258-263.

[25] 王志成, 崔榮榮, 梁惠娥. 從“家長(zhǎng)本位”到“兒童本位”: 論民國(guó)兒童著裝的成人化現(xiàn)象及設(shè)計(jì)介入[J]. 絲綢, 2020, 57(12): 114-119. WANG Zhi-cheng, CUI Rong-rong, LIANG Hui'e. From "Parental Orientation" To "Child Orientation":On the Adultization of Children's Dress and Design Intervention in the Republic of China[J]. Silk, 2020, 57(12): 114-119.

[26] FAN C K, LEE Y H, LEE L T, et al. Using TOPSIS & CA Evaluating Intentions of Consumers' Cross-Buying Bancassurance[J]. Journal of Service Science and Management, 2011, 4(4): 469-475.

[27] 李永鋒, 劉煥煥, 朱麗萍. 基于卡諾模型與聯(lián)合分析的老年人APP用戶體驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法[J]. 包裝工程, 2021, 42(2): 77-85. LI Yong-feng, LIU Huan-huan, ZHU Li-ping. Optimization Design Approach for User Experience of the Elderly APP Based on Kano Model and Conjoint Analysis[J]. Packaging Engineering, 2021, 42(2): 77-85.

[28] 蘇媛媛. ARCS動(dòng)機(jī)模式在高中英語多媒體教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué), 2010.SU Yuan-yuan. The Application of ARCS Motivation Model in English Multimedia Teaching in Senior High School[D]. Changchun: Northeast Normal University, 2010.

[29] BABBIE E R. The practice of social research[M]. 9th ed. Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning, 2001.

[30] 姜淞秀, 李杰, 劉興宇, 等. 不同熟練度雙語者非語言任務(wù)轉(zhuǎn)換的差異——來自ERP證據(jù)[J]. 心理學(xué)報(bào), 2015, 47(6): 746-756.JIANG Song-xiu, LI Jie, LIU Xing-yu, et al. An ERP Study of Advantage Effect Differences on Task Switc-hing in Proficient and Non-Proficient Bilinguals[J]. Acta Psychologica Sinica, 2015, 47(6): 746-756.

[31] 呂利丹, 劉小珉. 西部民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡兒童基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和影響因素——基于家庭背景和地區(qū)教育資源的研究視角[J]. 中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), 2017, 37(3): 54-58. LYU Li-dan, LIU Xiao-min. The Current Situation and Influencing Factors of Basic Education for Rural School-age Children in Western Ethnic Areas--a Research Perspective Based on Family Background and Regional Educational Resources[J]. Journal of Central South University for Nationalities (Humanities and Social Sciences Edition), 2017, 37(3): 54-58.

[32] 冀賽男, 李杰, 張淑軍, 等. 文化啟動(dòng)對(duì)蒙-漢雙文化者二語表達(dá)的影響[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)漢文版), 2015, 44(4)554-561.JI Sai-nan, LI Jie, ZHANG Shu-jun, et al. Impact of Cultural Priming on Mongolian-Chinese Biculturals′ Second Language Expression[J]. Journal of Inner Mongolia Normal University (Natural Science Edition), 2015, 44(4): 554-561.

[33] 黃金川. 城市化與生態(tài)環(huán)境耦合關(guān)系理論與方法研究[D]. 北京: 中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所, 2003. HUANG Jin-chuan. Study on the Theory and Method of Coupling Relationship Between Urbanization and Ecological Environment[D]. Beijing: Institute of Geographic Sciences and Natural Resources Research, Chinese Academy of Sciences, 2003.

[34] 淡珊. 絲路文化旅游APP界面視覺設(shè)計(jì)研究[D]. 西安: 西安建筑科技大學(xué), 2019. DAN Shan. Research on Visual Design of Silk Road Cultural Tourism APP Interface[D]. Xi'an: Xi'an University of Architecture and Technology, 2019.

[35] 侯冠華, 寧維寧, 董華. 字號(hào)、間距影響數(shù)字閱讀體驗(yàn)的年齡差異研究[J]. 圖書館, 2018(8): 97-102. HOU Guan-hua, NING Wei-ning, DONG Hua. The Effect of Age and Font Size on Digital Reading Experience[J]. Library, 2018(8): 97-102.

[36] 周浩杰. 基于用戶體驗(yàn)的學(xué)齡前兒童古詩(shī)詞教育APP界面設(shè)計(jì)研究[D]. 鎮(zhèn)江: 江蘇大學(xué), 2021. ZHOU Hao-jie. Research on the Interface Design of Preschool Children′s Ancient Poetry Education APP Based on User Experience[D]. Zhenjiang: Jiangsu Univer-sity, 2021.

[37] 李杰, 何虎, 吳柏周, 等. 不同熟練度雙語者的顏色范疇知覺效應(yīng): 來自行為和ERP的證據(jù)[J]. 心理學(xué)報(bào), 2018, 50(11): 1259-1268. LI Jie, HE Hu, WU Bai-zhou, et al. Behavioral and ERP Study of Color Categorical Perception in Proficient and Nonproficient Bilinguals[J]. Acta Psychologica Sinica, 2018, 50(11): 1259-1268.

[38] 王可, 陸長(zhǎng)德, 樂萬德, 等. 基于Lab均勻色彩空間的色彩調(diào)和系統(tǒng)[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2004, 22(6): 695-699.WANG Ke, LU Chang-de, LE Wan-de, et al. Color Har-mony System Based on Lab Perceptual Uniform Color Space[J]. Journal of Northwestern Polytechnical University, 2004, 22(6): 695-699.

[39] 劉珈利, 賀榮, 田偉, 等. 色彩體系發(fā)展概述及其在傣錦設(shè)計(jì)中的實(shí)踐[J]. 絲綢, 2021, 58(9): 117-125. LIU Jiali, HE Rong, TIAN Wei, et al. An Overview of the Development of Color System and Its Practice in the Design of Dai Brocade[J]. Silk, 2021, 58(9): 117-125.

[40] 韓海燕, 方興. 設(shè)計(jì)學(xué)用戶研究的多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)綜述[J]. 包裝工程, 2022, 43(18): 216-231. HAN Hai-yan, FANG Xing. A Systematic Review of Multidisciplinary Knowledge for User Research in Design Science[J]. Packaging Engineering, 2022, 43(18): 216-231.

[41] 徐亮. 科學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 濟(jì)南: 山東師范大學(xué), 2016.XU Liang. An Experimental Study on the Influence of Flipping the Classroom in Science Class on the Learning Effect of Primary School Students[D]. Jinan: Shandong Normal University, 2016.

[42] MACIEJEWSKI G, MOKRYSZ S, WRóBLEWSKI L. Segmentation of Coffee Consumers Using Sustainable Values: Cluster Analysis on the Polish Coffee Mar-ket[J]. Sustainability, 2019, 11(3): 613.

[43] RICE A J. Mathematical Statistics and Data Analy-sis[M]. Beijing: Machinery Industry Press, 2004.

Visual Design of Mongolian Preschool Children Education APP Interface Based on ARCS

LI Na1,2, HAN Hai-yan1,2

(1.Inner Mongolia Normal University, Hohhot 010020, China; 2.Design and Social Innovation Key Research Base of Humanities and Social Sciences in Inner Mongolia Universities, Hohhot 010020, China)

The work aims to construct a visual design pattern of Chinese learning APP interface for Mongolian preschool children throughthe four elements of the ARCS motivation model and carry out the design practice with this pattern. Firstly, the four elements of ARCS motivation model were extracted by literature research method, and the preference weights of Mongolian preschool children for each indicator of learning motivation were determined based on ARCS motivation model. Secondly, the combination of the visual design patterns of the interface was determined by orthogonal table, the visual draft sample of the interface design was established and the relevant experimental data of subjects were collected. Next, a relationship model between the learning motivation and the visual design patterns of the interface was established based on joint analysis. Finally, the optimal design scheme was determined based on the results of the joint analysis, and the results of this design scheme were verified by a Likert 5-point scale. The combination of interface visual design patterns based on ARCS motivation model could be constructed as ecological style of visual form, anthropomorphic form of icon style, doll body of font style, 50px of font size and #ffffff/#ffe6a2/#b7eb6d/#00bae5 of color recognition. The visual design pattern of Chinese learning interface for Mongolian preschool children based on the ARCS motivation model can effectively obtain the motivation preferences of Mongolian preschool children's Chinese learning indicators, which proves that the pattern can effectively maintain and stimulate Mongolian preschool children's learning motivation for Chinese education, thus becoming a feasible design scheme.

ARCS motivation model; Mongolian preschool children; user research; user interface; visual design

TB472

A

1001-3563(2023)10-0202-11

10.19554/j.cnki.1001-3563.2023.10.020

2022–12–18

國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目（22EG213）；內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（2021MS03019）；內(nèi)蒙古師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（2022JBTD014）

李娜（1996—），女，碩士生，主攻認(rèn)知科學(xué)與界面設(shè)計(jì)研究。

韓海燕（1981—），男，博士生，副教授，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知科學(xué)與用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯：陳作