應用型本科高校藝術設計專業產教融合校企合作實踐與探索

許云峰

（重慶人文科技學院）

隨著社會的不斷發展，藝術設計專業已經成為經濟發展中不可或缺的一部分，越來越多的企業發展離不開藝術設計人才，對人才需求也越來越急迫。全國高校肩負培養藝術設計類創新人才的重大使命，激發學生學習的潛能和激情，能更好地適應企業發展客觀需求，提升大學生的專業能力與綜合素質，為未來發展奠定良好的基礎。產教融合背景下應用型高校藝術設計專業強調實踐課程創新發展，改變以往教學中重視理論、輕實踐的弊端，著眼學生專業素養水平，開展創新性的教學活動。

藝術設計是應用性非常強的專業，培養目標決定了必須重視實踐課程教學，培養學生綜合能力，體現社會實踐與專業技能和職業道德教育的緊密結合。立足于校企合作實踐性教學基地，以市場需求為課程導向，以專業設計知識模塊為課程內容，以實踐應用為課程視野，以職業能力為課程核心，讓實踐教學與社會接軌。在實踐過程中，還會出現不少問題，實踐課程體系需要建立完整的課程架構和監督考核制度，本文將對藝術設計專業如何實施實踐教學來進行研究和探討。

一、課程現狀及問題

（一）傳統式教學

目前藝術設計教學中存在重課堂教學輕視社會實踐，重虛擬設計輕視實際開發，課程教材類同，缺乏特點。教學以理論講授為主，老師按照經驗或者案例授課，課堂相對封閉，學和用界限分明，學生沒有機會去參與面向市場的實際項目，缺少了在市場化競爭中所碰到實際困難，所學理論與實踐脫節，培養的學生與市場要求有一定差距，造成高不成低不就的現象，所以專業實踐課程改革以適應發展的需要就顯得非常必要了。

（二）校外合作基地實踐教學

產教融合有助于藝術設計教學的發展實現資源整合，通過校企資源優化配置，達到優勢互補目的。產教融合以應用型高校及企業為核心主體，教育變革的出發點與落腳點在于培養應用型人才，充分發揮各自的資源優勢，實現優化配置、完全共享，這樣在培養藝術設計類專業人才時能夠獲取更豐富、更優質的教育資源；經過校企雙方共同努力，源源不斷地投入充足的智力資源、真實的生產環境、科學的技術標準以及持續的研發能力，為藝術設計類專業轉型升級提供支持。

藝術設計實踐課程是指專業見習，到校企合作的公司參與設計或者制作等工作，通過實踐對學生掌握設計、生產、管理等方法和流程有很大意義，可以有效彌補課堂教學的缺陷。而當前高校實踐課程教學的瓶頸，一方面社會實踐課程要求專業教師綜合素質高，既要有理論知識，也要有豐富的實踐經驗和能力。一些老師缺乏實踐經驗，不懂生產施工技術工藝，不具備在市場情況下項目設計開發的能力。另一方面學校雖然也簽下了不少校外合作基地，由于具體教學工作形式不明確，多數停留在表面上，結果是課程的規范性比較差。同時學生在見習過程中沒有待遇以及見習單位崗位分配不明確，造成學生沒有成就感和獲得感。

二、實踐課程發展方向

（一）建設目標

社會實踐課程要堅持“OBE”教育理念，著重提高學生的自主學習和實踐能力為目的的實踐課程教學模式，以培養學生綜合能力為目標，實現社會實踐與專業技能和職業道德教育的緊密結合。教學內容以專業培養方案為課程導向，以藝術設計知識模塊為課程內容，以實踐應用為課程視野，以職業能力為課程核心，建立以“雙師型”教師為主導，設計具有挑戰度的課程教學體系。

應用型藝術設計教學發展應基于專業本質、立足于地方產業發展實際和相關產業發展，樹立國際化發展視野，積極借鑒先進的“OBE”教育理念，從社會發展以及產業發展為切入點，吸引更多優質企業參與辦學，加強產學研結合，完善藝術設計專業建設，培養適合地方和區域行業發展需求的高等技術應用型人才，基于產教融合實現訂單式人才培養；全面落實教學改革方案，創新實踐課程的發展，從教學團隊建設、課程建設到能力素質綜合教育，實現工學結合，教學做合一；另外，專業設置應與產業發展需求動態銜接，緊跟轉型升級計劃，提升專業內涵，為各行業領域輸送藝術設計類人才。

（二）構建體系

新發展形勢下應用型高校藝術設計教學模式創新與發展應緊密結合，以創新創業能力為導向，關注學生未來就業發展，構建以實踐課程平臺為載體“以能力培養為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的教育體系，在此基礎上創立切實可行的課程體系，建立創新藝術設計專業課程的人才培養模式，推動社會實踐與專業技能和職業道德教育的緊密結合，形成一套科學、完善、高效的人才培養方案，制定新教學大綱，根據新大綱設計新的教學模式，具體到課程設置、教學內容篩選以及教學環節優化，注重知識的科學性，先進性與實用性。促進學習者知識、技能以及綜合素質全面發展。實踐中將本學科最新科技成果引入課堂教學,更新與完善課程教學內容。在教學過程中注重對學生學習能力、思維能力、動手能力與創新能力的培養。總體來看，完善的課程體系建設要從三個方面著手：其一，理論與實踐相結合，創新教學內容，引入真實項目，將課堂活動與企業項目資源相對接，鼓勵學生學中做、做中學，掌握項目實操經驗；其二，走進多樣化的教學場所，除了傳統的教室、圖書館以外，還要帶領學生走進企業、走進產業園區，提前適應未來職業場；其三，將學習任務與實際工作流程及工作內容相結合，從傳統的課堂實訓延伸到校外頂崗實習，實現校企雙向參與，量化設計指標，到崗實踐，全面提升學生設計水平與專業素養。

（三）改進教學方法與手段建設

提升教學效果為目的創新教學方法。強化課堂設計，確立學生在教學活動中的主體地位,強調師生互動,充分調動學生的積極性、主動性與創造性。采用啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法,為學生自主學習創造良好條件。強化教育與應用的深度融合，創新教與學的新模式。教學中主要運用了以下教學手段：

（1）理論聯系實際，實踐課程新體系實施后，教學內容為設計理論和實際應用相結合，在教學中因勢利導。表現在：帶入實際設計項目，理出清晰的設計思路方法，注重實踐環節中設計問題的解決、實例講解；從激發設計靈感入手，引導學生發散思維、深入聯想、自主分析、具備獨立解決問題的方法。有助于學生準確吸收知識，有助于創新意識的產生，提高了對課程重點和難點的掌握程度。

在“互聯網+”教育的大環境下，應用型高校藝術設計教學模式創新也要積極拓展數字共享資源，整合國家各高校數字化教育資源，通過網課、微課等為載體，打造藝術設計類精品課程。鑒于教學的特殊性，各專業之間搭建共建共享橋梁，堅持以學生為本基本原則，關注就業發展導向，鼓勵學生一邊建設、一邊學習、一邊使用，在專業課程活動中發揮資源作用，全身心投入自主學習活動，雙線融合，網絡交流，形成跨專業、跨校選課學分互認等創新模式，通過開放性教育、智能化教育，支持學生跨專業學習、跨時間學習、多向互動學習，靈活多變，為終身學習奠定根基，驅動藝術設計持續性發展。

（2）以訓練促進教學，授課過程中，除了講授知識點本身，更著眼于知識點對實際設計的應用、現實生活的指導意義。通過增加實際項目。例如，服裝設計，指導學生如何用服裝的原型去進行款式設計，分析不同款式的結構特點，示范和講解，完成某一款的制版，課后布置一些實際的款式，讓學生獨立完成結構設計制版。

（3）以參與比賽促進實踐教學，鼓勵學生積極參加“互聯網＋”大學生創新創業大賽等學科各類設計比賽，以賽促教。具體來說：首先，尋找適合學生參加的大賽，激發學習動力，營造民主，積極討論的開放式教學環境，提供自主探索、合作設計的機會；其次，逐步形成問題驅動—獨立思考—積極探究—應用拓展—實驗印證等的教學程序，引導學生深度學習。

（4）以項目促實踐，立足于校外實踐基地，與企業對接，將企業設計項目納入到課堂教學內容中，實現以市場為前提的設計任務學習具體實施步驟為:項目任務→市場調研→設計方案→市場投放。使學生真正了解設計的全過程有助于其設計能力的提升、設計作品的成熟。而學生參與整個產品研發過程不僅獲得了切身體驗與感受還為今后勝任企業設計師的職位做了很好的鋪墊。

面向藝術設計類教學改革需求及人才發展計劃，要求培養學生“道”與“技”相結合，既要形成先進設計理念、掌握藝術設計方法，也要明晰職業技藝需求，提升就業競爭力。從產教融合視域出發，結合區域經濟與行業發展實情，制定專業人才培養計劃，在企業生產中實施專業頂崗實習，嚴格按照行業職業資格標準及技術規范，明確不同崗位的能力要求，有的放矢開發課程體系，完善課程標準。藝術設計教學不只局限于校園、課堂內，而是走工學結合之路，堅持藝術與科技并重、素質與技能并重、畢業與就業并重，培養學生藝術設計創新能力，并將藝術設計轉為生產力，加快技術服務、設計創新、設計成果轉化以及科研攻關等多方面合作，產學用深度融合，塑造道技結合的優秀人才。

圖1 服裝設計生產流程

（四）改變課程考核環節

根據實踐課程新體系的新方案，激發學習動力和專業志趣為著力點，把實習公司以及在公司的實踐學習內容細節告知學生。強調實踐過程的必要性，讓學生們充分理解課程實踐的意義。完善過程考核制度，教學部門根據新方案制定新的考核方案來檢驗學生學習后的效果。加強對學生課堂內外學習的評價，按時抽查學生在校外實踐教學基地的狀況，強化“教學-社會實踐”二級教學，提升課程學習的廣度，加強項目式學習，達到提升課程學習的深度，解決實際動手問題,增加課程學習挑戰性的目標。

（五）提升教師能力

從當前應用型高校藝術設計教學實情來看，面臨師資力量薄弱、實踐操作能力不足、教學結構失衡等問題。立足產教融合背景，應積極組建一支校內外相結合、專兼職相結合的教學團隊，整合更多教學骨干、專家學者以及企業設計師等，構建專業型、復合型教學團隊。通過搭建梯隊式教學團隊，教師既要精通理論教學，也要擅長設計實踐，重點培養與扶持基礎良好、經驗豐富、能力優秀的中青年教師，同時發揮好教學名師以及知名專家教授的示范引領作用，在實際教學中形成強大的師資力量，以校內專職教師為主、校外兼職教師為輔，協同育人，強化教學研究，研討課程設計，要根據社會對藝術設計專業人才的需求，制定新版人才培養方案, 分享課程教學內容與資源，強化課程的教學設計。圍繞社會實踐課程的教學目標，推出新的教案,針對實踐課程的目的、時間、內容、實踐方法、考核方式等做出明確要求，提高實踐課程教學效果。教學過程中，老師了解到面向市場的設計理念和需求，接觸到了新科技與新技術的融合，自身教學能力得到提升，為成為“雙師型”骨干教師打下良好的基礎,共同推進藝術設計教學模式創新。

最后，產教融合是應用型高校發展的方向，以“產”為導向，以“教”為主體，優化教育“OBE”教學理念，學生在夯實專業設計理論基礎的同時，通過藝術設計專業的產教融合校企合作的社會實踐課程的教學探索，充分利用校內實訓室和校外實踐教學基地現有條件加強產學合作，促進社會實踐課程教學走向深入，逐步建立與企業合作培養人才的機制。讓學生發現自身知識的不足和對實際項目中設計和技能的欠缺，鼓勵學生走入社會，積累工作經驗。掌握設計生產等流程，提高學生的實際操作能力及創新能力。與此同時，產教融合也對應用型高校教師提出全新挑戰，需要不斷提升自身專業水平、教學能力與實踐經驗，優化整合教學內容與企業資源，打造教學、產業與科研一體化模式，從更深層次落地產教融合理念。同時，讓學校了解社會和市場對藝術設計人才的要求，在制定和完善專業人才培養方案、教學大綱上有著直接的啟發和幫助，對今后加強學校和地方的產學研結合，讓教學更好地為社會及地方經濟服務，以此帶動學生、帶動課堂、帶動企業，培養更多藝術設計創新型、實用型、復合型人才。無疑是一種積極的探索和勇敢的嘗試。