組織行為學課程思政教學改革探究*

張秋紅 廖泰來

（南陽理工學院 范蠡商學院）

一、引言

高等教育的根本任務是立德樹人，而全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務、發揮育人作用、提高人才培養質量的重要舉措。課程思政是貫穿于高校教學各個環節和領域的一種教育理念，通過課程思政建設，在教學環節融入社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、家國情懷、責任擔當意識、文化道德修養等，能夠實現知識傳授、能力培養和價值觀塑造的相互協調，把教書和育人落到實處，從而培養出合格的社會主義接班人[1]。因此，高校要想符合人才發展需求，必須堅持以立德樹人為根本任務，加快課程思政建設。

《組織行為學》是經管類專業核心課之一，該課程主要從個體、群體和組織三個層面上研究人在組織中的行為規律，以更好地預測控制和把握人的行為，從而激發員工工作熱情，提高工作效率，協調人際關系，提高組織效能。該課程蘊含的思政元素較多，課程思政教學內容比重大，因此，各高校積極推動該課程進行課程思政創新，然而，當前組織行為學在課程思政建設中仍然存在一些問題，

例如，各高校教師對于組織行為學課程思政教學改革認識不到位，課程思政教學內容較淺顯，課程思政教學方法較單一，課程思政教學評價不完善等，導致該課程的課堂教學效果還有很大提升空間。因此，本文將通過系統分析組織行為學課程思政教學改革必要性，深入挖掘課程思政元素，以期重新構建教學內容，創新課程思政教學方法和教學手段，并健全課程考核評價方式，旨在為組織行為學課程思政建設提供一定參考。

二、組織行為學課程思政教學改革必要性

組織行為學專業課教學中進行課程思政建設，是高等學校加快建設課程思政的根本要求，是提升教育教學質量，提高師德師風師能的有效途徑，也是全面提高人才培養質量，促進管理類專業學生成長成才的重要保障。

（一）加快課程思政建設的根本要求

加強課堂教學中思想政治教育，將思想政治教育理論課不斷改進創新，融入貫通相應的學科體系、教學體系和管理體系是高校課程思政建設的根本要求。高校要堅持以立德樹人為根本任務，加快課程思政建設。組織行為學作為高校工商管理類學生的專業必修核心課程，在教授相關理論知識的同時，也擔負著塑造綜合性優秀人才和培養學生樹立正確價值觀念的重任[2]。因此，促進《組織行為學》課程思政改革是貫徹落實關于高等學校加快建設課程思政的根本要求。

（二）提升課程教學質量的有效途徑

組織行為學是一門應用型的綜合學科，傳統教學中，部分專業課程教師的課程教學目標主要集中在基本理論和基本知識點的講授上，對于思政教學認識不足，認為思政課不是專業課教師的義務和責任，因此，在課堂教學時只是片面地講授專業知識，忽視思政內容；部分教師雖然意識到思政教學的意義，但是缺乏將思政教育與專業知識相結合的能力，不能將其有機融合，以達到“潤物細無聲”的效果，通常只是在教學課堂上片面地將思政元素加入到教學當中，不能與社會現象和時政熱點相結合，思政教育停留在表層，極易引起學生對于直接說教的反感，這不僅影響專業知識的傳授，還會影響思政教學的效果，降低課程教學的質量，因此，要想提升組織行為學課堂教育教學質量，必須加快該課程進行課程思政教學改革。

（三）促進學生成長成才的重要保障

課程思政是一種將思政元素引入課堂的創新性教育新模式，通過課程思政有助于弘揚社會主義思想意識，促使學生樹立正確的思想政治觀念，為實現中華民族偉大復興培養全面發展的高素質人才。組織行為學具有專業課與思政課有機結合的學科特點，在組織行為學教學當中融入思政元素，通過價值觀、工作態度、群體行為、企業文化等章節的學習，能夠有效引導大學生將所學知識轉化成內在德性和素質，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；能夠幫助大學生強化擔當意識，堅定理想信念，引領學生成為德才兼備的當代有志青年。因此，促進組織行為學課程思政有效改革是促進管理類專業學生成長成才的重要保障。

三、組織行為學課程思政改革內容

（一）課程思政教學內容改革

課程思政教學改革的核心要素是進行課程思政教學內容改革。在進行課程思政教學內容改革時應當重點挖掘課程專業知識內容的思政元素，并將思政元素中的愛黨愛國意識、集體意識、合作意識、社會責任等充分納入專業課教學內容中。例如，在講解第二章個體心理與行為的價值觀時，可以將個體文化價值觀、道德價值觀、工作價值觀等與社會主義核心價值觀的內涵與培養等思政內容進行深度融合；在講解領導理論時，可以引入西南聯大校長梅貽琦的案例，通過回顧西南聯大光輝教育歷史，以及關于梅貽琦校長一些真實的史料記錄，讓同學們對梅貽琦這個人物有一個整體的認知，從而自己總結出梅貽琦的領導風格，領略他的個人魅力和家國情懷；在講解群體凝聚力時，可以運用影視法選取電視劇《士兵突擊》片段，幫助學生理解高凝聚力群體的特征及重要作用，理解中國群體本位文化，從而激發學生團結合作意識，樹立集體主義精神，培養與他人合作、理解他人、尊重他人的心理品質；在講解組織文化組織學習時，可以選擇我國在國際上十分成功的企業案例，比如，組織文化章節的學習可以引入華為的“狼性”組織文化，組織學習與變革可以引入海爾在組織結構發展中的創新等，不僅能夠幫助大學生了解當今知名企業的組織文化和組織架構，而且能夠促進學生學習優秀企業家的社會責任感和家國情懷，教育學生發奮圖強，勇于創新。

本文依照各章節的先后順序總結課程思政教學內容如表1所示。

表1 《組織行為學》課程思政教學內容

（二）課程思政教學方法改革

組織行為學傳統授課方式是以課本和課件為主，結合一些相對陳舊案例，這樣的方式方法對于“00 后”的大學生而言是十分枯燥的，因此，為了保證課堂思政的效果，在教學過程中應當采用多種教學手段，融入多種教學方法[4]。例如：

①討論教學法。組織行為學教師可以設置相關新穎話題，如“如何建設組織文化和組織學習”“如何進行激勵與情緒管理”“新時代背景下有效的領導方式”，讓學生結合自身實際與所見所聞，發表自身見解和看法，一方面，激發學生興趣，另一方面，在討論過程中，由于觀點的碰撞和相互啟發，幫助提升學生的思維表達能力和專業學習能力，幫助其塑造其良好人生觀、價值觀。

②結合時事熱點的案例分析法。在講解員工激勵，壓力管理等章節的時候，通過結合一些社會熱點熱詞，如“996”“007”工作制，“躺平”“擺爛”等，和學生共同探討這些現象背后的原因以及應該如何有效地去激勵和管理員工，這些與學生相關聯的案例更能激發起學生的參與度，幫助學生培養“以人為本”的科學管理理念。

③游戲教學法。例如：在進行團隊內容講解時，通過組織搭建高塔的游戲，幫助學生塑造團隊精神合作精神；在進行群體決策講解時，通過組織紅黑游戲，引導學生關注集體利益，樹立合作共贏的意識。

④情境教學法。在授課過程中充分利用多媒體教學、視頻教學等現代化教學工具，例如：在講解領導力時，向同學們展示《三國演義》的片段，幫助同學理解個人權力和職位權力的區別；在講到團隊章節時，向同學們展示《士兵突擊》的片段，理解高績效團隊的特征并討論如何組建高績效的團隊。

除此之外，還可以采用情景模擬、角色扮演、辯論賽、實地參訪多種形式的教學方法去激發學生的學習興趣，營造更加濃厚的思政學習氛圍[5]。同時，組織行為學授課教師要積極使用像學習通、MOOC 慕課、愛課程等網絡教育平臺，通過這些平臺向學生分享優秀課程視頻，如包含課程思政元素的國家黨史，時事新聞，人物案例、企業管理等相關內容，從而豐富教學內容，提升教學效率，改善教學效果，充分實現學生獲得和接受課程思政教育資源的最大化。

（三）課程思政教學評價改革

組織行為學是一門具有較強理論性和應用性的學科，因此，在考核中，僅使用傳統的試卷考核難以反映學生是否能將理論應用于實踐，以及課程思政的教學效果。本文提出應采用平時過程性評價和期末綜合性評價相結合的方式進行綜合性考評。平時過程性評價由小組討論、課堂提問、隨堂測試、小組講課和參與課程的各項活動五個部分構成。通過對學生的課堂發言、小組討論、小組講課、活動參與等環節進行評價，一方面，能夠考查學生對組織行為學基礎理論和知識的掌握和理解，另一方面，也能夠考察學生的學習態度和個人能力以及對思政教育相關內容的領會程度。期末綜合性評價采用筆試考核的方式，重點考察學生歸納知識、綜合分析和解決問題的能力，試卷內容的設置多以主觀題為主，增大開放式和問答式的題型，讓學生根據所學的理論和知識對組織和社會中的一些現象進行闡述和分析，試卷整體評分具有標準性和靈活性，從而體現課程考核“思政”屬性。

四、總結

總而言之，高校實施課程思政教學改革是貫徹落實立德樹人的重要舉措，《組織行為學》在進行課程思政教學改革過程中將課程專業知識傳授與價值引領相結合，既能促進學生對課程專業知識的理解、掌握，提升學生的專業能力，又能培育學生的價值觀，幫助學生堅定理想信念并塑造良好的行為修養[6]。目前，組織行為學課程思政教學改革一直在摸索前進中，然而全面貫徹落實《組織行為學》課程思政建設仍然是一個需要長期堅持和探索的過程，實現這一目標必須要不斷深入挖掘課程思政元素，不斷進行教學內容的豐富、教學方法的完善、教學考核的改革，才能夠達到專業課程與思想政治教育課程的協同育人目標，為中國特色社會主義建設事業和中華民族偉大復興積蓄強大的青年中堅力量。