基于“崗課賽證”四位一體化的《品類管理》課程設計與實踐

王燕紅

（廣東科學技術職業學院）

零售企業經營本質是賣對商品，做好服務，客戶滿意。新零售提出以來，零售成為以消費者體驗為中心的數據驅動的泛零售形態，強調以人為本，圍繞消費者，重構人、貨、場（景），在新零售的場景里思考的三個方面問題：

人：零售商與供應商之間的關系、消費者的需求是什么？

貨：如何賣對商品（商品選擇）、賣好商品（促銷、定價）、管好商品（定義與分類、數據追蹤）；

場地：線上線下如何布局，商品陳列如何設計并實施、數字化怎么實現？

研究如何讓企業賣對商品、賣好商品、管好商品，提企業經營業績，具有較好現實意義與理論意義，這個內容也正是《品類管理》教學的核心問題。

一、《品類管理》課程概況

（一）課程設置

《品類管理》一門基于管理學、商品學位、信息技術基礎等為基礎的研究和分析零售企業商品經營與管理問題的實踐性較強的新興學科，是《高等職業學校連鎖經營管理專業教學標準》中的核心課程[1]。它的主要教學內容包括基于顧客需求挖掘產品匹配度分析、基于業務運營的經營角色定位、連鎖企業經營診斷、經營目標制定與預算分解、業績提升策略、策略的戰術轉化及系統性實施。廣東科學技術職業學院連鎖經營與管理《品類管理》課程的授課對象為連鎖經營與管理、工商企業管理專業的學生，是專業核心課，課證融，時間安排在大一下學期。先修課程有：《現代管理學》《市場營銷》《連鎖經營管理基礎》《商品學基礎》，后續課程有：《網絡營銷綜合實訓》《商品陳列管理》《商務數據分析》等。

（二）課程建設基礎

課程教學基礎良好：

《品類管理》在2020 年立項為校級金課建設項目；

師生競賽基礎優秀，學生獲2020 廣東省高職學生職業技能競賽智慧零售運營與管理賽項一等獎、教師獲2020 年全國連鎖行業職業技能競賽連鎖經營管理師賽項國賽三等獎；

2017-2019 年CCFA 注 冊 品類管理師（協會頒發）考證通過率為99%；考證培訓師資豐富，“課證融通”效果良好。

校內外實踐條件良好，校內設有1101 和1102 線上線下零售職業技能訓練中心，校外合作企業沃爾瑪、麥當勞、西遇、中國連鎖經營協會、廣東省連鎖經營協會等均是國內品類管理的積極推行與實踐者。

（三）課程教學目標

本課程對接連鎖零售企業的商品管理、品類運營、品類教練、店長等崗位要求，通過品類定義、品類角色、品類評估、品類優化等內容，旨在培養學生理解品類定義、品類角色定位、品類評估、品類目標和品類策略等知識，掌握優化解決連鎖企業在商品組合、陳列、定價、促銷等經營問題的能力，推動品類管理在連鎖企業的實施，增強學生身心健康、仔細嚴謹、創新意識、信息技術應用等職業素養[2]。

（1）知識目標。掌握商品定義、配置、角色定位等知識；掌握品類評估的指標及應用場景；熟悉品類策略與戰術的類型；掌握商品組合、空間布局、定價、促銷等方法；熟悉品類實施與回顧要點與其意義。

（2）能力目標。運用科學合理方法進行商品定義、配置與角色定位；能夠進行品類評估指標選擇；能夠進行商品品類策略與戰術匹配；能夠依據數據進行商品組合的優化；能夠依據數據進行商品空間布局的優化；能夠依據數據進行商品價格優化；能夠依據數據進行商品促銷優化。

（3）素質目標。遵守國家標準規定，養成嚴謹求實的精神；形成欣賞美能力及對美的創造力；培養數據的敏感性與對信息技術的運用能力；具有一定的抗壓能力、團隊精神。

二、《品類管理》課程設計與實踐

（一）課程設計思路

教學指導思想為“崗課賽證”四位一體化（如圖1 所示），以就業為導向，以課程建設為統領，以師生競賽為輔助，以“1+X”證書為載體，旨在培養學生核心職業能力，達到教學目標[3]。

圖1 “崗課賽證”四位一體化的教學指導思想

（1）課崗一體。將零售企業品類管理相關崗位（品類教練、店長、運營經理等）技能要求融入品類管理課程教學中，如校企合作企業永輝品類教練、麥當勞運營經理等能力根據崗位標準和素質要求對課程教學進行規劃設計，制定《品類管理》教學標準，走訪企業、聘請企業專家到校指導，實現崗位和課程教學的有效銜接。

（2）課證一體。將“1+X”《品類管理職業技能等級標準》文件內中級的等級標準與課程理論、實訓教學有機結合，以幫助學生通過考證考試為目標，針對性地開展相關教學活動。

（3）課賽一體。《品類管理》與專業多個競賽相關，賽前選手選拔以及競賽過程中的培訓活動都能有效提升學生學習積極性及教學效果。競賽中與教學相關的包含智慧零售運營與管理賽項中門店搭建與運營、數據分析環節；連鎖經營管理師賽項中的理論考試、沙盤、數據分析環節；零售新星大賽的理論考試、數據分析環節。

（4）崗證一體?！?+X”品類管理職業技能證書（中級）是北京睿學云誠教育咨詢有限公司（中國連鎖經營協會全資子公司）申報并頒發證書的，證書面向崗位包括企業的商品管理崗、門店運營崗、零售數據分析崗等，均為珠三角眾多連鎖企業的熱門崗位，證書也獲得蘇寧、麥當勞、盈泰商業等龍頭企業的認可，為學生未來就業奠定良好基礎

（5）崗賽一體。數字化背景下，企業注重人才的商品管理、數據分析等能力，而這些能力是專業三個競賽中的重要環節，通過競賽選拔與競賽參與，提升學生職業技能，特別是連鎖經營管理師賽項還包含職工組，教師與企業人員的競賽對決，提升教師專業能力與教學能力。

（二）教學內容結構

1.總結結構

課程將基于連鎖企業實施品類管理的工作過程，課程分為6個模塊：4 個理論模塊、2 個實踐模塊，共計20 個教學任務,每個教學任務為2 學時，4 個理論模塊著重攻克理論課程的教學重難點，基于工作流程環環相扣，案例、視頻、品類管理實訓軟件等資源輔助教學；2 個實踐教學模塊包含項目實訓及考證培訓，在理論學習的基礎上進行項目實訓，助于學生理解理論知識與強化職業能力；“1+X”考證培訓提升考證通過率。

課時總數為40 學時，學分2.5，理論20 學時，實踐20 學時，具體教學安排：

模塊1 品類配置，理論6 學時，實踐4 學時；

模塊2 角色定位，理論2 學時，實踐3 學時；

模塊3 品類評估，理論3 學時，實踐1 學時；

模塊4 品類優化，理論8 學時，實踐8 學時；

模塊5 項目實訓，理論1 學時，實踐3 學時；

模塊6 考證培訓，理論0 學時，實踐2 學時。

2.理論模塊

理論模塊包括4 個，其課程任務內容與任務要求如表1所示。

表1 課程任務內容與任務要求

3.實踐模塊

實踐模塊包括4 個，其課程任務內容與任務要求如表2所示。

表2 課程任務內容與任務要求

（三）教學資源

1.實踐教學條件

（1）校內實踐教學條件。與《品類管理》課程相關的校內實訓基地，其中020 智能超市營銷中心：實現連鎖智能門店營運功能，包括在線選購、生成訂單、智能揀貨、追溯查詢、自主結算、多樣支付等，認知與實操門店運營管理系統；傳統商超技能實訓中心：實現零售企業門店商品陳列、布局設計、收銀基礎、促銷定價等基礎技能實訓實操；網絡營銷綜合實訓中心：品類管理實戰系統，完成品類管理各項目實訓任務。實訓室配置相關商品及耗材，制定管理制度，實訓中心對相關軟件進行升級更新。

（2）校外實踐教學條件。依托管理工程學院的課程與校外實訓基地建設等，專業與廣東連鎖企業建立良好的校企合作聯系，比如：百佳永輝、沃爾瑪、麥當勞、KFC、西遇等。專業與麥當勞開展了現代學徒制的合作，參與麥當勞每年520 市場開放日，積極與中國連鎖經營協會溝通，參與協會培訓、課程建設、考證推廣等，與廣東省連鎖經營協會密切聯系，積極參與協會的相關專業會議，提升師生的企業認知與實踐能力。

2.課程資源

（1）基礎資源。課程在教學過程中對配套的考證理論題庫與實操題庫進行講解，同時課程教師團隊在超星平臺上建立課程資源，包含教學PPT、項目案例、視頻、作業、課堂互動等。

（2）拓展資源。①中國連鎖協會的APP 考證培訓公益課程。“1+X”考證機構在“連鎖APP”上開放考證課程資源，學生可免費學習，授課教師均為企業的高管、企業一線品類管理實踐者、學者專家等。②國家教學資源庫（職教云）。在連鎖經營管理國家教學資源庫，有《品類管理》，包含課程的微課視頻、PPT、案例文件、語音文件等，資源豐富，并且協會組織教師有定期更新升級。

（3）其他資源。對口《品類管理》課程的其他網絡資源：《品類管理職業技能等級標準》，中國連鎖經營協會；中國連鎖經營協會網站，http://www.ccfa.org.cn/ ；廣東省連鎖經營協會，http://www.gdchain.org/；中國物流與采購網，http://www.chinawuliu.com.cn/。

3.教材選用與建設

（1）教材選用。教材選用為李衛華、郭玉金主編的連鎖企業品類管理（第三版），高等教育出版社，教材內容與課程設計匹配。參考教材：品類管理（中級），“1+X”證書制度系列教材，北京睿學云誠教育咨詢有限公司，高等教育出版社；程莉、鄭越，《品類管理實戰》，電子工業出版社；《品類殺手》，斯佩克特，商務印書館；《超市賣場--定價策略與品類管理》，IBMG 商業管理集團，中華工商聯合出版社。

（2）教材建設。校級《品類管理》金課建設團隊依托校企合作企業麥當勞正在進行活頁式教材的開發及培訓講義。

（四）教學策略與方法

（1）教學策略。依據崗課賽證的教學指導思想課堂教學模式設計為“課前預習-課程導入-理論教學-考證理論題目講解-項目實操-考證實操題目講解-課程反饋”。教學策略主要為信息化教學，課堂理論教學依托超星、職教云、APP 等平臺，超星用于課堂互動、作業發布與批改、案例文件閱讀等，職教云的課程視頻資源豐富，獲取企業在品類管理上的經驗；APP 課程資源用于培訓學生考證。課堂實訓教學依托億學軟件《品類管理實戰平臺》，完成各項教學任務的實操任務；考證模擬訓練系統運用在學生考證模擬實訓。

（2）教學方法。課程的教學方法主要包括：講授、問題導向學習、案例教學、項目教學、任務驅動、演示匯報、實踐教學、分組合作學習等[4]。問題導向學習：以企業經營問題為導向，在課堂模式中的問題導入環節，對接“崗”；案例教學：以企業經典案例、競賽案例對課程知識點進行講解，對接“崗”“賽”；項目教學、實踐教學、演示匯報：通過實訓項目的實踐及匯報，綜合考察學生學習效果，對接“崗”；任務驅動：1+X 品類管理職業技能證書題庫作為一項日常學習任務，驅動學生對理論與實操學習進行檢驗，對接“證”；分組合作學習：學生在學習過程中，部分實踐項目需要采用小組的形式進行，提升學生的職業素養，屬于素質目標的培養，對接“課”。

（五）課程評價

1.課程評價設計

課程是課證融通，通過課程學習將篩選部分學生參加1+X 品類管理職業技能證書考證考試，將通過篩選考試成績排名進行篩選。課程考核將融合過程性考核與終結性考核[5]，對學生進行全面考評，平時過程性考核分值占比40%，期末終結性考核分值占比60%，期中考試為機試，期末考試為筆試。

2.課程評價結果

（1）各教學項目成績。①平時成績。平時成績的組成部分包括五個部分：學習態度（考勤）、課堂表現（課堂線上線下互動清琳）、平時作業（兩次個人作業、一次團隊作業）、考證選拔（選拔成績）、項目實訓（項目匯報內容及表現），平時成績平均為84 分，80 分以上同學有44 位。②期末考試?？荚嚬灿辛箢}：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡單題、論述題和案例分析題，結構合理，主客觀比例恰當，難度適中，題量充足，能夠較客觀地考核學生對課程知識的掌握程度?？荚嚱Y果呈正態分布，絕大部分同學都掌握了課程內容，達到教學目標：掌握商品組合、商品角色定位、商品定價與陳列、商品評估技術與方法等理論知識；能夠根據業態、客戶、渠道的不同個性化的定制商品組合；能夠通過對商品屬性、價格、銷售情況等數據的分析進行商品選擇、優化等；以及培養職業自信，善于溝通，愛崗敬業，具有為人民服務的服務意識等。但是還有8 位同學的成績沒有達到及格線，主要原因在于這些同學的基礎不夠扎實，對一些具體的案例分析題把握不到位：比如如何描述價格帶。在后續的教學中，需要加強關注后進的學生，提升他們的學習興趣，適時跟進他們的學習進度，以期能提升學習效果。

（2）總評成績。總評成績平均分79 分，其中90-100 分的有12 人，80-89 分的有20 人，70-79 分的有12 人，60-69 分的有7 人，60 分一下的有6 人，總評成績呈現正態分布，體現學生學習效果。

三、《品類管理》教學效果

教學質量評價：93.0122 分，學生評價良好，教學評語良好；

1+X 證書品類管理職業技能證書（中級）考試報名50 人，通過38 人，通過率為76%；學生獲2021 年廣東高等職業院校學生職業技能競賽智慧零售運營與管理賽項廣東省二等獎；2022年“新道數智人才杯”全國高等院校數字營銷大賽（營銷大數據賽項）廣東省賽區二等獎（排名第四）；學生對授課教師的教學方法、教學效果等認可，相關評語:教師專業知識過硬、內容貼近實際、案例豐富、線上學習資源豐富等。

四、總結

數字化背景下“崗課賽證”四位一體化的《品類管理》課程設計，基于連鎖企業從品類配置-角色定位-品類評估-品類優化的整個品類管理工作過程，采用項目化教學，每個教學任務均以項目形式進行講授與實操，以項目案例、項目實訓等為載體，滲透崗位技能要求，切實提升學生在崗位上品類項目設計與落地的能力；借助在職教云、連鎖APP、億學軟件、考證模擬系統等多個平臺共享課程資源，銜接貫通專業師生競賽、1+X 證書、企業崗位，將企業崗位技能融入課程教學標準及日常教學中，針對不同學情的學生，個性化地對接“賽”“證”“崗”中的不同點，實現“學”有所獲，“師”有所獲，教學相長。