基于建構主義的《機械工程基礎》課程思政教學設計探析*

張登霞 胡新亮

（陸軍炮兵防空兵學院）

軍隊院校作為思想政治建設的高地，必須開展全方位思想政治教育模式的改革創新，其中，加強課程思政建設是全方位思想政治教育模式改革創新的重要舉措。《機械工程基礎》作為面向軍隊院校開設的專業背景課程，受眾面廣，必須“守好一段渠、種好責任田”，全面提升課程思政教學質量。然而，隨著課程思政的深入推進，仍存在一些問題制約著課程思政的實施效果。本文結合《機械工程基礎》課程思政中存在的問題，利用建構主義理論中知識觀、學習觀、教學觀，從學理上深入探析課程思政教學設計的具體實施過程。

一、《機械工程基礎》課程思政現狀

《機械工程基礎》課程是軍隊院校一門重要的工程技術基礎課程，主要由工程力學、工程材料、機械設計基礎、機械制造基礎四大知識模塊內容組成，它是裝備技術和裝備應用不可或缺的重要理論基礎。通過本課程的學習，不僅要求掌握機械工程技術知識，還會運用機械工程技術知識研究解決裝備運用問題，具有團隊協作意識、軍事創新意識和知裝愛裝情感。為了實現知識目標、能力目標、素質目標的均衡培養，必須在原有授課模式的基礎上，加強課程思政，即素質目標的培養。就是在課程教學中，通過介紹中國機械史、名人故事、工程案例以及提煉機械工程問題分析中的辯證思維、科學方法、工程倫理等，提升學生的思想政治品質。目前，課程已建立了課程思政元素庫、課程思政素材庫和課程思政案例庫，為課程思政的教學實施打下了堅實基礎。然而，隨著課程思政的深入推進，發現仍存在以下問題制約著課程思政提升的質效，主要表現在：

（1）課程思政建設存在孤島問題，缺乏課程思政體系化設計，存在課程壁壘和學段壁壘。

（2）課程思政方法、手段單一，學生主體地位體現不明顯，教師慣性地采用傳統的“命令式”“動員式”的做法。

（3）由于課堂時間有限，課程教學與課程思政難以兼顧，課程思政往往缺乏情境創設，存在思政不深不透的問題。

二、建構主義理論的核心內容

建構主義理論隸屬于教育心理學范疇，它以多重視點對傳統認識論進行了反思，較好地揭示了人類學習過程的認知規律，已成為教育工作者在教育教學改革方面關注和嘗試的熱點之一。其基本觀點主要包含了知識觀、學習觀和教學觀。建構主義知識觀認為：知識雖然是客觀的，但知識主要是由個人主動地建構而獲得的。因此，作為知識的學習者，即學生來說，他們是認知和信息加工的主體，獲取知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識的能力。建構主義學習觀認為：學習是一個交互的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用。它強調了創設情境的重要性，學習者只有在真實的或者模擬的社會背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源才能積極有效地建構知識。建構主義教學觀認為：學生不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。

可見，建構主義理論的觀點正是目前課程教學改革的方向，它對促進課程思政與課程知識的深度融入有著同樣重要的指導性作用。

三、以建構主義指導《機械工程基礎》課程思政教學設計的策略

課程思政教學設計是課程教學中的重要組成部分，需要教師在教學理論的指導下，計劃教什么和如何教。在此，以建構主義理論為指導，深層分析制約《機械工程基礎》課程思政質效的因素，探析《機械工程基礎》課程思政教學設計策略。

（一）堅持自上而下原則，構建強相關性的課程思政元素庫

開展課程思政的首要一步就是頂層設計課程思政元素。目前，建立的《機械工程基礎》課程思政元素庫主要是根據課程中的知識，分章節挖掘提煉而成，即根據自下而上的原則構建的，它缺乏了與思政課程以及其他學段課程的有效配合，即存在孤島問題。

建構主義認為，知識是由一系列的知識點構成的，他們彼此之間存在著普遍聯系的網狀關系。那么，在進行教學設計時就要提前弄清本課程與先修及后續課程之間的承接關系，編制知識的網絡圖譜，堅持自上而下原則，頂層設計。同樣，課程思政元素它不是孤立于某一門課程，它需要與思政課程同向同行，也需要配合不同學段、不同課程系統來設計，最終形成育人的合力效應。《機械工程基礎》是面向軍校大二學生上學期開設的專業背景課程，已完成了軍人思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論等政治理論課程的學習，在此基礎上，通過課程思政強化這些理論的理解。為此，根據教育部2020 年6 月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》以及軍校人才培養方案，自上而下梳理課程思政基本元素。思想政治教育元素涉及面寬泛，具體細化來說，還有很多分元素，比如職業道德教育本身又包括擇業觀、立業觀、創業觀、忠于職守、樂于奉獻、實事求是、依法行事、嚴守秘密、公道正派、服務人民等，為了更全面、更明晰的表達這些課程思政元素，需構建具有分級目錄的課程思政元素集。而這些課程思政元素有的與《機械工程基礎》課程的相關性高，而有的則相關性低。為此，通過領導、專家、機械工程專業老師和學生等對《機械工程基礎》與思政基本元素的強相關性開展問卷調查，對調查結果建立數據量表，開展信度檢驗和效度檢驗，并賦予閾值，則可構建出具有強相關性的課程思政元素集，共11 個一級元素，42 個二級元素，如圖1 所示。

圖1 課程思政元素集

然后圍繞圖1 所示的強相關性課程思政元素，全面挖掘、提煉課程中那些體現思政價值功能的思政元素，在挖掘過程中，堅持知識點與課程思政元素關聯度高的原則。比如，為了激發學生的愛國情懷，在《機械工程基礎》緒論課中通過列舉我國古代勞動人民在機械方面的杰出發明，如指南車、水排、地動儀等，使學生了解我國璀璨的機械發展史，從而激發他們強烈的民族自豪感和自信心，同時，也列舉近現代我國盾構機、光刻機等卡脖子事件，激發他們時不我待的責任感，達到知史愛國的目的。將這些思政元素編制在一起，并建立課程知識間的關聯，就可以編制出較為優化的網狀課程思政元素圖譜，為教學設計提供遵循。

（二）發揮學生主體地位，優選課程思政教學方法

課程思政是一種“如鹽入味、大象無形”的教育，它不是簡單生硬的“說教”，也不是突兀拔高的“口號”，必須摒棄那種“命令式”“動員式”的做法。建構主義認為，每個學習主體都是在原來知識經驗的基礎上不斷建構新的經驗，由于他們所具備的經驗、認知水平、思維方式和知識結構等是各異的，可通過交流、討論、合作等互動的方式促使所有學習者對事物的理解更豐富、更深入。因此，在課程思政教學設計中，必須找準課程思政元素的著眼點，充分應用啟發式、問題式、案例式、討論式等多種教學方法，因勢利導，引發學生主動思考、積極交流，從而達到“潤物無聲”的目的。比如：考慮軍校學生是課程思政的主體，軍隊紀律對他們的要求相對來說更加嚴格，在這樣的背景下，對于高考入伍的部分學生來說，不適應軍隊紀律的約束，存在抵觸心理，而對于同班級中的戰士學生來說，經過部隊的多年錘煉，對軍隊紀律的重要性認可度高，能自覺服從紀律約束。為此，在歸納總結機構具有確定運動的條件之后，教師及時提出這樣一個問題：通過機構自由度和約束的關系，你對自由和紀律有何啟示？通過這樣的問題引發學生思考，然后相互交流，促使對紀律進一步認識，教師再積極引導。在這里，可以這樣引導：構件須有一定的約束，限制其自由度，機構才能具有確定的運動，以完成相應的功能，不至于運動不受控制或造成結構破壞。同樣，軍隊嚴格的紀律，約束和限制了同學們的自由，然而鐵一般的紀律正是軍隊戰斗力的堅強保證，因此，同學們要處理好自由和紀律之間的關系，在嚴守紀律的前提下，發揮自己的個性，成長為優秀的指揮員。在此，采用了討論式的教學方法，在發揮學生主體地位的基礎上，教師積極引導，達到了培養學生遵規守紀這一優良作風的思政目的。這種在知識傳授中實現價值引領的教學方法是多樣的、靈活的，但不管是采用哪種思政方法，都需要強化課程思政的“溫度”，即注重情感的共鳴，它體現了教師“干巴巴的講解”向“熱乎乎的教學”轉變的過程。

（三）拓展課堂時間，創設課程思政情境

每門課程在教學中，都應當立足育人根本，引入吸引學生的案例，融入時代中鮮活的育人素材，即思政素材。在教學過程中，需要學生了解其思政素材背后的背景、故事。但由于授課學時有限，教學內容往往只能滿足基本知識、基本原理等課程基本教學要求，有時難以兼顧課程思政隱形融入教學的課程育人功能，使課堂在思政教學中出現空白、生硬說教和突兀拔高的現象。為了克服這些現象，除了優化課程思政方法以外，根據建構主義理論，還需要教師在教學過程中創設情境，即問題情境，直觀情境、實踐情境、愉快情境，才能達成思想共識，確保課程思政有“厚度”，即注重知識拓展，讓思想啟迪有深度，也就是在解讀機械工程基礎中某些定義時，不僅詮釋其含義，還嘗試把定義形成的時代背景、歷史淵源、內涵價值和深遠影響融入課堂。然而，情境的創設需要有充足的時間，如何拓展課程思政時間？一個重要的途徑就是發揮信息化教學的優勢，通過線上、線下相結合的方式來解決。線上、線下相結合的教學模式已廣泛在高校開展、推廣，其教學理念已深入人心，教學效果已得到高度評價。將課程思政作為線上、線下教學設計中的一個重要環節，必將達到事半功倍的效果。比如，在講授靜力學基礎的時候，打算用中國“力學之父”錢偉長這一典型人物激發同學們為心中強國夢、強軍夢而刻苦學習的動力，在教學設計時，可以通過線上教學平臺，先讓同學們查閱錢偉長“棄文從理”的故事，在線下課堂，通過圖片這種直觀創設情境的方式，引出中國“力學之父”錢偉長，然后提問：錢偉長高考時物理考了多少分？（答案：5 分）他如此差的理科基礎，為什么還要棄文從理，后來又是如何努力的？接下來，所創設的愉快情境和問題情境很自然地就達到了思政的目的。再比如，在上齒輪這部分內容時，可讓同學們在線上提前查閱中國最新戰斗機殲-20 中的齒輪及其加工過程，在課堂教學中，再以戰斗機殲-20 的報道視頻創設情境，引出精密齒輪的齒輪加工過程，從而激發學生樹立追求卓越、精益求精的“工匠精神”。

四、結語

課程思政凸顯了立德樹人的中心任務，體現了全方位育人、全程育人、全員育人的教育模式的改革創新，其有效的教學設計是提升課程思政教學質量、達成課程思政教學目標的重要環節。本文針對《機械工程基礎》課程思政教學現狀，以建構主義理論為指導，深入探析了《機械工程基礎》課程思政教學設計策略。提出了要堅持自上而下的原則，頂層設計課程思政元素集，以避免課程思政建設中存在的孤島問題；在選擇課程思政教學方法時，必須發揮學生主體地位，以避免傳統“命令式”“動員式”的做法；在課程教學環節，可利用線上、線下相結合的方式拓展課程思政時間，以便課堂更好地創設情境，避免課程思政不深不透的問題。課程思政是一個長期的過程，只有不斷優化、完善，才能更好地發揮課程思政的教育滲透作用。

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中國人民解放軍陸軍炮兵防空兵學院（PLA Army Academy of Artillery and Air Defense）是一所主要承擔炮兵、防空兵指揮軍官培訓任務的高等教育院校。

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