淺談如何基于工作坊有效構建班主任學習共同體

王娟 陳冰媛

現今，中小學校班主任培訓活動大多以講座的形式開展，針對性不強，且班主任教師以被動聆聽為主，未能促進所有班主任教師在培訓中共同研究、共同學習、共同探討，沒有形成有效的學習共同體。自2019年起，長沙市芙蓉區育才第二小學（下稱育才二小）成立了班主任工作坊，以工作坊的形式來開展班主任研修活動，積極組建骨干團隊，對班主任日常班級管理問題進行先行研究，再帶著問題和坊員進行工作坊式研修，激活教師參與研修的主動性、積極性和創造性，讓每一位教師都成為智慧的貢獻者和受益者，形成一個積極向上的班主任學習共同體。

一、理念建構，形成價值共識

共同的理念價值對一個工作坊而言非常重要，它能讓團隊行穩致遠。在開坊之初，通過多方討論與思考，班主任工作坊確定了核心理念，即讓每個兒童在班主任充滿智慧與情懷的陪伴與引導中健康快樂地成長，并取名為“慧心屋”。其一，期望班主任用“智慧”筑造，用“愛心”溫暖，建設一個個班級小屋；其二，“慧心屋”也是所有班主任的港灣，大家在此凝聚智慧，匯聚愛心，工作坊將成為班主任前行的導航。

同時，基于建立工作坊的目的和意義，工作坊提煉出了“五心并舉，德潤童心”的工作理念。“五心”即愛心、慧心、細心、耐心、童心。具體而言，就是用愛心去經營，關愛每一個兒童；用智慧去澆灌，提升管理藝術；用細心去發現，把握教育契機；用耐心去引導，相信花開有時；以童心去陪伴，理解尊重兒童生命。

“慧心屋”班主任工作坊成立以后，以班主任的工作日常為切入點，以“五心工程”為思想指南，不斷優化班主任的班級日常管理。

二、組織建構，探索共研模式

班主任工作坊主要研究團隊由一名坊主和若干名骨干教師組成，全體班主任教師都是工作坊的成員。骨干團隊由學校班主任工作中優秀且有特色的教師來擔任，每一位教師都有所專長，如坊主伍珊琳老師的班級文化建設、坊骨干劉嫦娥老師的家校溝通和書香班級建設、坊骨干黃婷老師的班級常規管理、坊骨干吳丹老師的特殊兒童教育、坊骨干楊冬敏老師的學生探究性學習等。

工作坊確立了“骨干引領、同伴互助、共研共行”的研修方式。在坊主和骨干團隊的帶領下，坊員將自身在建班育人過程中遭遇的瓶頸問題作為研修資源，大家一起聚焦共性問題，通過“一期一會”“一會一主題”，形成了一套適用的研修流程。

第一步是主題選定。每學期，工作坊會依據班主任工作中的某個方面進行主題的設定。主題方向可以是本學期班主任工作中最迫切需要解決的問題、班級管理工作中最重要的一個環節，或是年輕教師的困惑。第二步是前期調研。主題方向明確以后，骨干團隊會有針對性地開展前期的一些調研，通過設計調查問卷或量表，廣泛了解班主任教師的心聲及不同年級的具體需求，并同步征集團隊中教師已有的經驗。第三步是骨干研究。骨干團隊通過前期調研了解到班級建設所面臨的實際問題與困難后，再經過數次的集體研討，對研修內容的選擇、教師的接受程度、研修形式的設計等方面進行先行研究，以便在組織活動中達到更好的研修實效。第四步是團隊共研。工作坊研修活動通常采用團隊共研的模式，研修形式盡可能多樣化、生活化和真實化，如采取主題沙龍、小組探討、實地參觀、情景模擬、專題分享等形式，以此真正激活教師參與研修的主動性、積極性和創造性，充分挖掘他們一線從教的經驗，促進其進行真實的研究與深入的思考。第五步是實踐探索。班主任教師將這些共創共享的教育智慧內化后再進行班級化實踐，不斷優化和完善自己的班級教育策略，思與行同步，形成一個閉環式研修模式。就此，工作坊以探究式、合作式及體驗式的研修方式，讓每一位教師都成為智慧的貢獻者和受益者，團隊的育德能力與育德素養不斷提升。

班主任工作坊開坊以后，每期一次的主題研修活動持續開展，內容涉及班級文化建設、家校共建、特殊教育、班級管理、班主任團輔、項目化學習等。這些主題研修活動很好地促進了班主任教師梳理建班育人經驗、總結提升育人理念，滿足了不同發展階段學員的成長需求，能夠促使其培養研究意識并形成個人特色。

三、內容建構，豐富專業內涵

育才二小為班主任工作坊的骨干團隊和班主任團隊不斷搭建各種學習交流、實踐考察的平臺，努力引導學員探尋班主任工作增效路徑，繪制教師成長樹。

1.經典研讀，提升專業素養

閱讀是促進班主任專業成長的“高速路”。學校為班主任教師提供了豐富的閱讀菜單，鼓勵學員一起研讀經典著作、及時撰寫讀后感和讀書筆記、積極分享心得體會，從理論源頭尋找班主任工作新的增長點，夯實自身專業素養。

2.送培送訓，開闊人文視野

工作坊課題研究堅持主題研修與送培送訓相結合，借助優質的培訓活動，為班主任教師提供學習與成長的平臺。骨干團隊中，吳丹老師和黃婷老師參加了“2019星教師小學課程周主題峰會”，盛琥君老師和伍珊琳老師參加了“全國中小學核心素養下德育創新與班主任工作暨心理健康教育專題研討會”。2021年，班主任工作坊全體成員來到湖南省博物館進行參觀學習；2021年5月，20余名班主任教師代表參與了“第十八屆全國中小學德育與班主任工作高峰論壇”；2021年7月，班主任骨干團隊和課題組教師參與了“一班一世界”蒲公英班主任論壇的線上直播學習。

四、成效初顯，構建有效學習共同體

歷經近三年的班主任工作坊研修活動，我們見證了班主任在這個學習共同體中的集體成長，看見了整個班主任團隊積極向上的狀態，學校班級工作也越來越好。

基于工作坊的形式，學校構建了一個共研、共思、共行的班主任成長共同體，形成了以學員為中心、以問題為導向的新型班主任成長共同體，初步總結出了一種基于工作坊共研模式的“骨干引領、同伴互助、共研共行”研修方式，并形成了“主題選定—前期調研—骨干研究—團隊共研—實踐探索”的研修活動流程。

班主任工作坊的學習共同體研修模式，是團隊的合力、智慧的碰撞，是項目化學習、探索性研究，以此不斷推進教師自身發展，助力學生成長，讓班主任工作變得更幸福，讓每一位班主任都成為學生生命中的貴人！