眾里尋他千百度，“趣”在燈火闌珊處

繆芳

兒童心理學家皮亞杰曾說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”閱讀也是如此。教師可以在課堂“商討”的過程中，讓學生多角度、有創意地閱讀，利用學生的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判來激發他們的課外閱讀熱情和興趣，讓學生有一種眾里尋他千百度，“趣”在燈火闌珊處之感。教師要想培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量，可從以下幾個方面考慮：

一、讀透書中目錄，猜一猜

郭姜燕老師在《我和小姐姐克拉拉》閱讀推介課時，將主題定位于“一本好玩的書”，課堂上她并沒有向學生推薦介紹這本書是如何好玩，而是設計游戲，讓學生展開想象的翅膀進行闖關。其中第一關就是看圖片，猜目錄。郭姜燕老師要求學生拿出事先發放的目錄，快速瀏覽，大體了解故事的題目。然后電腦出示圖片，讓學生根據圖片內容猜這張圖片可能屬于目錄中的哪一個，目錄的內容是什么樣的。一時間，各種精彩的想象“紛至沓來”：

師：這只狗站到鏡子面前，它會怎樣？

生1：嚇得屁滾尿流。

生2：唉，我怎么會變成這般模樣……

通過目錄猜測內容的游戲把學生的閱讀興趣大大激發出來，剎那間，學生的閱讀期望不斷上升。毋庸置疑，這將是一堂成功的閱讀推介課。

目錄的內容是故事的高度濃縮。通過看目錄猜測書本的主要內容，然后翻閱正文內容，將自己的想法與書本內容比對，這種方式可以大大激發學生的閱讀興趣。

二、扮演書中角色，講一講

學生喜歡讀一本書，必然是書中的某個人物或是某個情節深深地吸引了他，讓他樂讀，愛讀，甚至反復讀好幾遍也不覺得乏味。因此，為了激發學生的閱讀熱情，在課外閱讀課上，教師不妨讓學生扮演故事中的一個角色，有聲有色地講一講這個故事。

閱讀不能以教師的講解代替學生的個性化閱讀，同一篇文章，不同學生閱讀后看到的世界卻是不一樣的，心理、情感、認知都會存在不同，而這恰恰就是最寶貴的教學資源。異彩紛呈的個性化閱讀會帶來耳目一新的教學效果。教師要尊重學生的不同體驗，允許學生在不同層面的理解感悟。在課堂教學中，教師可以引領學生扮演書中的角色，講一講，演一演，讓學生充分發揮自己的想象，聯系生活實際，感受文章傳達出來的不同思想。

三、走進書中情境，讀一讀

怎樣在課外閱讀課上引導學生“深讀”而不乏味？“讀書百遍，其義自見”，教師可以為學生創設書中的情境，讓他們在情境中一遍又一遍地閱讀書中的重要語句，文中的“深意”將會姍然而現。在一個讀書會培訓活動中，筆者分享了《窗邊的小豆豆》的讀書心得：在反復讀了這本書后，筆者感覺小林校長說的“你真是一個好孩子”對小豆豆的影響很大，可是，如何讓學生明白這一點呢？于是，設計了這樣的教學環節：

教師：“你真是一個好孩子”這句話真是太神奇了，它完全改變了小豆豆。現在，如果你們是小林校長，老師就是小豆豆，那么，你們會如何來說好這句話呢？（教師邊走邊問）

1.當看到小豆豆幫助泰明實現了愿望，那么，校長則會豎起大拇指說：“ ”（教師適當引導：校長先生，你還沒有對我豎起大拇指呢，我還想聽到你的表揚。謝謝校長，我的心里真甜。）

2.當小豆豆買來“健康”的樹皮，給校長咬了之后，而校長則會感謝地說：“ ”（教師適當引導：校長先生，你的感謝能再真誠一點嗎？拉住我的手就行了。嗯，校長，下次我還買給你吃。）

3.當身體殘疾的同學被別人欺負，小豆豆拼命保護，自己被弄哭時，校長會安慰地說：“ ”（教師適當引導：校長先生，我還很難過，你能再安慰一次嗎？我不哭，校長先生說我是個勇敢的孩子。）

教師問：“你真是一個好孩子”，從這句話中，你聽到了什么？

學生：理解、信任、鼓勵、欣賞、期待……

教師：在小豆豆心中，這給她溫暖，給她力量，讓她感動，影響她一生的語言，就是最美的聲音。

在這一環節中，教師將故事中的一些有趣情節進行了提煉，概括成簡短的一句話，讓學生再次走進這些情境，并將自己想象成校長先生，在不同的情境中讀出“你真是一個好孩子”這句話，并進行體會，教師則以小豆豆的身份不斷加以引導，在不同情境中用不同的語氣、神情、動作，恰當地讀好這句話，再現當時的情境，學生的理解由淺入深，對這本書的閱讀興趣也能夠得到提升。

四、發揮自己想象，寫一寫

小學階段的學生知識儲備有限，語言積累不足，但模仿能力卻很值得肯定。在課堂上，教師可以引導學生模仿文中的一段話進行練寫，積累好詞好句，降低寫話難度，提高寫話質量，在觸發學生自主表達思維的同時，又能夠提高學生的語言表達能力，激發學生深度閱讀的興趣。如，詩歌《晶亮的小露珠》描述了小花園里小露珠的美麗，特別是“珍珠”“晶亮”“亮閃閃”這些詞語，很適合描寫小雨滴。教師可以讓學生回憶現實生活中所看到的小雨滴，仿寫《晶亮的雨滴》：

早晨，菜地里，小雨滴像一個個頑皮的小精靈，亮晶晶地灑在地上。

雨滴灑在紫色的麥芒上，像一顆顆晶亮的珍珠，被串在一根根淡黃色的絲線上，真美啊！

雨滴灑在雪白的瓊花上，花朵被晶亮的雨滴點綴得更潔白了，如玉一般，真耀眼啊！

雨滴灑在大大的包菜葉上，就像一個個晶亮的玻璃球，在綠油油的葉子滑梯上滾來滾去，真有趣！

雨滴灑在杜鵑花上，花兒開心地笑了，笑得那么燦爛！

學生在觀察過程中會發現寫話對象，形成寫作的初始情感、態度，由此觸發認知思維。模仿是一種觸發認知，讓學生投入到文本的情境中理解和再創造，既有利于激發學生的寫話興趣，也利于保護學生的“表達欲望”，以讀學寫，以寫促讀，由此觸發學生的寫話思維，把所見、所聞、所想通過文字表達出來。

總而言之，閱讀能夠把課堂內外結合起來，充分體現“重閱讀、重積累”的語文學習規律，努力培養學生閱讀的興趣和習慣，讓書香浸潤校園，讓閱讀伴隨學生成長。作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”如果教師能引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們愛上閱讀，那豈不是為學生找到了“最大的財富”？所以作為教師，一定要以生動活潑的方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的熱情。