信息化背景下中職語文散文教學新策略

梅娜

中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力 ，散文作為中職語文課程體系基礎模塊中“閱讀與欣賞”部分的重頭戲，如何上好一堂中職語文散文課，對于培養中職學生，尤其是動漫專業學生的“語言文字運用能力”與“審美感知能力”顯得尤為重要。21世紀是信息化高速發展的時代，中職語文教學也應不斷地與時俱進。因此，本文立足于此，依托信息化這一背景，以中職語文基礎模塊（下冊）第四單元（散文單元）為例，分別從“課前、課中、課后”三個方面實現以下教學策略：巧用信息化教學資源為散文教學賦能；混合式教學助力突破散文教學常規化；多維度教學模式讓散文教學常教常新，從而不斷地反思與改進中職語文散文課堂教學模式。

一、巧用信息化教學資源為散文教學賦能

中職學生要真正把握好散文不容易，這不僅要求教師要有足夠的積淀，更促使我們力爭“勤能補拙”，為學生搜尋大量優質教學資源，充分利用信息技術開展靈活教學，這是新時代的“教學相長”（劉丹，2020）。師生共同感受散文之美，發現散文之美，體驗散文之美，創造散文之美，力求探索出更巧妙的設計組織，更豐富的活動，打造更有靈氣的新時代語文課堂，培養更有靈性的新時代中職人才。為此，依托信息化豐富的教學資源，讓優質硬件和軟件資源作為教學環境有效支撐：“智慧教室”可幫助實現教與學的強交互；“釘釘學習平臺”助力“線上＋線下”混合式學習。以朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》課文教學為例，分別從“課前任務布置”“課中任務實施”“課后知識反饋”三個方面開展散文教學。

1.課前，教師可提前制作微課（如：朱自清“不為五斗米折腰”、“通感”修辭手法、散文創作背景等）并在 “易課堂”線上學習平臺上傳自己錄制的微課視頻。同時，進行課前分組布置課前任務，結合學生動漫專業所學，分小組進行FLASH動畫制作。教師提前在釘釘平臺查看課前學生預習情況，進行督促學習，進行二次備課，不斷調整教學方案。

2.課中，借助信息化教學工具，可分別從“情景遷移·新課導入”——“情感升華·知人論世”——“品讀探究·讀通文意”——“品讀文段·掌握手法”——“小組展示·活動鞏固”五個方面開展散文信息化教學。教師可提前在“易課堂”教師端下載學生上傳有關《荷塘月色》的Flash影片，選取“荷塘組”影片作為片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。隨后從盛開的荷花花蕊中顯現出《荷塘月色》的文題及作者名。

隨后，教師提問引導，進行情景遷移，熟練運用多媒體配音軟件聲情并茂地朗誦導入語進行課堂導入。播放教師課前制作微課：《高風凝鐵骨，正氣養德行——評朱自清》讓學生自行觀看，結合微課視頻內容，指導學生進行作者背景介紹：作者生平＋寫作背景。

對學生的講解進行點評并作出補充講解，聯系課文實際，升華文章情感主題（明確：認識作者——主要作品——散文名篇）。隨后，教師展示PPT全文，提出閱讀任務與問題。（1）閱讀任務：快速默讀、全班齊讀、分組朗誦、個人配樂朗誦競賽。（2）問題：①文章的主要內容是什么？文章的結構如何？②如何理解“這幾天心里頗不寧靜”？（文眼）③作者的行蹤是怎樣的？并設置“希沃白板”答題PK賽，讓學生進行課堂PK。學生閱讀活動結束，對學生閱讀活動進行有效評價，利用“易學堂”及時互動，生成評價表。

教師利用信息化教學資源輔助進行全篇文意梳理之后，可借助“希沃”游戲互動和“易課堂”師生互動平臺繼續進行重點段落分析（如第四段“通感”修辭手法），讓學生在游戲互動中漸進式感悟散文語言之美。最后引導學生進行知識遷移，小組討論合作探究。

3.課后，教師可采用學習平臺“多層積分獎勵”評價模式，實現過程性評價、形成性評價與終結性評價相統一， 評價內容設有：小節參與度、課程積分榜、課程達成榜、卓越學習榜和積極學習榜。各榜單積分對學生進行了多角度的評價，提高學生的自信心和積極性，既為教師評價學生提供真實客觀數據做支撐，也讓教師能及時對學生進行督學導學。信息化課堂中，注重過程即時評價，學生每一點微小的進步都能得到及時激勵。學生不僅能看到自己的長處，還能發現自己的不足，從而有了更明確的前進目標。

二、混合式教學助力突破教學常規化

相較于普高學生而言，中職學生在散文知識的學習方面積累較少，語言鑒賞能力欠缺，人生閱歷經驗普遍不足，情感感悟力偏弱，難以深入理解散文語言之美、情感之深。學生（尤其是動漫專業學生）對理解散文之美多停留在表面上，還需進一步引入深入的文本細讀。教師教學可利用語文新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，采用“線上＋線下”混合式教學，指導學生反復誦讀，體會散文的語言美；指導學生賞析融情于景、情景交融的寫作手法，體會散文的意境美；指導學生借助網絡學習資源，體會散文的結構和形象美。

結合以上散文教學要求與學生學情分析，以散文文本、語言、技能、素養等為載體，采用任務驅動法與情境創設法，設計層層遞進的“SQ3R”閱讀法學習散文的模式，以課外拓展教學空間，助推專業實踐，融合課程思政，形成協同育人合力。在情景式任務驅動這一教學策略的基礎之上真正做到“強化輸出，刺激輸入”，恰當地運用現代信息化技術開展課堂教學，巧用知識競答、游戲競賽、登臺演講、實地調查研究等活動，讓學生成為課堂學習的主體，踐行做中學才是真學，做中教才是真教，拓寬知識視野，提升利用網絡自主學習的能力，既鍛煉了學生的組織策劃能力，實際調查研究能力，又提升了學生的表達和創新能力。為了更好地實現教學目標，本單元課程恰當地運用了信息化教學資源，使用希沃白板、易學堂，依托釘釘學習互動平臺，結合疫情期間的網絡課程，線上線下課程結合，基于問題導向開展學習。以茨威格《世間最美的墳墓》為例，采用“線上＋線下”混合式教學模式，分別從課前（任務布置），課中（任務實施），課后（教學反饋）進行混合式教學。

1.課前，教師通過學習平臺發布任務清單，將字、詞、語音、文學常識等知識學習課前提前解決，“線上＋線下”混合式開展教學，并根據學生的掌握情況實行二次備課，有的放矢地解決散文學習的重難點。教師課前在釘釘學習平臺上傳《世界最美的墳墓》相關資源（微課＋知識寶箱+活動流程＋任務線索＋電子資源＋闖關鏈接），通過平臺督學系統，對個別學生進行督學，并查看課前討論結果，進行二次備課，設置教學方案。學生提前完成課文預習并完成課前任務：

（1）搜索學習寶箱，完成課文預習相關知識闖關，平臺上傳競技數據。

（2）自學微課《怎樣鑒賞散文中的形象》《散文的四種藝術表現手法》，完成知識積累。

（3）進行課堂活動準備。

2.課中，堅持以學生為中心，以答題競技、朗誦演唱、小組匯報展示、演講呈現等任務驅動，引領學生開展散文的學習。結合學生所學動漫游戲專業開展職業場景教育，促進學生職業能力的提高。《世間最美的墳墓》從以下四個方面：整體感知·暢談美——品讀課文·欣賞美——深層探究·感悟美——拓展融合·創作美四個方面，采用“線上＋線下”混合式教學模式開展課堂教學。

教師3分鐘新課導入，激情起興，點燃學生的求知欲。①學生展示關于美的采訪視頻；②展示班級微信關于美的話題討論；③展示“我所了解的托爾斯泰”，介紹托爾斯泰生平、代表作品、藝術成就）。教師指導學生進行課文整體朗讀，感知課文，學生朗讀并勾畫生字詞，“易課堂”平臺實現學生課堂全方位自主合作探究并概括課文主要內容。“希沃白板”開展課中線上“游戲互動環節”（不同文字對應各種墳墓風格圖片進行小組合作PK賽）。教師配樂進行朗誦，融情入境。播放一段舒緩、恬靜的鋼琴曲渲染氛圍，小組代表示范朗誦，把學生帶入情境之中。并進行分組探究，感悟主旨。（探究1：在作者眼里，托爾斯泰墳墓沒有什么？又有什么（游戲闖關）？探究2：為什么說樸素的托爾斯泰墳墓是世間最美的墳墓？探究3：為什么還要提到拿破侖、歌德、莎士比亞的墳墓（明確：襯托、對比的手法運用）？

3.課后，教師及時跟蹤反饋，注重課后作業與學生所學的專業相融合，力求全方位地培養學生的綜合素質和職業素養。課后作業布置：

（1）聯系我們學過的課文，哪些人物稱得上“美”？為什么？舉例：《合歡樹》——母親（深沉的母愛）；《父親的手提箱》——父親（慈愛）；《桃夭》——女子（戀愛）；《離騷》——屈原（高尚愛國）。

（2）尋找抗疫英雄美。今年以來，為抗擊新冠疫情，我國廣大醫護工作者白衣盔甲，勇戰疫魔，不勝不歸，涌現了無數可歌可泣的英雄事跡，這一組除下面罩的特寫人物照片，被稱作最美的天使。美在哪？請結合專業創作一幅英雄人像速寫。

三、多維度教學模式讓散文教學常教常新

傳統的散文教學模式較為單一，簡單概括為“教師教，學生學”，也就是教師主動地進行知識灌輸，學生被動地進行知識輸入的過程。為提高課堂教學的有效性和針對性對性，真正做到教育領域的“因材施教”，使得語文課堂有趣新穎、常教常新，熟練從多個維度進行課堂教學顯得十分必要。課堂教學應做到以學生為主體，以教師為主導，充分利用信息化手段開展教學，通過微課、視頻、游戲闖關等多種手段提升學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

本單元針對動漫游戲專業設計的系列散文課程教學采用了自主學習法、任務驅動法、情景教學法等，利用語文新課程提倡的自主、合作、探究等學習方式，引導學生品味散文，充分利用網絡資源，克服散文學習教學沉悶、拖沓的氣氛，避免教師從頭至尾灌輸的弊端。同時，注重散文藝術語言和意境的教學傳統，體現信息化教學的理念，大部分時間安排學生在職業情境下活動，體現了以教師為主導、學生為主體，真正培養學生職業能力的思想。多種維度教學模式不斷提升學生綜合素養，使學生在審美鑒賞能力、口語表達能力、動筆寫作能力、專業運用能力以及合作探究能力等方面均得到一定的鍛煉。

以吳冠中先生的《畫里陰晴》為例，采用多維度教學模式，分別從課前（任務布置），課中（課程實施），課后（教學升華）讓散文課堂教學常教常新。

1.課前，教師在釘釘學習平臺上傳資源（微課＋導學案＋活動流程＋電子資源），通過平臺督學系統，針對個別學生進行督學并查看課前討論結果，同時通過“問卷星”發布問卷收集學生需求，第二次備課，設置教學方案。學生課前完成預習， 線上平臺觀看教師上傳微課視頻——《走近吳冠中先生》，完成知識積累實現自主學習（搜——讀——看——悟——做：搜集資料——誦讀課文——觀看微課——體悟情境——做小匯報），同時分組進行資料收集：（1）吳冠中先生畫作組（搜集吳先生畫作）；（2）吳冠中先生故事組（搜集吳先生故事）；（3）油畫組（搜集油畫知識及作品）；（4）水墨畫組（搜集水墨畫知識及作品）；（5）油畫動畫組（搜集油畫動畫知識及作品）；（6）水墨動畫組（搜集水墨動畫知識及作品）。

2.課中，教師運用音視頻、微課資源包、希沃白板、PPT等多種體驗維度開展課堂教學。可分別從：分享知識，理解作者；分析文段，領悟涵義；賞析畫作，理解文意；總結文章，藝術創新對散文名篇《畫里陰晴》進行課堂教學。教師組織“吳冠中畫作組”的學生分享課前搜集的資料，并評價該小組表現。結合相關知識積累，引導學生理解文本第二段。學生展示自主學習成果，分享搜集到的吳先生畫作并簡單介紹。開展小組合作探究，匯報吳冠中先生畫作的搜集成果并進行生生互評、教師師評。讓學生實現從課前的知識積累到課中的知識運用，從隱性知識轉化為顯性知識，從技能目標轉化為認知目標。結合動漫專業，引導學生感受不同繪畫藝術風格，提高學生的審美能力，培養學生的創新思維。通過賞析繪畫知識，鍛煉了口頭表達能力，又幫助理清文章思路， 初步領悟作者觀點，春風化雨般突破教學難點，情感、態度與價值觀目標也初步得以達成。

3.課后，教師根據課堂學生表現和相關知識設置課后作業升華主題，鞏固所學，讓學生真正在專業學習中融入散文的審美體驗，在不斷地對比學習與實踐操作中感悟散文之美，提升自身審美能力與審美水平。例如，根據《畫里陰晴》一文中所描述的景物，比如柳絲、桃花、綠竹、春風等，融入情感寫一篇小散文；通過對本文的學習與所悟，結合自己的專業（動漫游戲專業）創作一幅漫畫或者一個動畫作品并加上詩化的文字旁白，要體現自己獨特的創新。 比如“一石二鳥”。

結語

綜上所述，散文是自有文明以來生命力最長久的一種文學樣式之一，具有獨特魅力。情是散文的靈魂。散文的形象、散文的意境、散文的語言等，都是我們欣賞的重點。散文不僅有著極其重要的教學價值，更有利于培養學生語言鑒賞能力，發展語文素養，提高學生的審美情趣。在整個散文單元教學過程中，教師應依托信息化背景下豐富的教學資源，不斷嘗試創編系列散文微課，充分利用現代信息化技術提升學生學習散文的興趣。同時，在散文教學中，教師應根據實際情況，采用“線上＋線下”相結合的模式，注意抓住所教授動漫游戲專業的特色，幫助建立文本與學生情感上的鏈接，充分引導學生更好地賞析散文并充分結合動漫游戲專業特色，結合時代特色，融入思政目標，鑄造文化自信，激勵專業發展。

責任編輯何麗華