職業院校教師數字化能力的基本結構與行動路徑

吳仕韜 祁占勇

摘要：職業院校教師數字化能力建設是新時代高質量職業教育體系與職業教育數字化轉型的基礎性工程。面對國家數字化戰略與教育數字化發展的客觀要求，職業院校教師數字化能力是數字化國際浪潮、后疫情時代的不確定性以及數字化教育對職業院校教師數字化能力提出的新要求、新挑戰與新使命。加快職業院校教師數字化能力提升，應在遵循“數字本位、能力建設、技教融合、精準定位”基本原則的基礎上，從筑牢職業院校教師數字情感基調、拓寬職業院校教師數字專業知識、深化職業院校教師數字技能學習、鞏固職業院校教師數字生態屏障等方面著手培育職業院校教師數字化能力。

關鍵詞：教育數字化；教師數字化能力；數字情感；數字知識；數字技能；數字環境

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0059-07

作者簡介：吳仕韜（1999—），男，陜西師范大學教育學部2022級碩士研究生，研究方向為比較職業教育政策；祁占勇（1978—），男，博士，陜西師范大學教育學部教授，研究方向為職業教育政策與比較職業教育。

基金項目：國家社會科學基金教育學重點課題“國際比較視野下職業教育社會認同的提升策略研究”（項目編號：AJA220023）

黨的二十大報告指出，要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數字化是國家數字化戰略的重要組成部分，教育數字化發展不僅需要升級改造數字化基礎設施、提升數字化教育資源供給能力、進行教育數字化標準規范研制，更需要培養教師的數字化能力。職業教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，需要把握住職業教育數字化轉型的重要契機，把數字化轉型作為職業教育整體性、系統性變革的內生變量，培養大量具有數字化能力的中高端技術技能人才。但能否培養具有數字化能力的中高端技術技能人才取決于職業院校教師數字化能力水平的高低，因為教師在職業教育數字化轉型過程中發揮基礎性、先導性、創新性的作用。2022年，教育部職業教育與成人教育司在其工作要點中明確提出“推進職業教育與繼續教育數字化升級”的戰略構想，把“以新一代信息技術為重點，加強教師信息素養教育”作為其具體任務之一。因此，明確職業院校教師數字化能力的基本結構，并據此找尋職業院校教師數字化能力提升路徑，是職業院校數字化轉型的內在邏輯與戰略行動。

一、職業院校教師數字化能力提升的時代訴求

職業院校教師數字化能力提升既是教師數字化素養提升的客觀要求，也是應對國內外數字化環境的時代抉擇。國際數字化環境的變革決定了職業教育教師數字化能力發展的必然趨勢，國內數字化環境要求職業教育要加快數字化發展，增強應對突發事件的能力。

（一）數字化浪潮對職業院校教師數字化能力提出了新要求

當今時代是數字化、信息化高速發展的時代，數字化是世界科技變革和產業升級的牽引力，沒有哪一個國家、哪一個個體能夠逃脫這場數字化潮流的席卷而另辟蹊徑。當前，中國正經歷著百年未有之大變局，數字化潮流趨勢為我國社會發展提供了良好機遇，我們理應搶占數字化的先機，占據數字化潮流發展制高點，在數字化博弈中創造新優勢，實現中國式數字化時代。對教育而言，在數字化現代化、數字化世界、數字化未來中教育數字化是大勢所趨，教育數字化的發展歸根到底要落實在教師的思想和行動上。教育數字化讓職業院校教師在“教與學”過程中，發掘自身數字化潛能，在育人觀念、教學內容、教學方式、教學技術上做出改變。如果職業院校教師安于現狀，無法做到主動提升自我，終將與數字化時代脫節，與數字化教育大相徑庭，淪為時代發展的絆腳石[1]。

（二）后疫情時代的不確定性對職業院校教師數字化能力提出了新挑戰

線上教學是數字化教學的一種表現形式，是突破傳統線下教學的一種虛實結合的教學形式。加拿大《環球時報》將線上教學評價為影響課堂教學的重大技術變革，新冠疫情的反復曾使得線下教學一再受阻，線上教學使得信息化優勢進一步凸顯。職業教育直接面向市場、精準對接產業，具有鮮明的實踐特征。產教融合、校企合作、工學結合是職業院校育人的根本手段[2]。然而，在疫情席卷全球的浪潮之下，職業教育的實踐技能教學難以得到充分保證，倒逼職業教育自覺進行數字化轉型。疫情時期職業教育在線教學呈現出常規化、固態化趨勢，采用在線教學的方式是應對突發情況、創新教學方式的必要措施[3]。實現職業教育數字化轉型過程中，教師數字化能力具有奠基作用。后疫情時代也是職業院校教師數字化教學能力提升的關鍵期，職業院校教師不僅需要厘清數字化能力的內核，而且需要依托線上教學全面提升自身數字化能力。

（三）數字化教育對職業院校教師數字化能力賦予了新使命

教育數字化戰略、教師數字化轉型是高質量教育發展的必然趨勢和重要路徑。教育數字化戰略的關鍵在于教師數字化能力的發展。職業教育是與產業距離最近、生源類型最廣的教育類型，在數字化時代受到的沖擊也最大，但收益也最明顯。職業院校教師數字化能力建設一直都是黨和國家關注的重點。近年來，黨和國家給予職業院校教師數字化能力建設殷切的期盼。2012年，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確了我國各級各類學校教育信息化發展的目標、任務和發展路徑，其中把“教師隊伍建設”作為教育信息化發展和落實的重點。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出了實現信息化教學應用覆蓋全體教師和全體適齡學生以及全面提升師生信息素養的主要任務。2019年，《國家職業教育改革實施方案》出臺，明確了適應“互聯網+”職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，給職業院校教師的能力提升提出了新要求。2021年，習近平總書記對職業教育工作做出了明確指示，要求加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，同時也要推動職業學校師資隊伍和辦學條件建設。2021年，教育部把上海作為教育數字化轉型試點地區，提出要“實施信息素養提升工程，健全師生信息素養培養體系”。2022年，教育部提出“推進職業教育數字化”，進一步明確了推進職業教育數字化建設和職業院校教師數字化能力培養的重要性。在數字化大背景之下，職業院校教師既是推動教育數字化的中堅力量，又是教育數字化發展的服務對象和受益者[4]。站在第二個百年奮斗歷程的新征程上，職業院校教師隊伍建設要著眼于中國式教育現代化發展的需要，著眼于技能型社會建設的需求，著力打造高素質、專業化、數字化、創新型職業教育教師隊伍[5]。

二、職業院校教師數字化能力的基本結構

到底什么是教師數字化能力？國內外學者對教師數字化能力有不同的認識。國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）將能力標準定義為：一整套使得個人可以按照專業標準的要求有效完成特定職業或工作職責的相關知識、技能和情感態度[6]，而數字化能力，即在原有的基礎上加上運用信息技術的能力。費拉里（Ferrari）、普尼（Punie）等人將教師數字化能力視為教師在教學工作中具有的批判思維和倫理道德以及借助信息技術開展一系列教學活動所具備的知識、態度、動機、價值觀和個人特質等[7]。劉清堂將教師數字化能力概括為數字素養、數字化教學準備能力、數字化評估與評價能力、數字化教學管理能力、職業認知和發展能力、處理組織社會關系能力[8]。趙凌云將教師數字化能力直接指向數字化生存與適應能力、教育教學研究能力、教師專業發展終身學習能力、教育教學創新實踐能力等四種能力[9]。雖然國內外學者對教師數字化能力的界定各有側重，但歸根結底都會涉及知識、能力和情感等方面。結合國內外已有研究可知，職業院校教師數字化能力是指職業院校教師所具備的運用信息化技術進行教學、教研、反思時所涉及的數字情感、數字知識、數字技能與數字環境的心理特質。與此同時，以數字情感、數字知識、數字技能和數字環境為基礎的職業院校教師數字化能力還涉及持續性信息化教學意向、情感適應等觀測點。職業院校教師數字化能力基本結構如圖1所示。

（一）數字情感：職業院校教師數字化能力結構的前提

數字情感是指教師對于數字化所具有的情感方面的認知，主要包括教師具備的持續性應用信息化教學的情感以及教師對于教育信息化的情感適應，是職業院校教師數字化能力提升的前提。教師持續性應用信息化教學的情感是教師運用數字化教學所具備的心理慣性，即教學時采用數字化教學的心理和行為上的傾向。教師持續性教學主要受到教師數字化教學自我效能感的制約，自我效能感是指個體對于自身能否完成一項行為進行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發生情況呈現正相關，即自我效能感越強，其行為的發生概率越高。職業院校教師對于自身是否能完成課程信息化教學的判斷，直接影響到教師持續性使用信息化教學的情感，進而影響到自身數字化能力的發展。數字化教學的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數字化教學感知有用性、數字化教學感知易用性和數字化教學分心性是最具有代表性且穩定性強的影響因子。數字化教學感知有用性是指教師相信數字化技術對于教學過程的優化和教學難題的解決能夠起到促進作用，能夠使得教學結果向好的方向發展；數字化教學感知易用性是指教師認為使用數字化技術的難易程度，在職業教育教學實踐過程中，教師認為教學技術是有用的，但所花費精力大時，其感知易用性也不高；數字化教學分心性是指教師在教學過程中容易受到外界因素影響而對是否采取數字化教學行為產生猶豫的心理狀態，具體表現為教師不能確定對于采用數字化教學方式是否會對學生專注力、課堂管理與學生之間的互動產生消極影響[10]。數字化教學感知有用性、數字化教學感知易用性和數字化感知分心性構成了教師是否采取數字化教學行為的價值判斷，與其數字化教學行為的外顯呈現出正向相關性。

教師對信息化情感適應是建立在教師具有持續性應用信息化教學情感基礎上，教師對數字化的適應階段，包括初期的淺層適應階段、發展過程中的滯后情感適應階段和后期的深層情感適應階段[11]。教師的數字化情感適應水平是進行教學、教研的重要基礎，是教學數字化能力的重要構成部分。處于初期適應階段的教師，在數字化教學應用上表現為心理上感興趣、行動上順從和被動。這一階段，教師運用數字化進行教學具有不穩定性，易受到外界因素干擾而減少數字化教學實踐行為的發生。滯后情感適應階段，教師在情感上逐漸接受數字化，并在行動上主動學習數字化技能，在眾多場合運用數字化技能。深層情感適應階段，教師在自我判斷基礎上對數字化價值形成了情感認同，在行動上向數字化創新方面進軍，該階段教師對數字化情感適應具有穩定性和持久性，是教師數字化情感適應的形成。情感適應能夠充分反映出教師對開展數字化教育教學實踐本質需求的內在體驗，一旦形成便能產生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對數字化的認同感、責任感與共情感，從而促進數字化教育實踐頻率的提升[12]。

（二）數字知識：職業院校教師數字化能力結構的基礎

數字知識是指教師能夠運用數字化進行教育教學的背景知識，是職業院校教師數字化能力發展的基礎。數字知識主要涉及教師所擁有的計算機經驗和科學技術知識。計算機經驗是指職業院校教師對于辦公軟件、教學軟件、研究軟件使用的熟練程度。數字化背景下計算機經驗被視為教師必備的基本知識技能，是教師進行其他數字化活動的技能基礎。計算機經驗將影響教師對開展教育數字化實踐難易程度的認知。一般情況下，豐富的計算機經驗會提高教師對于數字化教學感知易用性，進而影響其數字情感。同時，豐富的計算機知識也能促進教師在數字化領域的能力遷移，意味著教師將更容易掌握數字化教學實踐所需的新的信息技術，更容易以數字化的方式解決教育實踐中的難題。

科學技術知識是指數字化時代教師通過各種途徑所獲取的有關科學技術領域的知識。通常來講，能力的體現需要以知識作為依托，豐富的科學技術知識將通過內化對教師數字化教學能力、數字化管理能力、數字化評價能力、數字化研究能力和數字化反思能力產生影響。同時，科學知識獲取更是思想觀念的更新，在新舊觀念的碰撞之下，教師對于傳統教育和數字化教育的界限逐漸明晰，對采取數字化開展教育實踐的動機逐漸提升，最終教師的科學技術知識將以數字情感作為中介影響因素而影響到教師數字化能力。

（三）數字技能：職業院校教師數字化能力結構的核心

教師數字技能是指教師所具備的運用數字化進行教育實踐的具體能力，包括數字化教學能力、管理能力、評價能力、研究能力和反思能力，數字技能是職業院校數字化能力發展的核心。

數字化教學能力是教師運用信息技術促進課程教學實踐的能力，這種能力不是技術工具在課堂教學實踐中的簡單應用，而是更加注重教學內容創造，面向技術重組學習環境并提供有效教學策略的一種能力[13]。在具體教學活動中，衡量職業院校教師數字化教學能力的指標包括教師使用數字化軟件和運用“云資源”來重構教學內容、教師通過數字化的教學活動促進學生對于學科知識和專業技能的掌握、教師運用數字化手段促進學生深度理解與學以致用的能力、教師通過數字化的手段幫助學生掌握數字化技能和教師突破線下教學的傳統教學形式，采用線上教學、混合式教學、MOOC教學等具有信息化特質的教學形式。數字化管理能力是指教師對學生日常學習狀態及實習狀況給予信息化的跟進，包括教師管理學生個體對于數字化資源的使用情況，使用數字化軟件對學生的課業項目、學業成績和學生品德等方面進行管理和評估以及使用數字化工具參與家校互動與合作。數字化評價能力是指教師借助信息化產品對學生學業、品德等方面做出可視化的評價，包括教師依托數字化知識、運用數字化軟件制作學生評價量表，借助數字化資源學習平臺對學生學科知識掌握和技能學習狀況進行可視化觀測，運用數字化工具對學生的學習和品德的發展做出綜合評價。數字化研究能力是指教師主動研究數字化技術，運用信息化產品進行教學研究的一種能力，包括教師對于數字資源的開發，教師研究使用何種教學法、運用何種教學技術促進學生對于學科知識和專業技能的掌握，教師主動將課程目標與數字化資源匹配、研究教育資源如何實現課程目標、教師運用數字化資源和工具進行學術研究及主動研究數字化技術。數字化反思能力是指教師運用信息化手段進行自我反思的能力，包括教師對于數字化教學技能使用效率的反思、對于利用數字化資源獲取專業知識和專業技能的反思及運用數字化技術對個人職業發展規劃和自我認同的反思。

職業院校教師五大數字能力將直接作用于教師數字化能力的構建與發展。五大數字能力具有外顯性和可測定性，是教師數字化能力發展的核心部分。依據五大數字能力指標編制量表，可直接用于職業院校教師數字能力的測試，從而評價職業院校教師數字化能力。

（四）數字環境：職業院校教師數字化能力結構的保障

數字環境是指在職業院校特定環境中師生相互影響下的規范化、數字化的環境，是職業院校教師數字化能力提升的保障[14]。影響職業院校教師數字化能力發展的因素主要包括宏觀方面的數字化文化環境和微觀層面的職業院校環境。

職業院校數字文化環境主要涉及國家層面對于職業教育數字化發展的戰略引領、職業教育數字化基礎設施建設和職業教育數字化資源的開發應用。職業教育數字化發展的引領戰略在數字環境建設中居于主導地位，是國家開展職業教育數字化環境建設的總依據。在職業教育數字化發展戰略引領下，各級單位積極推進職業教育數字化基礎建設和數字化資源開發應用，其中由教育部牽頭建設的國家職業教育智慧平臺最具示范效應，集職業教育數字化基礎建設和資源開發于一體，對職業教育數字化發展、職業院校教師數字化能力的提升起到了促進作用。國家職業教育智慧平臺由一個數字駕駛艙系統與教育管理平臺和教育服務平臺兩個二級平臺構成，具體內容包括公共信息服務，中高職院校的學校管理、學生管理、專業設置管理，課程服務、教材服務、虛擬仿真實訓中心和教師能力提升中心。國家職業教育智慧平臺作為職業教育基礎設施建設的重要環節，整合了各種數字化教育資源，融合了職業院校學生和教師的發展目標，是職業教育數字化進程中的有力舉措，為職業院校教師數字化能力發展提供了基本保障。

職業院校數字化環境作為職業教育數字化大環境之下的子系統，是衡量職業院校數字化辦學的重要依據，包括基礎設施數字化、教師數字化培訓和學生管理數字化等。職業院校基礎設施數字化將對教師數字情感起到熏陶作用，對教師數字化培訓將直接影響到教師數字能力發展，學生管理數字化將有助于提高教師數字化管理能力，三者共同作用于職業院校教師數字化能力發展。職業院校數字化環境越高，越有利于職業院校教師數字化能力提升。

三、職業院校教師數字化能力提升的行動路徑

職業院校教師數字化能力包括數字情感、數字知識、數字技能等內容，并受到數字環境影響。因此，加快職業院校教師數字化能力提升，需要在職業教育數字化發展整體規劃和新修訂的《中華人民共和國職業教育法》要義的指導下，遵循“數字本位、能力建設、技教融合、精準定位”的基本原則，強化教育數字化的育人育才功能，以教育數字化促進職業教育內涵式高質量發展，全方位、全要素、全過程地加速推進職業院校教師數字化能力提升。

（一）筑牢職業院校教師數字情感基調

受思維定式和習慣影響，一些教師已滿足于傳統的黑板+粉筆的教學模式或老式電化教學手段，對新技術存在暈車現象[15]。這意味著新時代背景下發展職業教育數字化能力需要革新教師教育觀念，筑牢數字化教學情感基調，既要防止技術萬能論，又要避免陷入技術無用論或技術黑洞論的泥淖。職業教育教師數字化情感能力提升過程實質上就是教師數字化教學自我效能提升過程，涉及教師數字化教學安全感、認同感和使命感。

一是筑牢職業院校教師數字化教學安全感。馬斯洛需求層次理論指出安全需求是一種低級心理需求，在個體發展過程中具有基礎性作用。強化職業院校教師數字化教學安全感，職業院校擔負著第一責任的角色，需要在學校保障措施方面下足功夫，努力建設寬松、寬容的校園環境。首先，學校應該積極打造并宣傳數字化教學文化，在全校范圍建立起數字化教學的意識導向；其次，針對不同學科和不同年齡段教師，學校應該在數字化教學方面區別對待，分學科、分群體地提出相關要求，對教師在數字化教學過程中的失誤給予包容；最后，教師對于數字化安全感的建立應有一個適度區間，過低或過高的安全感都會對教師數字化教學產生消極影響，這就要求學校應通過系統數字化培訓，引導教師數字化安全感變得合理。

二是筑牢職業院校教師數字化教學認同感。教師數字化教學認同感是在安全感的基礎上對數字化教學的態度以及主觀接受程度。職業院校教師數字化教學認同感總是伴隨著自身參與系統數字化教學實踐頻率的增加而提高。職業教育數字化過程是一場規模宏大的教育轉型過程，涉及內容廣泛，需要教師在教學實踐過程中，強化主人翁意識，自覺參與到教學數字化實踐中，不斷提升個體數字化教學認同感。

三是筑牢職業院校教師數字化教學使命感。使命感是教師作為新時代教育工作者所必備的基本特性，是教師加強自身情感修養，從而主動適應數字化教學的催化劑。職業院校教師數字化教學使命感是教師認清自身角色、基于對新時代構建高質量教育體系的要求，運用數字化教學培育高技術人才的責任和擔當。教師的數字化教學使命感關乎教師數字化教學是否落到實處，因此無論是在實體教學還是在網絡虛擬教學中，教師對于數字化教學都應擔負起應有的責任，借助教育技術力量開展育人工作，不能陷入唯教育技術的萬能論中，將教育過程機械化。

（二）拓寬職業院校教師數字專業知識

數字化專業知識是指數字化環境對教師知識獲取內容方面做出的要求。強化職業院校教師數字化能力提升的重要路徑在于拓寬教師數字知識獲取渠道，提高教師數字知識儲備量，從而使得教師更好地適應未來社會對數字化能力的要求。在科技高速發展時代，教師是數字化時代的“知識移民”，學生是數字化時代的“知識原住民”，教師和學生都是數字化時代的求知者，都應該主動汲取各類知識，貫徹落實終身學習理念。

一是拓寬職業院校教師學科專業知識。作為知識傳授者的教師要在學科專業領域學得“精”，方能教得“通”。學科專業知識儲備量是職業院校教師開展教學工作的必備素養，是職業院校教師開展數字化教學工作的底氣所在。一個沒有學科專業知識儲備量的教師在開展正常的線下教學時會處處碰壁，又怎能指望其進行數字化教學實踐？因此，職業院校教師應該加強與學科發展的互動與粘性，通過閱讀學科專著，關注學科前沿，精準獲取專業知識，保證自身有效專業的學習，從而提高專業水平與專業技能。

二是拓寬職業院校教師科學知識。在信息化時代，職業院校教師不應局限于儲備本專業知識，還應當放眼各學科領域，盡可能地掌握多學科專業知識，其中，計算機知識、教學技術知識是教師能否開展數字化教學的關鍵。因此，為確保職業院校教師科學知識的有效獲取，國家應該提供更為多樣的資源庫，優化資源庫資源分類，保障職業院校教師知識獲取的簡便性；加快資源庫數據更新，保障職業院校教師知識的時效性。

（三）深化職業院校教師數字技能學習

職業教育數字化不是孤立的教育，是傳統實體教育和數字化現代教育相互融通的教育。大力實施職業教育數字化，職業院校教師，特別是“雙師型”教師要提升數字化教學能力、數字化管理能力、數字化評價能力、數字化研究能力和數字化反思能力等數字技能學習。

一是提升職業院校教師數字化教學能力。數字化教學能力是教師是否具有數字化能力最直接的體現。在職業教育體系中，如何將數字化運用于教學，如何使用數字化教學促進學生成長和社會化，是教育的時代之問。對職業院校學生而言，教師不是看學生缺什么就教什么，而是要立足社會需求，放眼國家未來發展，思考學生需要什么，從而進行數字化個性教學。而學校對教師數字化能力建設也需要從模式建設和機制完善兩方面給予幫扶，拓寬教師數字化研修服務模式，為教師提供各項信息化教學的精準培訓和服務，支持開展多種形式數字化備課輔導和骨干培訓活動；建立健全教師研修常態化長效機制，建立教師自主學習平臺和平臺機制，探索人工智能支持教師持續發展機制等[16]。

二是提升職業院校教師數字化管理能力。教師在教學工作中必然會涉及教師對學生群體的管理工作，但目前職業院校教師在學生學習、生活管理上存在著難度大、效率低等現象，因而需要規范學校學生管理秩序，提升教師數字化管理能力，同時需要教師主動學習管理知識，樹立民主與嚴厲并存的形象，主動了解不同學生群體特征，通過數字化管理，提升學生自我價值認同，激發學生主動學習熱情。

三是提升職業院校教師數字化評價能力。教育的本質是靈魂的喚醒，是促進學生價值的實現。合適的評價能夠促進學生心理與情感發展。數字化背景下教師對學生的評價應該更加注重客觀性，評價過程中應當從以往經驗分析走向經驗分析與大數據分析相結合的形式。這也意味著，職業院校教師需要運用數字化手段來編制更具客觀性的評價量表，開發更加準確的學生能力測評工具，將定量分析與定性分析相結合，對學生各方面進行綜合性評價。

四是提升職業院校教師數字化研究能力。數字化研訓的出現是對數字技術改變人的生活方式的主動適應，數字化技術將教師研訓活動從現實拓展到虛擬，基于通訊網絡形成了一個虛擬化平臺，突破了研訓活動的現實時空邊界[17]。開展數字化教學研究，教師需要借助傳統數字技術，形成常規研訓方法，讓學術沙龍、教學范例觀賞等活動成為常態；同時，也需要借助遠程數字技術，開發教師主體研訓新途徑，依靠遠程研修方式，讓教師成為數字化研究的真正自覺主體。

五是提升職業院校教師數字化反思能力。教育數字化背景下教學反思的作用在于提高教師數字化教學自我效能感，促進自身更好地適應未來社會對于數字化能力的要求。數字化反思要求教師利用數字化優質資源進行專業課程反思與專業學術研究反思，促進數字化教學策略的有效應用和研究成果與教學實踐的轉化，從而實現教學學術的突破創新。

（四）鞏固職業院校教師數字生態屏障

一是切實推進職業院校“數字化校園”建設。強大的數字化校園環境能為構建優質職業教育體系提供堅實的數字基底。建設“數字化校園”，首先要優化校園網絡，確保網絡覆蓋到校園的每個角落；其次要推進線上線下教學一體化、學習與實習相互融合的數字化教學平臺建設，運用虛擬技術跳出技能學習時空界限，保障學生學和用的有機結合；最后要打造數字驅動的教師管理體系，借助大數據分析，記錄教師教和學的動態情況，分析教師數字化教學偏好，形成教師畫像，并為教師提供相匹配的教學服務。

二是切實推進職業院校“數字化黨建思政”建設。黨建思政是數字化時代各級各類學校進行人才培養的思想動力，系統的“數字化黨建思政”為構建高質量職業教育體系提供了源源不斷的價值指引，為教師數字化能力發展樹立了情感主線。推進數字化黨政思政建設，將數字化辦學特色與思想政治工作有機結合，依托微黨課、微團課等新載體，推動線上思政與線下思政共同進行，構建“網上網下思政育人同心圓”，確保職業教育數字化教學不偏軌。

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（責任編輯：劉東菊）

Abstract： The construction of digital ability of vocational college teachers is the basic project of high quality vocational education system and digital transformation of vocational education in the new era. Facing the objective requirements of the national digitalization strategy and the development of digitalization of education， the digital ability of vocational college teachers is a new requirement， challenge and mission for the ability of vocational college teachers under the background of the international wave of digitalization， the uncertainty of the post-epidemic era and the digital education. To accelerate the improvement of vocational college teachers' digital ability， we should follow the basic principles of "digital-oriented， capacity building， technology and education integration，and precise positioning". The digital ability of vocational college teachers should be improve from the aspects of building solid digital emotional tone of vocational college teachers， broadening digital professional knowledge of vocational college teachers， deepening the learning of digital skills of vocational college teachers and consolidating the digital ecological barrier of vocational college teachers.

Key words： digitization of education; teachers' digital ability; digital emotion; digital knowledge; digital skills; digital environment