高職“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)路徑探析

盧彥紅 劉泓

摘要：在國(guó)家大力推進(jìn)“金課”建設(shè)的背景下，高職院校的“金課”建設(shè)已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革的新途徑。文章聚焦高職院校，以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，把握高職課程教學(xué)現(xiàn)狀，并基于高職教育崗位技能性及職業(yè)發(fā)展性的育人特點(diǎn)，從價(jià)值引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核以及教學(xué)效果等六個(gè)維度建立高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，并提出教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“四位一體”的高職“金課”建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；金課；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)路徑；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）05-0075-05

作者簡(jiǎn)介：盧彥紅（1984—），女，碩士，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁糜温殬I(yè)教育、信息化教學(xué)研究；劉泓（1977—），男，碩士，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、現(xiàn)代物流管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘兩性一度的專(zhuān)業(yè)課程‘金課建設(shè)路徑研究——以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/03/21）；第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“云課堂環(huán)境下五年制高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模型構(gòu)建和培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB27）

當(dāng)前，我國(guó)正處于從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，提升教育質(zhì)量成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。課程作為教學(xué)體系的基本單元，是人才培養(yǎng)的重要載體，因而成為教育質(zhì)量提升的根本落腳點(diǎn)。早在2018年，教育部便在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確提出：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”隨后，“金課”建設(shè)迅速?gòu)慕逃拍盥鋵?shí)到國(guó)家各層面的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中。

高職院校是高等職業(yè)教育的重要辦學(xué)力量，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。雖然“金課”是針對(duì)一流本科院校的一流課程建設(shè)而提出的新興概念，但無(wú)論是普通高等教育還是高職教育，其辦學(xué)宗旨都是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最核心的落腳點(diǎn)是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的課程元素，這是教育最微觀的問(wèn)題，也是最根本的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，何種教育都離不開(kāi)“金課”建設(shè)。尤其是當(dāng)前高職教育已進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”的關(guān)鍵時(shí)期，如果課堂教學(xué)仍停留在以知識(shí)傳授為主的理論課堂階段，只會(huì)導(dǎo)致高職教育停滯不前。因此，在邁向新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)期，打造高職“金課”同樣重要。

一、“金課”的特征及類(lèi)型

（一）“金課”的特征

2018年11月，教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。李志義教授直接總結(jié)出“金課”課堂的“金”應(yīng)該由五個(gè)要素組成，即高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[2]。而對(duì)于高職教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，張新啟認(rèn)為高職“金課”應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特征，即能工作、體系化、有動(dòng)力[3]。綜合上述專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職“金課”在其建設(shè)過(guò)程中需要緊密聯(lián)系職業(yè)教育對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的特點(diǎn)。高職“金課”之“金”在于學(xué)生課程學(xué)習(xí)之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”和課堂活動(dòng)的“有效參與”，以促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）“金課”的類(lèi)型

在類(lèi)型上，教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)提出了我國(guó)建設(shè)五大類(lèi)型“金課”的目標(biāo)，這五種類(lèi)型分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”。當(dāng)前，基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智慧終端等信息技術(shù)的智慧教育發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展注入了新動(dòng)力，成為引領(lǐng)我國(guó)教育信息化發(fā)展的新方向。本文聚焦探討的是線上線下混合式“金課”，它有機(jī)融合了線下“金課”與線上“金課”的雙重優(yōu)勢(shì)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的集中體現(xiàn)。

二、高職“金課”建設(shè)的必要性

（一）有效解決高職課程教學(xué)存在的問(wèn)題

建設(shè)高職“金課”首先應(yīng)深入了解課程教學(xué)現(xiàn)狀，從而以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地構(gòu)建提高課程教學(xué)育人成效的“金課”建設(shè)路徑。高職課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為實(shí)證研究對(duì)象，從構(gòu)成課程“教”與“學(xué)”的教師及學(xué)生兩個(gè)視角，通過(guò)金數(shù)據(jù)平臺(tái)分別實(shí)施“課程教學(xué)質(zhì)量教師自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查”和“課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查”。該校150位專(zhuān)業(yè)教師及2112名學(xué)生參與調(diào)查，問(wèn)卷有效率100%。綜合分析兩種問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：一是教師課程教學(xué)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏低，學(xué)生課程獲得感不足；二是混合式教學(xué)開(kāi)展頻率低，教師信息化教學(xué)能力亟待提高；三是學(xué)生渴望高質(zhì)量課程教學(xué)，并愿意付出更多努力；四是教師對(duì)“金課”內(nèi)涵了解不夠，課程教學(xué)理念和方法手段未能與時(shí)俱進(jìn)。由此可見(jiàn)，高職課程教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，引入“金課”建設(shè)一方面對(duì)教師的“教”提出更高要求，促進(jìn)教師自我提升與成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生的“學(xué)”也提出了新的挑戰(zhàn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)課程“教”與“學(xué)”同向同行。

（二）契合提質(zhì)培優(yōu)背景下高職課程教學(xué)改革的方向

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策的深入推進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的最有效途徑。“金課”建設(shè)所聚焦的正是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在為課堂擠“水”添“金”，提高課堂教學(xué)水平和育人質(zhì)量。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教育背景下，教育信息化引發(fā)課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等多方面的變革。建設(shè)線上線下混合式“金課”已經(jīng)成為“金課”五種類(lèi)型中最主要的課程教學(xué)改革。

（三）滿足職業(yè)教育高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求

相比普通高等教育，高職教育在理論知識(shí)傳授的同時(shí)更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，并且其人才培養(yǎng)目標(biāo)也更加強(qiáng)調(diào)與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求以及崗位技能的吻合度。課程作為教學(xué)體系的細(xì)胞，是人才培養(yǎng)最微觀、最基礎(chǔ)但卻是最重要的載體[4]。而“金課”建設(shè)就是從人才培養(yǎng)的最小單元入手，通過(guò)提高課程高階性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的有機(jī)融合，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，使之更好地成長(zhǎng)為具有一技之長(zhǎng)的高技能復(fù)合型人才。

（四）構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式

相比本科生生源，高職學(xué)生生源構(gòu)成更為復(fù)雜，類(lèi)型多樣。這個(gè)群體的學(xué)生綜合素質(zhì)差異性較大，普遍存在學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。與此同時(shí)，他們又有著活潑、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，好奇心和探索欲強(qiáng)、接受新事物速度快。基于高職生源的特點(diǎn)，其課堂教學(xué)應(yīng)更加突出因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，綜合使用靈活多樣的教學(xué)方法，以“分層多元化”為培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)。這與“金課”所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”，教學(xué)形式應(yīng)呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化高度契合，建設(shè)“金課”能夠構(gòu)建出更加符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

三、建立高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

由于“金課”誕生于大學(xué)本科教育領(lǐng)域，是針對(duì)本科院校一流課程建設(shè)提出的。而本文的研究實(shí)踐立足于高職教育教學(xué)，其“金課”的內(nèi)涵與要求必然區(qū)別于本科“金課”，二者的區(qū)別和聯(lián)系需要進(jìn)一步明確。因此，為更好地進(jìn)行高職“金課”建設(shè)路徑的探索，筆者以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)槔砟睿赐聘呗殹敖鹫n”的內(nèi)涵要義和質(zhì)量要求，從價(jià)值引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核以及教學(xué)效果等六個(gè)維度建立高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系[5]。詳見(jiàn)表1。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的特征

在充分強(qiáng)調(diào)高職教育技能性、崗位性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的育人特點(diǎn)上，本文建立的高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系更契合高職課程教學(xué)的實(shí)際需要，并且具有如下四個(gè)突出特征：

一是深化推進(jìn)“三全育人”，以課程思政作為“金課”的價(jià)值引領(lǐng)。每一門(mén)“金課”都應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與思想品格教育相結(jié)合，通過(guò)挖掘背后蘊(yùn)含的思政元素并巧妙融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)“顯性教育”和思政“隱性教化”的有機(jī)融合。

二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。高職教育注重基于行業(yè)和企業(yè)人才需求的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，“金課”在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以O(shè)BE（Outcomes-based Education）成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的終端需求，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而后采用更有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略和方法。

三是教學(xué)過(guò)程和課堂活動(dòng)實(shí)施更突出學(xué)生的主體地位。“金課”之“金”在于學(xué)生學(xué)習(xí)之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即學(xué)生課堂的“深度學(xué)習(xí)”和課堂活動(dòng)的“有效參與”。因此，“金課”教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師作為課程教學(xué)的組織者，更多的是借助信息化教學(xué)手段、多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維。

四是“金課”考核更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的多主體評(píng)價(jià)。課程考核堅(jiān)持終結(jié)性與過(guò)程性相結(jié)合的原則，增加課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生綜合表現(xiàn)及努力程度的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，多點(diǎn)引導(dǎo)和督促，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，杜絕“平時(shí)放養(yǎng)，考前用功”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，課程教學(xué)在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還可引入第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，客觀、真實(shí)地反饋學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，合理增加課程“挑戰(zhàn)度”。

四、高職“金課”的建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，既涉及課程教學(xué)的構(gòu)成主體教師與學(xué)生，還根植于學(xué)校教育教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)中，同時(shí)更應(yīng)突破學(xué)校的藩籬，與行業(yè)企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接。因此，筆者嘗試從教師、學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)四個(gè)層面構(gòu)建“四位一體”的高職“金課”建設(shè)路徑。

（一）教師層面：“金課”建設(shè)的第一主體

教書(shū)育人是每位教師最核心的本職工作，教師理應(yīng)承擔(dān)起“金課”建設(shè)第一主體的角色。

1.立足課程教學(xué)，樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求

思想決定行動(dòng)。“金課”建設(shè)首先需要教師本身就具備對(duì)課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，而這不僅針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，更對(duì)教師的“教”提出更高的挑戰(zhàn)。教師要立足自身的課程教學(xué)，站好三尺講臺(tái)，做強(qiáng)育人文章，樹(shù)立以“金課”建設(shè)提升課程教學(xué)水平及育人質(zhì)量的理想信念。

2.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力

有了目標(biāo)，還需具備促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的能力。教師需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家政策動(dòng)態(tài)以及教育教學(xué)理念發(fā)展，通過(guò)參加培訓(xùn)進(jìn)修以及開(kāi)展教學(xué)研究提升自身的理論水平，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及信息化教學(xué)技術(shù)武裝自己，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)反思，更新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。

3.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

“金課”要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高階思維，就需要教師以信息化為抓手創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)手段，打造辯論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課堂向“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)探究型課堂的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生層面：“金課”建設(shè)的實(shí)施對(duì)象

學(xué)生作為課程的受眾，是課程教學(xué)的實(shí)施對(duì)象。一門(mén)課程打造得再完美，假如學(xué)生意識(shí)不到它的重要性，不能主動(dòng)配合教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，那課程的價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮了。

1.正確認(rèn)識(shí)金課價(jià)值，端正課程學(xué)習(xí)態(tài)度

“金課”建設(shè)作為國(guó)家推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，最直接的受益者是學(xué)生本人。通過(guò)更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)、技能和素養(yǎng)水平也會(huì)相應(yīng)提高，更有助其今后的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)“金課”對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的價(jià)值，并且在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中端正態(tài)度，以積極、主動(dòng)、配合的姿態(tài)迎接“金課”時(shí)代的到來(lái)。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手、善于創(chuàng)新、樂(lè)于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的學(xué)習(xí)，更是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。“金課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的要求，為此，學(xué)生應(yīng)從自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等四個(gè)方面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)校層面：“金課”建設(shè)的重要保障

學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)場(chǎng)所，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的集合體。“金課”建設(shè)不僅需要教師的努力、學(xué)生的配合，更離不開(kāi)學(xué)校的支持。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，完善機(jī)制體制

高職院校應(yīng)以國(guó)家政策導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，將“金課”建設(shè)作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，從學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制體制層面做好頂層設(shè)計(jì)。如啟動(dòng)“金課”建設(shè)系統(tǒng)工程、編制“金課”建設(shè)行動(dòng)方案、建立“金課”建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、出臺(tái)“金課”建設(shè)保障措施等，多措并舉，營(yíng)造良好的“金課”生態(tài)環(huán)境。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

課程教學(xué)質(zhì)量提升依靠的是教師的教學(xué)能力，尤其是在教育信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校要著力推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。通過(guò)組織教師參與信息化教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦信息化教學(xué)能力比賽、開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課堂、示范課堂評(píng)選等途徑，為教師信息化教學(xué)能力設(shè)立多條提升通道。

3.推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職教育的特色和靈魂在于校企合作和產(chǎn)教融合。在打造高職“金課”過(guò)程中，高職院校要密切與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織聯(lián)系，堅(jiān)持從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去。一是要“走出去”，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉加深教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，強(qiáng)化課程教學(xué)與崗位的對(duì)接，推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機(jī)融合；二是要“引進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)行業(yè)中的能工巧匠、企業(yè)專(zhuān)家、技能大師構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案的制定。

（四）企業(yè)層面：“金課”建設(shè)的協(xié)同力量

正如前文所言，高職“金課”的建設(shè)既需要教師、學(xué)生、學(xué)校的內(nèi)部力量，也需要企業(yè)的外部協(xié)同。

1.淺層次協(xié)同：開(kāi)放企業(yè)資源

企業(yè)與院校產(chǎn)教融合的程度有深有淺，較淺層次的協(xié)同是企業(yè)借助自身的產(chǎn)業(yè)覆蓋能力向職業(yè)院校開(kāi)放資源：一是開(kāi)放人力，選派企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手到院校兼職，擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教師培養(yǎng)；二是開(kāi)放物力，依托企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施，與院校共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為課程教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域；三是開(kāi)放財(cái)力，為“金課”建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.深層次協(xié)同：共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

較深層次的協(xié)同是與院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在高職院校與企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上建立的實(shí)踐教學(xué)基地，是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效形式，能夠更好促進(jìn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的同頻共振[7]。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，企業(yè)可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，實(shí)施人才共育，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，建立校企課程體系，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等。找準(zhǔn)校企合作的共同利益點(diǎn)，形成校企命運(yùn)共同體，為高職“金課”建設(shè)和人才培養(yǎng)提效增速。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能創(chuàng)新型人才需求逐漸增大，如何滿足未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求是高職院校需要思考的課題。高職院校應(yīng)將“金課”建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從政策制度、組織管理、經(jīng)費(fèi)保障等方面予以高度支持，以發(fā)揮高職教育在高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

[3]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：8-10.

[4]張紅偉，蔣明霞，蘭利瓊.一流課程建設(shè)的要義：思想性與學(xué)術(shù)性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（12）：36-41.

[5]陳冬純，武敏.試論大學(xué)英語(yǔ)“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（5）：27-32.

[6]曹盛華.自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（5）：179-181.

[7]楊應(yīng)慧，楊怡涵.產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展研究[J].職教論壇， 2018（12）：114-118.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Under the background that the state vigorously promotes the construction of golden course in higher vocational colleges， it has become a new way to lead the teaching reform of higher vocational education. The construction of golden course in higher vocational colleges has become a new way to lead the teaching reform of higher vocational education under the background of state vigorously promoting it. This paper oriented on problem and demand， focuses on higher vocational education， to know the current situation of higher vocational course teaching， and establishes the quality standard index system of gold course in higher vocational colleges from six dimensions， including value guidance， curriculum objectives， curriculum content， teaching methods， curriculum assessment and teaching effect， based on the educational characteristics of vocational education post skills and vocational development. Finally， it puts forward the construction path of golden course in higher vocational colleges which integrates teachers， students， schools and enterprises.

Key words： higher vocational colleges；golden course; quality standard; construction path; cultivation of talents