幸福：教育高質量發展的旨歸

李文送

為了讓人們過上更加美好的生活，教育需要用高質量發展來實現核心價值和根本意義，即讓每一個接受教育的人都能在自己所在的境遇里自由而幸福地生活。幸福是人們對生活的向往，自然就是教育高質量發展的旨歸。

在學校教育下，幸福是什么？有人說，幸福是一種感覺，是一種自我需求得到滿足并希望一直保持喜悅的心理狀態；有人說，幸福是一種體會，是生活平順、家人健康、事業有成、孩子上進的一種自我體驗；有人說，幸福是一種心境，是順其自然、知足常樂、積極向上的一種狀態；還有人說，幸福是一門科學、一種方法、一種能力。這些理解和定義不無道理。那么，學校教育下的幸福究竟是指什么呢？誠然，幸福的主體是人，而學校的主體是師生。所以，學校教育下的幸福是指教師和學生的幸福。學校教育的高質量發展要指向師生的幸福生活，從而使其自主、自由、自在地生活，甚至福澤他人。

在教師發展中，學校應何為？教師是教育的第一資源，教育的高質量發展離不開高素質專業化的師資隊伍。這就需要學校為教師的專業發展賦能、助力，不斷強壯教師臂膀，使之更好地發揮自身在教育高質量發展中的作用，從而驅動教育這艘航母行游在美好的現在，并駛向更加璀璨的未來。首先，學校應建立促進教師專業發展的激勵機制。其次，學校要幫助教師認清自己，且能在自身專業發展的方向和路徑上不斷成長。不同類型的教師，其專業發展的重心要與其特長相匹配。比如，“番薯”教師應重點發展其“根”，“青菜”教師則主要發展其“葉”，而“甘蔗”教師則可把發展重心放在“莖”上。最后，學校要營造協同育人的環境。只有教師間相互協作才能發揮好“1+1>2”的工作效能，達到同頻共振的育人效應，從而提升教師的幸福感和成就感。

在學生成長上，教師要何為？在教育高質量發展的進程中，教師要做學生的那份幸運，成為他們的幸福。這樣的教師，不會“把分數作為衡量學生優劣的唯一標準”。學校是允許學生犯錯的地方，每一次改正錯誤于學生而言都是一次寶貴的成長機會，教師要引導學生正確地為人、為學和為事。教師在傳授科學文化知識的同時，不僅要尊重和理解學生，還要引導學生追求幸福生活，使學生體悟到一個幸福的人要有明確的、能帶來快樂和意義的目標，并在努力追尋的過程中懂得在自己覺得有意義的生活方式中享受生長、生活和生命帶來的幸福。

總之，教育的高質量發展就是要更高效、更高品質地成就師生的生命成長，為其當下和未來之幸福生活賦予最大的可能，使之成為幸福的創造者、享受者和分享者。

（責任編輯：趙春艷）