培智學校職業教育提質增效的行動策略

摘要：《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，應積極推動特殊教育與職業教育深度融合，探索設立面向殘疾學生的專業并促進其康復與職業技能提升。我校經過10余年的內涵深化式發展，全面厘析了培智學校學生接受職業教育的價值與困境，得出培智學校應以《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016版）》為抓手，從創新設置教學內容、精準細化教學實施與著力提升教學產出三個方面入手，提質增效，助力學生職業生涯發展。

關鍵詞：培智學校；職業教育；提質增效；行動策略

培智學校職業教育是指培智學校有計劃、有目的地培養學生獲取職業知識、技能等內容，以促進學生就業的教育。2022年12月，國務院轉發由教育部等七部委聯合制定的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，應推動職業教育和特殊教育融合，積極探索設置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學生的專業，同步促進殘疾人的康復與職業技能提升，讓殘疾學生有一技之長，為將來就業創業奠定基礎。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》則進一步指出，殘疾人教育機構應加強無障礙環境建設，為殘疾學生的職業教育提供必要的幫助和便利。可見，培智學校應適時優化職業教育的課程設置與實施，提升職業教育的靈活性、適應性與針對性，進而推動培智學校職業教育的提質增效。

當前，培智學校職業教育發展仍存在諸多困難與挑戰。一方面，面對社會勞動力市場需求的日新月異，傳統的培智學校職業教育課程普遍呈現出與市場脫軌、低效的特征；另一方面，面對學生客觀且持續的職業認知缺陷與職業技能匱乏，傳統的培智學校職業教育課程也存在著收益率低、產效能差的問題。如何兼顧學生的身心發展水平與社會生產所需，以及如何兼顧學生的潛能發揮與職業適應，是培智學校職業教育的重中之重。2008年，大連市甘井子區特殊教育中心（以下簡稱“我校”）開啟了培智學校職業教育的初步探索。在政策文件的引領下，我校落實立德樹人根本任務，兼顧職業教育規律與學生身心發展規律，從終身學習視角出發，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入職業教育全過程，著力提供實用與適用的職業教育，以期助力學生職業生涯發展。經過10余年的內涵深化式發展，我們全面厘析了培智學校學生接受職業教育的價值與困境，并進一步得出：培智學校應以《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016版）》（以下簡稱《課標》）為抓手，從創新設置教學內容、精準細化教學實施與著力提升教學產出三個方面入手，推動職業教育提質增效。

一、與時俱進，創新設置教學內容

《課標》指出，培智學校職業教育課程應體現實踐性、生活性、綜合性和開放性的特征，圍繞自立生活能力、通用職業素養與專業職業技能等核心要素，合理設置教學內容并有效實施。傳統的培智學校職業教育內容的設置受制于課程體系不完善、師資力量匱乏等因素，普遍呈現“師本位”的單一特征，并以家政、烹飪和縫紉課程為主。然而，隨著社會經濟的發展與勞動力市場需求的變化，傳統的以“生存要素”為主的培智學校職業教育內容已與社會脫節。學校應積極創設順應本土化發展的職業教育內容，并以此指導職業教育課程創新教學內容。

我校職業教育組教師長期深入勞動力市場，全面了解當下殘疾人的就業方向與必備的職業技能，回校后與學生實際相匹配，以“產教結合”的模式更新教學內容，提升職業教育的效度。縱觀大連地區的勞動就業市場人才需求與地緣區位，我們發現，伴隨著網絡購物潮流的興起與發展，大連地區海產品與果業產品的銷售渠道得到了延伸，而對于其初加工與包裝等操作性強、流程明確且技術要求較低的崗位需求與日俱增，能否順應這樣的區位優勢，開發我校職業樣本，引發了職業教育組教師的廣泛思考。

職業教育組教師以問題為導向，深入崗位一線，觀摩一線勞動者的工作過程，思考崗位所需的職業技能與職業素養。經過一個季度的考察，教師初步了解、掌握整體的崗位工作流程，并開始構建具體的職業課程。相較于普通學生，培智學校學生身心障礙的復雜性為教師實施職業教育課程提出了更高的要求。由此，我校職業教育組教師從學生的生理與心理特點、學習需求等角度出發，將課程教學與學生實際相匹配，逐漸形成并完善了包含職業技術、通用基礎、崗位體驗和道德教育的職業教育框架。

（一）職業技術課

旨在通過對職業知識和技能的學習，幫助學生獲得一技之長，使其初步具備服務社會的本領。在職業技術課中，教師會兼顧培智學校學生的認知發展規律與初始職業水平，通過工作流程步驟細化、關鍵步驟技術放大、核心技術教學補救和教學過程效果量化等途徑，遵照“小步子、多循環”的原則，強化重點、解決難點，使學生逐步掌握所需技能，達成職業技能課的預定目標。

（二）通用基礎課

旨在使培智學校學生在完成九年義務教育的基礎上，進一步學習適應社會生活的知識。我校圍繞職業技術課上學生所需的輔助技能，開設了拓寬學生視野的信息技術課程、強健學生體魄的運動與保健課程、提升學生職業表現能力的生活適應課程等，為學生的職業發展奠定了良好基礎，也讓教師能夠發現學生更為廣泛的職業潛能。

（三）崗位體驗課

旨在通過崗位體驗幫助學生立體直觀地感知職業過程，以有效提升學生的就業適應能力。我校崗位體驗課按照內容劃分，包含兩部分：一是崗位實踐指導課程，由任課教師一對一地對學生開展崗位指導，以學生為中心，通過“做中學”切實提升學生的崗位勝任能力；二是綜合實踐活動課程，學生在教師的引導下進入實習單位，感知真實的崗位情境，模擬實際操作。通過這兩部分的交互作用，學生的崗位勝任能力會獲得不同程度的提升。同時，深入崗位也能讓學生真切感受到奉獻的樂趣與愉悅。

（四）道德教育課

旨在通過對學生職業素養、職業行為習慣與職業精神的培養，逐漸涵養學生的敬業意識、誠信意識、規則意識、合作意識與鉆研意識，使其能夠更加自律地投入社會生產。結合時代特征與學生的身心發展特點，培智學校職業道德課程還應將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程。鑒于此，我校的道德教育課由三部分組成：一是心理健康和青春期教育，主要解決學生“怎么做一個健康的我”的問題；二是法律與道德、行為與規范教育，主要是為了進一步加強學生的法律常識和生活禮儀常識，讓學生畢業后在社會生活中能夠做一個知法、懂法、守法的文明好公民；三是職業道德教育，使學生養成良好的職業道德習慣，培養其正確的勞動態度和敬業精神。

經過多方長期努力，我校開發的水產品與果業初加工及包裝職業樣本收獲了良好的成效。“學用結合”的職業教育為我校畢業生獲得了更為豐富的就業機會，且知識技能與情感態度、價值觀相結合的職業教育也保證了學生能夠在職業產出的各個環節中均有良好的表現，保障了學校職業教育發展的高質量、可持續。

二、立足學情，精準細化教學實施路徑

《課標》為培智學校職業教育的實施提出了“尊重學生個體差異，關注學生生活需求”的理念要求。目前，培智學校學生障礙類型與障礙程度的差異顯著，這為職業教育的有效開展帶來了一定挑戰。因此，我校堅持“以生為本”的職業教育理念，立足學情，多維推動職業教育精準細化實施。

（一）制定個別化職業教育目標

個別化職業教育目標是指向培智學校學生的差異性而生成的，以每名學生的最近發展區為標準，為教師教學支架提供了一手信息，有助于促進學生在自己能力范圍內得到最佳發展。我校順應個別化職業教育理念。學期初，職業教育組教師會使用信效度較高的《培智學校學生職業技能評估量表》對每名學生的初始職業技能進行評估。該量表包含職業操作、職業溝通與不適宜職業行為三個因子，分別對應學生職業技能的不同層面，通過標準化的評估能夠清晰地反映學生在各個層次的發展程度，為教師后續教學目標的制定提供了重要的參考依據。與此同時，職業教育組教師在制定目標時還會充分對標不同職業現階段的從業標準，綜合對比每名學生的現有水平與職業標準之間的差距。由此，教師能夠全面了解學生的現有職業技能，依據學生的短板設定補償性教學目標，實施個別化教育方案，從而推動學生職業技能的有效發展。

（二）采用多元化職業教育方法

為了順應培智學校學生群體內部的差異性，教師除了要積極制定個別化的職業教育教學目標以外，還要匹配與之相對應的多元化職業教育方法，多維促進因材施教職業教育理念的實現。經過參考與實踐，教師可以從以下兩方面展開：

一方面，面對學生的需求差異，實施分組教學。興趣是學生最好的老師。在興趣的助推下，學生的職業發展會有可持續性。因此，在職業技能評估后，我校職業教育組教師會單獨與每名學生及其家長進行溝通訪談，以了解學生自身的就業喜好以及家長對學生的就業愿景，而后聚合數據，將學生和家長的需求分別納入相應的學科之中，使學生能夠在興趣的引領下提高職業學習的參與度和配合度。

另一方面，面對學生的能力差異分層教學。分層教學在培智學校課堂中的應用尤為普遍，其順應了內容相同、重點不同，進程相同、速度不同，維度相同、程度不同的特殊教育教學差異觀，保證了每名學生都能在自己的能力范圍內取得更多收獲。在具體操作時，教師充分了解每名學生的個別化職業教育培養方案，并將其與模塊化的教學內容相匹配，最大限度地保證每名學生在課堂上有事可做、有所提升，以充分挖掘其職業潛能。與此同時，在實際授課過程中，教師還充分遵循學生的職業發展軌跡，通過“觀察—練習—糾偏”的路徑，循序漸進地促成學生職業能力的提升。

在精準細化的職業教育實施路徑下，我校職業班學生均在最近發展區收獲了就業能力的提升。更為難得的是，學生能夠從自己的點滴進步中提高積極性，家長也能重樹對學生自理自立的信心并更加配合學校教學工作。由此，培智學校職業教育邁入良性循環之中。

三、結果導向，著力提升教學產出

學以致用是學校教育的終極目標，以適用性與實用性來衡量課程的價值是新課程改革中重要的變化，同時也是培智學校《課標》中“以學生為主體，以生活化為原則，以應用型為準繩”的深刻實踐。《課標》強調，培智學校職業教育應尤其凸顯實踐性，使學生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，以改善身心功能、促進身心發展。因此，培智學校職業教育也應注重結果導向，在傳授學生職業技能的同時，關注其職業興趣與職業習慣的養成，使職業教育能夠直接促成學生的職業產出，助力學生職業生涯的多維發展。

（一）培養學生的職業興趣

就培養職業興趣而言，目前培智學校學生普遍缺乏職業興趣，因而其勞動心理缺乏穩定性，難以體驗勞動的樂趣。基于此，培智學校應將學生的職業興趣視為“一株幼苗”來呵護，積極采用多種策略予以激發與維護。

一方面，學校可以在職業教育中融入音樂熏陶。經過長期觀察，培智學校職業教育“小步子、多循環”的方式雖然有利于效果的提升，但難免會使學生感覺枯燥乏味。而音樂熏陶則會有效規避這類情況的出現，學校可以利用高年級學生喜歡流行音樂的特點，在職業教育過程中融入流行音樂，從而充分激發學生的學習興趣，使學生的學習效率得以保證，為其后續積極參與職業教育課程奠定良好基礎。

另一方面，學校可以在職業教育中融入多媒體教學，引導學生按照自己的進度跟隨多媒體設備練習，既能激發學生的學習動機，又能為教師提供更多個別化教學指導的機會，進而使每名學生都能獲得最大程度的提升。

（二）培養學生的職業習慣

培智學校學生相對意志脆弱、依附性強，由于缺少勞動行為，加之怕做不好的自卑心理影響，學生往往缺乏自信心并較少參加集體生活。面對這種狀況，培養學生積極的職業習慣、消除學生自卑心理并使其樹立自強自信的意識尤為重要。一方面，教師可以從學生身邊優秀的典型案例入手。在職業學習過程中，培智學校學生對于教師的評價尤其關注，當教師明確表揚某名學生時，其他學生的學習狀態也會隨之有不同程度的提升。順應這樣的學習態度，教師可以在課堂上多表揚學生，樹立優秀榜樣，充分激發學生的學習動機，再通過漸次的強化使之內化為學生主觀上自強自立的愿景；另一方面，學校還可以從開展職業技能競賽入手。職業技能競賽不僅能讓學生更為清晰地認識到自己的職業技能發展水平，還能夠讓學生明確自己在班級群體中所處的水平。由此，學生的實踐參與權得到了充分保障。取得好成績的學生能夠更有成就感，并通過“比學趕超”不斷提升學習的熱情；而成績不理想的學生也會得到教師的關注，教師對其開展補償性教學也有助于消除學生的自卑心理，使其逐漸由不愛勞動到熱愛勞動、由被動參與勞動變成積極參與勞動。

實踐證明，培智學校學生經過持之以恒的悉心培養，基本會取得職業水平的發展與提升。因而，在職業教育過程中，培智學校一定要從殘疾學生實際出發，避免流于形式，讓職業教育切實成為學生實現完滿職業生涯發展的重要途徑，推動學生更加自信自立地參與社會生活。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）