基于智慧課堂的學生深度學習實踐研究

姜濤

新時代背景下，信息技術與教育實現深度融合發展。為加快各學科教育的現代化建設，“智慧課堂中的學生深度學習實踐問題”成為重要論題。筆者在闡述智慧課堂、深度學習的概念及二者之間的依存關系的基礎上，總結了當前智慧課堂的學生深度學習實踐在思想認識、辦學硬件及軟件和教學模式融合等方面存在的問題，并提出了有效的策略。

一、智慧課堂與深度學習的內涵

（一）智慧課堂

隨著現代信息技術的發展，5G網絡、大數據、“互聯網+”等技術的廣泛應用，以及現代化的學習終端普及使用，智慧教育給傳統教育帶來了挑戰。智慧課堂是伴隨著智慧教育出現的一種新型的課堂教學模式。當前學界對智慧課堂概念的界定主要從兩個維度出發，一是從現代信息技術的維度來看，智慧課堂是一種將現代化的信息技術與課堂教學進行深度融合，并運用現代教育智能技術開展課堂教學活動的課堂教學新模式；二是從教育的維度來看，智慧課堂是一種具有學科交互性、創新性和啟發性特點的課堂教學新模式。筆者認為，智慧課堂是借助現代網絡信息技術手段，深度挖掘并研究學科教學內容，精心設計打造一批能夠激發學生創新思考活力的課堂，讓我們的課堂既具有技術層面的智慧特點，又具有內容層面的智慧啟迪。

（二）深度學習

學生的學習過程中蘊含著關于學習的規律，這就要求我們在教育的過程中把握并遵循學習規律。深度學習是我們針對學生學習過程的客觀規律所提出的一種學習方法，它是指在遵循學習規律的基礎上，引導學生積極主動地學習，以促進學生高階思維能力的發展。深度學習的本質特征是學習過程中的深度思維。

二、智慧課堂與深度學習之間的關系

（一）智慧課堂是深度學習的重要基礎

首先，從內涵特點來看，智慧課堂將數字化、個性化和創新思維貫穿于課堂教學過程的始終。這些特點均與深度學習所要達到的學習教育目標趨于一致，而且智慧課堂是學生學習知識、進行深度學習的重要載體和路徑。

其次，從教學內容來看，智慧課堂的教學內容是由各學科教師依據教材內容并結合全過程數據采集分析而開發設計的，具有一定的精準性和深度，可以實現先學后教、以學定教。

最后，從教學技術方法來看，智慧課堂中教師運用現代信息技術手段，將影音教學、多媒體教學、情境體驗式教學和翻轉課堂教學方法融入課堂教學的過程中。

（二）深度學習是智慧課堂的核心要義

首先，從教育目標來看，深度學習旨在培養學生自主學習的積極性，引導學生學深悟透知識，并要求學生能夠運用所學到的知識創造性地解決不同情境下的社會實踐問題及理論問題，而智慧課堂也旨在培養學生學以致用、活學活用的能力。

其次，從教育內容來看，智慧課堂通過互動參與模式來培養學生的創新思維能力和知識運用能力，而深度學習的教學內容貫穿智慧課堂的始終，其為智慧課堂提供了教學思路，從橫向和縱向兩個維度進一步豐富、深化了智慧課堂的教學內容。

最后，從核心素養來看，深度學習培養學生終身學習的核心素養，未來教育的發展方向就是要培養學生具有批判性思維和深度學習能力。

三、基于智慧課堂的學生深度學習面臨的實踐難題

（一）思想認識存在偏差

思想認識存在偏差是當前我們在智慧課堂中引導學生深度學習所面臨的突出問題。當前我們處于網絡信息化、智能化的時代，這給教師帶來了極大的挑戰，要求教師加快學習現代化的網絡信息技術，熟練掌握運用網絡信息技術授課的方式方法，做到緊跟時代發展步伐。

在智慧課堂深度學習教學實踐研究中發現，當前教師對智慧課堂中引導學生深度學習在思想認識上存在的偏差。一是部分教師對智慧課堂與深度學習的意義作用認識不到位，導致其智慧課堂教學實踐效果和學生的深度學習效果與預期存在偏差。二是部分教師不積極主動參與學校組織的關于智慧課堂與深度學習的課題研究活動、集體備課活動。三是缺乏謀劃部署。智慧課堂與深度學習進行融合是一種新型的教學模式，相關部門及學校領導要進行謀劃部署，這樣才能快速有力地推動教育事業的改革發展。但在現實中，學校相關領導的策劃意識不強、相關科室負責人的調整，都會對我們推動落實教育的現代化產生不利的影響。

（二）硬件和軟件缺乏保障

硬件和軟件是衡量學校辦學質量的兩個重要指標，這里的硬件指的是學校的基礎硬件設施，軟件指的是學校整體師資隊伍力量水平。近年來，各地區的中小學校紛紛將學校網絡基礎設施建設作為一項重要工作，這有力推動了學校互聯網基礎環境升級。

在智慧課堂深度學習實踐研究中發現，當前仍存在較為突出的問題。一是硬件建設問題。從全國各地推進智慧課堂引導學生深度學習的教學案例來看，各個地區在硬件建設方面存在顯著的差距。只有加快推進學校網絡信息化建設進程，加快信息技術與教育的深度融合，才能為智慧課堂引導學生深度學習提供硬件保障。二是技術使用問題。智慧課堂上，教師要運用多種數字技術，但是部分教師還不能夠做到既懂教學，又懂技術，且年齡較大的教師使用現代化教學技術的熟練程度普遍較低。三是師資隊伍問題。師資力量是學校實施智慧課堂探索研究深度學習模式的軟實力，但學校部分學科教師的綜合信息素養、數據素養與新時代、新要求存在較大差距，無法滿足當前學生對新知識、新文化及新教學方式等的需求。

（三）教學模式缺乏融合

基于智慧課堂的學生深度學習實踐是一項重要的實踐性課題，需要借鑒融合多種教學方式方法，但是當前的教學實踐中缺乏有效融合。一是智慧課堂和深度學習關系脫離。部分教師把智慧課堂和深度學習分開來理解，沒有將深度學習有效地融入智慧課堂。二是教學模式單一。事實上，翻轉課堂、情境教學、思維導圖、虛擬情境體驗等教學模式、方法都可以根據授課內容靈活地融入教學。例如：中學教師在給學生講“蠟燭燃燒實驗”這節課時，就可以運用翻轉課題教學模式和體驗性教學法，引發學生深度思考。

四、基于智慧課堂的學生深度學習實踐的策略

（一）多舉措提高思想認識

多舉措提高學校領導及各學科教師的思想認識是解決當前推動智慧課堂中學生深度學習實踐課題認識的首要舉措。思想是行動的先導，尤其是教師的教育思想直接作用于智慧課堂中學生深度學習的實踐，所以我們必須采取多種措施來解決學校領導及各學科教師的思想問題。

一是提高教師授課能力水平。智慧課堂需要一支懂技術、會使用先進設備且學科知識扎實、教學經驗豐富的師資隊伍。學校可以通過校內競聘、專業培訓等多種方式，為智慧課堂與學生深度學習提供強有力的師資隊伍力量。

二是通過建章立制保障教師積極參與實踐。學校可以建立一月一主題的集體學習制度、集體備課制度、集體座談研討制度等，為教師思想認識水平的提升創設良好的學習環境。

三是通過外出考察學習的方式開闊領導和教師的眼界。學校可以組織領導和教師到發達地區智慧課堂深度學習開展得比較好的學校考察學習，觀摩優秀教師的課堂教學，了解學校智慧教育的操作流程與技術運用，打破傳統思維模式的束縛，提升個人專業素養。

（二）多渠道建強硬軟件基礎

學校硬件和軟件建設是智慧課堂下開展深度教學的保障。

一是配齊現代化的教學工具設備，一些陳舊的設備和軟件要及時更新更換，有條件的學校可以專門建立智慧教室，確保智慧課堂深度學習教育高效運行。

二是培養專業化的人才隊伍。通過外出學習培訓、自學、集體學習等多種途徑把教師培養成為在智慧課堂中引導學生深度學習的教學能手。培訓學習的內容不僅包括教師所教學科的業務知識，還包括微課制作、課堂互動技巧方法、作業提交與批改等方面的知識。

三是爭取政策資金支持。抓住當前信息技術與教育快速融入的機遇期，爭取硬軟件建設項目資金支持，加快補齊學校硬軟件基礎設施短板。

（三）多維度增加智慧課堂深度

從智慧課堂中學生深度學習的教學實踐出發，我們可以采取以下策略來解決教學模式缺乏融合、課堂深度不足的問題。

一是創新設計智慧課堂中學生深度學習的具體教學方案。要廣泛借鑒翻轉課堂教學方案、情境教學方案、探究教學方案等，根據具體的學習內容選擇運用不同的輔助性教學方法。例如：探究教學方案可以融入智慧課堂深度學習的環節，使“探究”與“深度”有了更深層次的結合。

二是將深度學習理念貫徹智慧課堂始終，設計環環相扣的智慧課堂教學環節，提出一些啟發思維的問題，將學生引向高階學習。

三是抓住深度學習的本質特征——深度思維。我們要在智慧課堂中全過程中融入深度思考性的教學內容和教學問題，進而有效提高智慧課堂教學效果。例如：化學學科“物質的鑒別”一課，教師可以將NB實驗室內容推送到網絡平臺，讓學生提前學習，完成預設問題，進而引發探究問題，發現學習難點；課堂上，教師先進行數據分析，再利用實物引導學生手、耳、嘴、腦并用，循序漸進地來鑒別未知物質，這就調動了學生課堂學習的積極性，進而引發深度思考，培養高階思維。

四是優化教學目標和任務。首先，要設計具有高級階段的學習目標。深度學習將學習目標任務分類，由過去的理解、記憶、背誦、分析等方面的目標，提升為應用、綜合、評價等方面的高階段的學習目標。高階段的學習目標就是對知識的遷移、重新構建及廣泛應用，學生所獲得的就是高階段的學習技能。教師可在課前、課中、課后分別設計學習目標，圍繞目標設計階段性活動，通過數據分析得出學習結果。其次，要設計合作性和挑戰性的學習任務。教師可在智慧課堂中利用多種信息手段和互動形式來完成相關任務，引導學生深度學習。

智慧課堂的構建有效解決了教師教學和學生學習方面的瓶頸問題，提升教學效果，激發了學生學習的積極性和主動性。但是，智慧課堂的構建不是簡單的科學技術應用，而是對傳統課堂教學的變革。因此，智慧課堂的學生深度學習實踐研究是一項需要長期跟進研究的教育課題，需要教師在教學實踐中多思考、多研究，為推動我國教育的現代化、智慧化提供有益的經驗。

（責任編輯：趙昆倫）