融合三步法：對患有孤僻癥學生的干預案例

［摘要］ 如何在普通教育中最大程度地融入對特殊兒童的包容，是我們每一個教育者都必須認真思考的問題。本案通過“融合三步法”的探索實施，證明該方法對孤僻癥以及類似個案的處理效果較為明顯。

［關鍵詞］ 融合三步法；糾正認識；給予關愛；跟進關注；孤僻癥學生

一、個案概況

小莫（化名），女，11歲，是家中獨子，患有孤僻癥，在四年級隨班就讀，與母親和繼父生活在一起。但因父母平時都忙于工作，早出晚歸，所以關系較為疏遠。

小莫的親生父親脾氣急躁，對孩子要求較高。母親和繼父都很疼愛她，但因工作繁忙沒有時間陪伴孩子。疫情開始后居家學習，開始時她還能正常上網課。漸漸地，她開始遲到，后來借故離開，最后逃避課堂，沉迷網絡。

復課后，小莫雖然思維清晰，身體狀況基本良好，但在班級里容易情緒急躁、低落。學習狀態每況愈下，對學校生活漠不關心，已經出現多次無故不到校上課的現象。與老師交流以沉默對抗，不與同學交往，對一切漠然。學習成績一落千丈，萌生了逃學的念頭。

二、案例分析

小莫的成長過程中明顯缺少情感溫暖，再加上親生父親簡單粗暴的教育方式，讓小莫形成了錯誤的認知——我是沒人疼愛的孩子，父母的工作要遠比我重要。一旦學習成績還可以，父母就不再過多干預她的生活，使得她本來就缺少關愛的世界變得更加孤寂。如此反復，與外界交流的強烈渴求反而使得小莫表現得更為孤僻。

疫情居家上課期間，因為沒有父母的照管，小莫立刻成了脫韁的野馬，沉迷于網絡不能自拔。復課以后，已經在網絡世界里尋找到所謂快樂的小莫，對到校上課表現得異常反感，表現得抑郁孤僻，出現了厭學情緒，甚至逃學。

三、案例干預

融合教育是指將對特殊學生的教育最大程度地融入普通教育。小莫當前的行為符合融合教育特殊教育對象九個類別中的“精神孤僻、情緒行為有障礙”的特征。因此，我們針對小莫目前“對家長漠視，對學校生活漠不關心，對未來漠然”的現狀，擬采取“融合三步法”，幫助她走出困境。

1.糾正認識

一是糾正對家庭的錯誤認識。針對小莫漠視家長的這種情況，我們主動約請了小莫的母親和繼父，在班級學生一起過集體生日的這一天來到學校，與她一起過生日，一起參加游戲。游戲過后，母親又親手把她親生父親準備的禮物送給她，以此來化解她對父母的誤解，開啟她心靈的破冰之旅。

二是糾正對網絡的錯誤認識。患有孤僻癥的孩子大都喜歡沉迷于虛擬世界，認為在網絡世界里可以找到現實生活中缺乏的關愛。為此，我們首先利用晨會時間，讓大家講述關于網絡的故事，讓她了解到網絡雖然有其不可替代的一面，但一味沉迷其中，肯定會深受其害。其次，我們利用延時時間觀看電影《頭號玩家》，并組織影評活動。針對劇中人物的行為開展大討論，最后得出結論：網絡雖有其迷人的地方，但其危害也是顯而易見的。

2.給予關愛

在幫助小莫糾正認識的同時，我們還應該及時給予關愛。因此，我們根據學校心理危機的干預程序，啟動四大聯合干預引導的“鏈式效應”。

（1）資源老師巧妙引導。學校資源老師了解了小莫的情況后，主動接近她，并扮演“愛心媽媽”的角色，運用合理情緒療法對小莫進行心理輔導。同時向家長提供易學有效的親子交流方式，一步步融合父母與小莫之間的關系。

（2）班主任隨時關注。班主任主動與小莫交流，委派她做力所能及的事情，讓她感受到溫暖與受到他人重視的快樂。當得知小莫喜歡讀書后，班主任在班級開展了圖書漂流活動，并與同學結對，形成“1+1”小組交流讀書感受，伺機打破小莫孤僻的壁壘。一段時間后，小莫除了向資源老師尋求幫助外，也會主動尋找班主任幫忙。

（3）班級學生巧妙影響。為了使小莫盡快走出誤區，班主任有意識地安排幾個同學在學習生活中主動幫助小莫，小莫從一言不發到偶爾表達，脾氣逐漸緩和，再到主動幫助同座，同學關系逐漸和諧。

（4）家長主動配合。家長在與老師交流后，努力做到每天有一個人接送小莫上下學，且主動詢問小莫在校情況，傾聽小莫的想法，不斷改進與孩子相處的方式。在得知小莫喜歡讀書后，就與小莫簽訂了家庭閱讀計劃，并在資源老師的建議下，進行親子共讀。漸漸地，父母與孩子交流的話題多了，小莫孤僻的性格也逐步改變了。

通過四大聯合干預引導的“鏈式效應”已經能夠順利地運轉起來，融合教育在小莫身上有了明顯的效果。

3.跟進關注

為使小莫最終走出孤僻的心理怪圈，我們還制定了一個持續跟進關注的計劃書。

（1）家長每天與孩子溝通。小莫孤僻性格形成的原因，在于家長對其關注度不夠。因此，計劃的第一步是家長要繼續及時關注，及時了解溝通，努力讓孩子溫暖成長。

（2）家校溝通成常態。家長與班主任每周至少互通一次小莫的表現，發現問題在第一時間取得聯系，共同干預，有效遏制小莫的心理逆流。

（3）班主任高度重視。班主任每天除了通過和小莫的直接交流以外，還通過和其他同學的交流談話，間接了解小莫的真實情況。

（4）資源老師及時把控。每個月資源老師至少與小莫交流一次，及時發現小莫身上的優缺點，彰顯其優點，幫助其改正缺點。

（5）多方聯動保跟進。資源老師和班主任以及家長每一學期至少交流一次，總結小莫當下的具體情況，并就下一步的發展態勢做出預判，以期始終可以幫助小莫，讓她的成長不偏離正確的軌道。

四、干預效果

綜上所述，小莫的現狀已得到了很好的緩解。首先是與小組組員的合作越來密切，厭學情緒基本消失。其次她曾主動找班主任，建議在班級開展好書推薦交流活動。再次是開始有了交友的愿望，曾主動邀請同座周末到她家里做客。最后是主動參與學校活動已成為常態，多次找資源老師表達其對心理學的喜歡，想參加校心理興趣小組。在此基礎上，小莫主動與父母交流，關心父母工作，甚至要求獨立上下學，減少父母的負擔。

五、干預反思

1.學生心理危機的及時干預

及時發現、及時干預，是融合教育之于特殊學生的有效途徑之一。我們不難發現，本案例中由于發現及時，并進行了有效的干預，小莫在短時間內就有了質的改變。

2.老師及家長的角色定位

資源老師有著專業的融合教育知識，能制定個別化教育方案，在個案中有著重要的角色定位；班主任往往是個案的最早發現者，能夠給出有效而準確的建議；但家人的陪伴才是最為重要的，有著良好家庭關系的學生往往不易產生心理疾病。

3.社會、學校、家庭教育的三結合

多方聯合一直以來是融合教育最為提倡的方法之一。一個學生的成長往往受多方面的影響。我們期望社會大環境可以對學生有著良好的氛圍教育，再加上資源老師、班主任、同學以及家長的聯合干預，形成鏈式效應，融合教育就能夠發揮出最大的教育功效。

張竟雄? ?江蘇省如皋師范學校第二附屬小學。