“三全育人”背景下中職生心理健康教育體系的建構

龍鳳明?堯勇

［摘要］ 基于“三全育人”的理念，我們把“強心”作為立德樹人的根基工程，以職業心理素質作為心育目標，一體化構建中職生心理健康教育體系，使心育工作體系貫通德育體系、學科體系、教學體系和管理體系等，形成三全育人格局，有效助力中職生全面發展。

［關鍵詞］ 三全育人；心理健康教育；中職生；職業心理素質

2019年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，要堅持全員、全過程、全方位育人。三全育人的提出，對落實立德樹人根本任務意義重大，也為中職生心理健康教育工作帶來了新契機、新思路。

眾所周知，職校生源差、教育難度大。結合中職生人才培養方案，學校決定把“強心”作為落實立德樹人根本任務的根基工程，我們遵循“明理念—夯基礎—建體系—拓格局—顯成效”的基本思路，一體化構建中職生心理健康教育體系，使心育工作體系貫通德育體系、學科體系、教學體系和管理體系，形成三全育人格局。

一、明理念，確立心育目標

2016年，“工匠精神”首次寫入政府工作報告。順應新時代對工匠精神的召喚，學校確立了“培養新時代合格工匠”的人才培養目標，并將心理健康教育工作納入學校的總體發展規劃，在“三全育人”的理念引領下，鼓勵探索具有職業教育特色的心育路徑，構筑“心理育人”共同體，實施“強心”工程和培育心育品牌，全面提升中職生的職業心理素質。

二、夯基礎，搭建心育平臺

心理健康教育不僅是一門學科，更是一項關乎學生人格健全、健康成長以及從“學校人”到“職場人”有效銜接的系統工程，我們以“一個中心主導、兩支隊伍并進、四重機制保障”的方式夯實心育基礎的建設。

1.一個中心主導

學校成立以專職心理教師為核心、以兼職心理教師為骨干、以心理社團為主體的心理健康教育指導中心。心育中心直接隸屬于德育處，負責制定學期、學年的心育工作計劃，確保學校心育工作朝著專業化、系統化、規范化的方向發展。

2.兩支隊伍并進

黨建引領，學校黨總支書記帶頭成立學校心育工作領導小組，統籌心育中心團隊和德育團隊的工作，促使心育和德育深度融合，推進心育工作全面實施，營造良好的全員心育氛圍。

3.四重機制保障

（1）師資保障。學校成立專、兼結合的心理教師隊伍，在全體教師中推廣和覆蓋心理健康教育ABC證培訓，尤其注重提升專、兼職心理教師和德育骨干教師的心育能力。

（2）制度保障。學校心理健康教育工作制定了詳細、齊全的工作制度及發展規劃，做到心育工作常態化、制度化、規范化。

（3）場地保障。建設心理健康教育指導中心，面積超過200平方米，心育功能室齊全，配備完善的軟硬件設施，明確相應的使用功能，面向師生全日開放。

（4）經費保障。學校每年投入充足的經費用于教師心理培訓、心理場室建設、學生心理活動開展，落實專職心理教師享受班主任待遇。

三、建體系，形成心育特色

圍繞“工匠精神”的內涵，結合學校的培養目標和企業的用人標準，挖掘職業心理素養的具體內容和目標，并在縱向不同學段和橫向同一學段不同專業有內容及深度的側重，使得心理育人更加落地、靈活、全面，切合廣大學生的需求，形成具有職業教育特色的“1234心育體系”。

1.一個目標

以提升中職生的“職業心理素質”為目標。職業心理素質是職業素質中最關鍵的一種，是指勞動者對從事的社會職業的認知、感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性特征等方面的素質。職業心理素質不僅包含了一般學生常見的心理素質，還涵蓋了職業教育特色化的“文化+技能”綜合人才所需的心理素質。

2.兩動模式

以“活動+行動”作為開展心育工作的模式。“活動”主要是校內開展的心理活動課程、心理專題活動、心育滲透活動等。“行動”主要通過與志愿者服務、職業體驗、崗位實踐等結合開展，在行動中不斷調整、鞏固、提升職業心理素質。

3.三方合力：以學校、家庭、企業為心育陣地

學校作為開展心育工作的主陣地，整合多方資源，與學生家庭和實習企業緊密聯系，“家—校—企”三方聯動形成合力，達成一致理念，在共育過程中進而催生了校企融合、家校共育的有效模式。

4.四大途徑

圍繞職業心理素質的內容，心育與德育過程、學科教學、技能教育和競賽活動等有機融合、貫穿滲透，通過開展常規性心育課程、專項性心育活動、滲透性心育活動、實踐性心育活動四個主途徑開展豐富多彩的心育活動，塑造學生積極的心理品質。

四、拓格局，創構心育生態

“1234 心育體系”形成以學校為主，學校、家庭、企業三位一體的心育工作網絡，全方位滲透心理育人理念。在此理念下，所有成員共同協作，心育工作格局不斷得以拓展延伸，逐漸呈現出良好的心育生態環境。

1.以心育優化校企融合新模式

為了更好地實現“校企雙主體育人”的目標，學校在校企合作項目中引入心育理念，改善校企合作的生態環境，從而催生了“企業專班”新模式。

（1）開辟“職業心理素質”崗位實踐基地

學校與專業對口企業共建“企業精英班”，在校內和企業場所開辟“職業心理素質”崗位實踐基地，同時作為專業技能實訓場所，專業老師、企業導師、心理老師共同開發崗位實踐課程，在實踐活動中提升學生的匠心品質。

（2）開設“企業導師進校園”的企業課堂

每學期開設10次企業專班小課堂和2次年級企業大課堂。實行“雙導師”教學，企業導師擔任主講，學校教師或班主任擔任助教。校企雙方抱著將教學內容項目化、教學團隊“雙師化”、教學場景“公司化”、教學環境“職業化”的決心，實現心育與產業、課程內容與崗位標準的三層對接。

2.以心育拓展家校共育新思路

很多家長對孩子讀職業學校缺乏認同感，我們以“家校心育”為橋梁，拓展家校共建的新思路。

（1）家庭賬戶積分制，家校共建制度化

在學生入學后，德育處、班主任通過家長會、家委會達成“育人先育心，成才先成人”的共識。以學校為主導，推行“家長賬戶積分制”，即每個學生對應建立一個“家庭賬戶”。家長每次參加學校的家校共建活動都能獲得相應的積分，積分既作為評選“優秀家長”的參考，也可以轉換為學生的德育加分或成長加分。以新穎的形式吸引了家長的興趣，轉化為對孩子的支持和對職教的認可。

（2）學校搭臺+家長上臺，家校活動多樣化

一方面，學校搭臺，心育團隊主導。通過開發多樣化、接地氣的家校活動，培養家長導師，如家長沙龍、專題家長會、親子體驗活動、家長開放日、優秀家庭教育案例、家庭咨詢與輔導等。

另一方面，整合家長資源，讓家長登臺開講。由家長導師牽頭，開展育兒經驗交流會；開設家長志愿者課堂，根據學情選擇學生喜歡參與的形式和內容，家長志愿者帶領學生參加活動。

3.以心育搭建立體育人新模型

（1）心育校本課程是支撐點

心育團隊先開發了系列化校本心育活動課程，繼而開發教材，納入學校課程體系推廣實踐。

基于不同學段學生的心理發展特點和學情，心理活動課程采取多形式、分階段開展，線上線下相結合。高一年級以活動體驗的形式每周開設；高二年級以團體輔導和活動體驗的形式定期開設；高三年級以講座、微課和團輔的形式靈活開設。

（2）心育多元活動是發散點

學科教育全方位滲透心理育人理念，引領實現學科的情感、價值觀目標，起到潤物細無聲的效果。專業課程結合職業就業、創新創業、工匠楷模、勞動模范等，發揮職業心理教育內容上的密切作用，讓學生盡情參與、體驗，獲得成長。

（3）義工服務行動是著力點

學校是佛山市優秀義工組織，在黨建引領下，以“黨支部—團委—專業部—班級”為單位，組建義工服務隊，將義工服務活動納入心育實踐性行動中，提升活動的吸引力，讓中職生走出校門，了解社會，增強社會參與性，在服務實踐中提升職業心理素質。

五、顯成效，綻放心育華彩

學校通過建設心理健康教育體系，形成三全育人格局，將心育滲透到學校工作的方方面面，有效促進了學生從“學校人”向“職業人”的角色轉換，顯著地提升了中職生的職業心理素質，讓他們在不同層面綻放華彩。

1.塑造職業心理品質，培育一批未來工匠

（1）學生的心理素質有所提升

根據每學期學生的自評和心理測評顯示，學生心理素質逐年有所提高。學生自發成立社團和開展多彩活動，校園職業經理人實現自主管理，義工服務隊參與社會志愿活動，學子們在課堂上展現自信。這群曾被貼上“差生”標簽的中職生在精神面貌、文明禮儀、職業素養、課堂表現等各層面，展示出獨特的風采。

（2）學生的職場表現獲企業認可

企業專班創新辦學效果明顯。每學年企業反饋顯示，學生的主動擔當、樂群敬業、創新精神、吃苦耐勞等職業心理素質非常突出。大批實習生被評為企業的“優秀員工”，主動與學校簽約成為共建單位的企業逐年增多，為學生未來的就業提供了更多、更好的選擇。

2.綻放心理育人華彩，發揮一方示范引領

（1）學生專業競賽大放異彩

心理育人的理念貫徹在專業教學活動和訓練過程中，充分融入工匠精神、職業素養、勞動精神等，有效提高學生的比賽心理素質。在各級各類技能比賽中，我校學生競賽成績逐年攀升，不斷創新，為中職生樹立了成長的榜樣。他們用行動證明，中職生也有人生出彩的機會。

（2）職教高考成績獨樹一幟

2022年新《職業教育法》中明確職業教育的類型定位，中職學校要堅持“兩條腿”走路——升學與就業并重。通過問卷、訪談等調查方式，我校將近99%的學生均有升學愿望，但大多數人缺乏參加高職高考的信心。在全員心育的實施下，學科老師在傳授知識和技能的同時，更加重視引導學生重塑自信，樹立積極心態。在實踐中心育團隊專門研究職教考生心理，多措并舉為高三學子注入“心”動力，讓學生有效掌握和運用調整心態的方法。近年來，我校的職教高考成績屢創佳績，位于本省前列，成為省內外同類學校“取經”之地。

習近平在全國教育大會上指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”未來我們將緊跟時代繼續完善體系構建。第一，借助互聯網+平臺，將心育做廣；第二，加大科研力度，將心育做深；第三，整合優勢資源，將心育做細。通過三種途徑讓心育體系更加契合“三全育人”的時代要求，取得與時俱進的育人效果，有效地孕育學生成長，助力學校發展。

［參考文獻］

［1］黨寧.論“三全”育人視野下中國特色大學生心理健康教育工作體系的建構［J］．教育現代化，2020（27）.

［2］萬冬華等.“三全育人”背景下高職院校心理育人工作探析［J］.教學與研究，2021（03）.

龍鳳明? ?廣東省佛山市順德區梁銶琚職業技術學校。

堯 勇? ?廣東省佛山市順德區梁銶琚職業技術學校黨委書記，校長。