學生發展指導中的研學旅行

摘要：研學旅行作為—種教育的創新形式，能夠有效地勾連第一課堂和第二課堂，為學生發展指導工作的開展提供新視角、打開新格局。指向學科知識體驗的研學旅行，為學生發展奠定學業基礎，指向學生生涯教育的研學旅行，為學生發展明晰長遠規劃，指向學生全面成長的研學旅行，為學生發展注入持久動能。

關鍵詞：普通高中;學生發展指導;研學旅行

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。2019年國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》專列“加強學生發展指導”一條，強調“注重指導實效”“健全指導機制”。2020年教育部新修訂的普通高中課程方案強調，學校應建立學生發展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導。這些重要文件的出臺都說明了隨著普通高中教育改革的深化和育人方式的變革，建立并強化學生發展指導制度是新時代普通高中教育質量發展的重要任務。

我校探索了研學旅行這一開展學生發展指導工作的支點。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中寫道，人有三種自我確證的方式，即實踐的方式、思維的方式和體驗的方式。學生思維的方式更多在第一課堂“室內課堂”確證，而實踐的方式和體驗的方式較多在第二課堂“行走課堂”確證。研學旅行就是最好的行走課堂。2016年教育部等11部門出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，“中小學生研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”。研學旅行作為一種教育的創新形式，能夠有效地勾連第一課堂和第二課堂，為學生發展指導工作的開展提供新視角、打開新格局。我們提出“用腳丈量神州大地，用心沉淀行走品格”的口號，積極探索以研學旅行為支點的學生發展指導舉措，以“行走課堂”的方式，以游促學，以研帶學，讓教育真正發生、讓成長真正發生。

一、指向學科知識體驗的研學旅行：為學生發展奠定學業基礎

新高考對于“情境”提出了更高的要求，認為“情境正是實現這種＇價值引領、素養導向、能力為重、知識為基＇的綜合考查的載體”［。新課改下的課堂教學，要求教師創設真實情境以激發學生主動學習，但課堂上創設的真實情境雖是基于生活的真實情境，卻仍是真實情境的“仿真”，學生只能想象而不能體驗。研學旅行將學生學習的場景從教室拓展到了現實社會，學生不再是被動的接受者，而是實踐體驗者和主動探究者。而指向學科知識體驗的研學旅行，能夠讓學生在現實社會的真實情境中運用所學知識解決現實問題，這無疑為學生的深度學習創造了條件。

我校的地理學科組在這方面走在了前列，他們所開發的“地理大發現”研學旅行課程影響廣泛。經過幾年的實踐探索，確立了“校園研學→鄉土研學→遠行跨區研學”的課程開發路徑，分層級分階段開發并實施“地理大發現”研學旅行課程。

挖掘身邊資源是開發研學旅行課程的首選，“鄉土研學最大優勢是依托學生對鄉土認知的好奇，透析空間區域的時間演變，形成地理的歷史空間觀”［2］。江陰地處江尾海頭、長江咽喉，歷代為江防要塞，是長江南北的重要交通樞紐和江海聯運的天然良港城市。帶領學生來到鵝鼻嘴公園，實地觀察長江水流狀況，在提供的長江流域輪廓圖中圈出江陰地處“江尾海頭”的大致位置，簡要描述水流運行特點并解釋其成因。學生結合生活體驗，談談江陰近幾年交通發展的變化；運用所學知識，解釋區域交通區位變化影響下的江陰經濟發展的起伏現象；繪制江陰交通發展規劃圖，為江陰交通建設建言獻策。以上鄉土研學旅行中滲透的研學點，均是教師做好前期規劃，實地考察鄉土研學線路，挖掘其中可供體驗的學科知識點并形成的相關問題。

地理組在鄉土研學旅行課程的基礎上又開發了國內研學旅行課程。以2018年“地理大發現”暑假川渝行的研學旅行為例，由學生社團組織學生報名，民主推選管理團隊，民主確定研學站點，咨詢學科顧問教師整合研究問題，生成研究方案（具體的實施流程如圖1所示）［3］。

雖有地理學科知識的預設，但由于其距離較遠又有了實施的特殊性，課程具有了在具體真實環境中的生成性。團隊赴四川省阿壩州羌族自治州的四姑娘山長坪溝景區研學旅行時，學生發現通往自然保護區的各個景點都鋪設了景觀棧道，于是，就“自然保護區修建景觀棧道的利與弊”展開了現場辯論。研學結束，學生在教師的指導下寫成論文《景觀棧道，何去何從》，發表在《地理教育》2019年第4期。知識融合是趨勢，“地理大發現”研學旅行設置“地理十”學科知識體驗也就成了必然。團隊在行至都江堰時，歷史老師講解都江堰的來龍去脈，語文老師講解有關都江堰的詩文，地理老師講解現代都江堰的人文地理特征并拋出“當今作為水利工程的都江堰還有價值嗎？”的問題。學生實地探訪，回來后查閱資料，最終形成的成果《思辨：都江堰該不該被拆掉》發表在《中學地理教學參考》2018年第2期。

指向學科知識體驗的研學旅行，由單一學科向多學科融合。多學科的知識融合，有利于學生進一步深化學科知識，發現問題并解決問題。這個維度的研學旅行，為學生發展奠定了學業基礎。

二、指向學生生涯教育的研學旅行：為學生發展明晰長遠規劃

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，知識積累和學習能力的儲備期，探索職業生涯、勾勒未來人生的萌動期。這一階段，學生渴望接觸自然、了解自我、認知社會，渴望發揮自身潛能，實現個性發展。這就要求我們了解學生身心特點，變革教育理念，挖掘利于學生成長發展的各類資源，幫助學生理清發展目標和成長方向。

我校整體設計學生生涯課程，明確以“學生發展”為基點，以“引導生涯規劃，培育生命智慧”為課程指導思想。在生涯教育中，針對三個年級不同的發展階段和發展任務，明確不同層次的主題：高一側重生涯認知，高二側重生涯探索，高三側重生涯決策。我們發現，融自我認知、自我發現、社會探索、升學探索等資源為一體的指向學生生涯教育的研學旅行，是實施生涯課程的較好方式。而“雙高（高校、高新企業）”研學旅行，是學生形成生涯發展意識、尋找自主發展路徑、堅定未來生涯方向的一種較好的路徑。

學生走進高校參觀校園，感受校園文化氛圍，走進知名實驗室近距離接觸高精尖實驗，聆聽學長經驗介紹，感受大學學習研究生活，以及教授講座感知前沿知識。這種實地的親身體驗和近距離接觸，對學生生涯規劃起到了激勵作用，使其更能堅定追逐自己的夢想。

我校2022屆畢業生郭東昊同學，在收到錄取通知書時，給班主任留下了這樣一段話語：

三年前的中科大研學之旅，我寫下“科大問蒼穹，金寨燃火種。七百人浩蕩研學伍，七百里菁徽求知路”的稚嫩詞句。三年后，我終于來到兒時最憧憬的地方—中科大物理學院。還記得那個在新生研學營黑洞科普講座上第一個舉手搶過話筒冒冒失失站起來提問的我，那個在參觀同步輻射實驗室時懵懂又向往的我，而今真的將背上行囊前往這座“圣院”。我相信，在中科大度過的數以千計的日夜里，我會不止一次地想起2019年的那次倉促而美妙的奇遇，然后在童年、家鄉、夢想、南菁這些符號交織的綺麗夢境中，再一次端詳我腳下的圣潔土地。

學生還走進高新企業，了解企業的生產、管理、運營等情況，參觀企業車間、科技展館等，感知現代科技發展，聆聽專家講座，接觸先進科學技術，感受企業文化。這樣的研學，拉近了現代科技發展與學生之間的距離，在豐富知識的同時拓寬視野，助燃了學生職業理想的火苗。

高一年級的蔣月同學在研學分享會上有這樣一段描述：

當看見成山的垃圾，了解到垃圾處理的不易，看到科技改變了生活，科技維護著人類的環境的“健康”，相信，這對于我們如何處理生活中的垃圾，如何看待科技和人類與地球的關系，都會有莫大的好處。這趟有關生涯的研學之旅，正像一顆種子已然種在我們的心田，這是南菁高中為新菁園人精心準備的賀禮。我想，我們一定會帶上這份珍貴的禮物，走向自己人生的遠方。

指向學生生涯教育的研學旅行，讓學生由認知感受走向了體驗參與。這個維度的研學旅行，為學生發展明晰了長遠規劃。

三、指向學生全面成長的研學旅行：為學生發展注入持久動能

蘇霍姆林斯基說：“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息。”這種生命的氣息重在強調關注人的本身，關注學生的成長，給予學生成長以正能量。泰戈爾說：“培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷?！边@種情懷就是關注學生生命成長，培植學生向善向上向美的心。關注學生全面成長，要求教育工作者少一些應試指導片面追求分數的功利心，多一些尊重學生身心健康遵循成長發展規律，提供學生全面而個性發展的教育環境，全面關注學生的成長狀態。我校由麥田志愿者社團自發組織的“青春助力共成長”貴州助學活動，就是一次指向學生全面成長的研學旅行。

2022年7月，麥田志愿者開展了“青春助力共成長—貴州菁見學堂”愛心助學活動，南菁學子自覺踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，走進西部貧困地區孩子的學習、生活中。他們走上講臺，用學科知識打開閉塞、落后、貧困地區留守兒童的視野；他們走下田地，用雙手體驗勞動的快樂；他們翻山越嶺走進農家，調研當地百姓的生產生活；他們調研當地百香果產業園，為鄉村振興獻計獻策；他們直播帶貨，推銷當地農產品和民俗產品……學生在助人中助己，在反思中成長。

參加此次助學活動的夏馳同學有如下感悟：

那么，反觀一個問題，我們此次助學的目的是什么？究竟是提升我們自己的能力，還是帶給三里孩子們一些別樣的東西？在這個時代，三里鎮的孩子們過早地接觸了網絡這塊光怪陸離的世界，如抖音、“王者榮耀”……這一方面是孩子們關愛缺失的體現，另一方面也是他們固步自封、不再愿意真正走出三里的一個限制。而我們南菁學子雖然身處江南富庶之地，卻也會陷入精神貧瘠。千里之外的三里鎮，與我們都有著同一抹青春。在助學行中的所見所感啟示我們思索：該為這青春做點什么呢？

最直觀感受學生成長的莫過于父母。參加此次活動的李天喻的家長情不自禁地給老師發來了如下感想：

首先感謝學校給予孩子這樣一次機會參加貴州菁見學堂愛心助學行活動。再好的說教，都不如一次貴州助學行。出發前，孩子在家苦練廚藝，買菜，擇菜，洗菜，燒菜，一個步驟不落地認真完成，大汗淋漓也不見她叫苦。她說她是小組長，別人不會時她必須頂上，不能讓大家挨餓。那一刻，孩子明白了什么是責任。出發前，她告訴我們她不會哄小孩，都是一群“小屁孩”?，F在，她口中的“小屁孩”已然成為她眼中的漫天繁星。貴州回來的第二天，她接到了上歹村小朋友的電話。電話里，小朋友告訴她想她了。那一刻孩子是幸福的。正是這一次助學行，讓孩子體會到被認可、被需要就是一種幸福。助學行歸來時，孩子給我們帶了禮物。我們驚喜地發現孩子正在成長為一個“心中有愛，眼里有光”的人。菁見菁見，讓孩子看見世界，遇見更好的自己。

指向學生全面成長的研學旅行，讓學生真正走進社會，在實地調研、親身體驗、動手實踐、互助合作中學會人與自我、人與自然、人與社會的相處之道。這一維度的研學旅行，為學生發展注入了持久動能。

參考文獻：

［1］教育部考試中心．中國高考評價體系說明［M］．北京：人民教育出版社，2019：36．

［2］徐海龍．用行走丈量大地 以實踐探究真理—“地理大發現”研學旅行課程育人實踐［J］．江蘇教育，2020（7）：17．

［3］徐海龍，曹東．研學旅行課程生本化的探索—以“地理大發現”研學旅行課程為例［J］．地理教育，2019（10）：55．

（高海華，江蘇省南菁高級中學。無錫市語文學科帶頭人。）