“溫暖的教學”理念下假期項目化作業的設計與實踐

蔣健

摘要：“溫暖的教學”主張以“人”為中心，注重在教學的各環節中激發學生的內生動力，給予學生更多的人文關懷，讓教學更具“溫度”。基于該理念實施假期項目化作業，是落實新課程方案和“雙減”政策的有效路徑，有利于優化假期作業形式，激發學生的自主探究意識。

關鍵詞：“溫暖的教學”；項目化作業；假期作業

“溫暖的教學”是基于學生發展核心素養培育和“雙減”政策實施的教學主張，主要表現在以學生為教學中心、以育人為教學目的，重視教學的人文關懷和藝術魅力。這就要求教師改變重知識輕能力、重智力因素輕非智力因素的教學現狀，從“育分”走向“育人”。基于“溫暖的教學”理念，實施假期項目化作業，有利于發揮學生的主觀能動性，激發學生的非智力因素，切實突出學生的主體地位，彰顯學科的育人價值，從而更好地培育學生的核心素養。

一、傳統假期作業的弊端

假期作業是學生假期生活的重要學習任務，也是學生在假期的學習延續，是培養學生自學能力、養成學習品格的重要手段。假期作業的形式、內容、評價等都關系著假期作業的質量，然而傳統的假期作業存在不少弊端，缺乏“溫度”“寬度”“信度”和“效度”，難以發揮作業的育人價值和延續功能。

（一）作業提出的單向性

傳統的假期作業基本是由學科教師單方面布置的，往往伴有強制性，未突出學生的主體地位，缺乏作業的“溫度”。

（二）作業形式的單一性

傳統的假期作業往往以試卷、抄寫、閱讀等為主要的作業形式，普遍具有機械性、重復性、識記性等特點，與作業改革理念不相符，缺乏作業的“寬度”。

（三）作業完成的虛假性

單向的、單一的假期作業難以引發學生的學習興趣和積極性，使得部分學生對假期作業不以為然，出現了應付、搜題、抄襲等現象，這也導致了假期作業質量參差不齊。由于學生缺乏真實性的思考、解疑，造成假期作業失去了“信度”。

（四）作業評價的無效性

由于部分教師在布置假期作業時，自身存在隨意性、盲目性，所以他們對作業的評價也會敷衍了事。在假期作業上交后，部分教師往往以查閱完成度為主要評價手段，并未對作業做出詳細、深入的批改和講評，使得作業失去了“效度”。

二、假期項目化作業的特征

“溫暖的教學”理念，側重于培育學生情感、態度、價值觀、社會性等非智力因素，側重于學習主體意識激發、教學藝術彰顯、組織形式創新等方面，側重于激發學生學習的內驅力。基于項目化設計的假期作業，與此理念不謀而合。

（一）項目作業的真實性

項目化學習是以真實情境中的問題解決為導向的，是以項目作品的輸出為成果的。因此，項目化作業本身的情境和作品都具有真實性。項目化作業的設計要求創設真實情境，是學生可見、可感、可知的，是有利于激發學生參與項目的積極性和主動性的。

（二）項目實施的主體性

項目化學習是發展學生核心素養的有效途徑，是學生從淺層學習走向深度學習的重要策略。它是從突出學生主體性的思路出發，是以激發學生內在動機為主的學習。與傳統假期作業相比，假期項目化作業凸顯了學生的主體地位，學生可以在項目中尋找適合自己特點、特長的內容完成作業任務。

（三）項目任務的復雜性

項目化學習的復雜性是指問題的挑戰性、內容的綜合性、探究的持續性、項目的成果性。實施假期項目化作業，需要學生對作業進行分析、解構，以團隊的形式加強合作探究，逐步解決學習中的各項挑戰，從而促進作業的高質量完成。

（四）項目形式的多樣性

基于項目化學習的作業形式多樣、內容豐富：既包括學科項目，也包括跨學科項目；既有文本類作業，也有實踐類作業；既有報告、文章、報刊等文字類成果，也有音頻、視頻、繪畫、表演等藝術類成果，還有小發明、小制作、模型等實物類成果，給予學生更多的選擇權，避免了作業的單一性、單向性。

（五）項目評價的多元性

項目化作業的多樣性和豐富性，使學生輸出的作業成果不一、形式不一，這就要求教師必須采用多元化的評價方式和評價手段。項目化作業要求教師在評價時不僅要注重過程性評價，還要注重總結性評價；不僅要關注學生在項目實施過程中的各要素評價，還要關注項目作品成果的完成度評價。

三、假期項目化作業的設計與實施

假期作業是教學的重要組成部分，我們不能忽略其對學生成長的重要性。基于對傳統假期作業和項目化作業的分析，依據“溫暖的教學”理念，筆者在全校范圍內組織實施了一次寒假項目化作業。

（一）基于本地鄉土資源設計項目化作業

1.確定項目背景

為了保證項目化作業的有效實施，我們選擇了本地社會大事件作為整個項目化作業的大情境。2021年12月24日，寧波舟山港石浦港區沈海高速連接線新橋至石浦段公路正式通車，定塘成了該路段的交通樞紐，徹底改變了無高速局面，優化了交通布局。基于這一事件，筆者將高速時代下的定塘作為項目背景，以此吸引學生進入真實的學習情境。

2.設計驅動問題

好的驅動問題能夠引起學生對項目的好奇心，使項目更加復雜并具有挑戰性；同時，設計驅動問題要符合“激發學生的興趣”“開放”“具有挑戰性”等原則。設計驅動問題要引發學生的高階思維，引起學生的持續性學習。為此，筆者設置了一項驅動問題：“作為定塘人，我們要主動融入高速時代，做鄉村旅游推薦人，宣傳我們‘了不起的定塘’。如果你被選為鄉村旅游推薦人，你該如何推薦你的家鄉呢？”

3.規劃項目內容

鑒于初中生的認知、能力、身心特點以及最近發展區原理，我們在設計項目化作業時，為學生創設了多類型項目內容（見下頁圖1）。這不僅尊重了學生的選擇權，又保證了作業形式的多樣性，避免了學生“無事干”“不知道做什么”。

本項目涉及語文、美術、歷史、道德與法治、信息技術等多門學科，指向了跨學科項目化學習，融合了多學科核心素養。同時，本項目的內容均是圍繞本地鄉土資源實施，有利于培育學生的家國情懷。

（二）基于學生社會實踐產生項目化成果

項目成果是項目化學習的重要結果。而寒假項目化作業持續時間較長，這種持續性需要學生投身于社會實踐中，有利于提高作業質量，產出較好的項目作品。筆者在設計寒假項目化作業方案時，要求學生采取小組合作的形式進行，并為學生制定了操作表格（見表1），要求學生按照操作表所規定的內容有序開展小組組建、尋求指導、項目分工、預期成果和實施心得等任務，并經歷一定的社會實踐、走訪調查、合作探究后，創作項目成果。

經過一個寒假的實施后，學校在開學之初收到了大批高質量的寒假作業。在上交的項目作品中，有以透扇、鑰匙扣、拼圖等為形式的文創作品，有以導游身份撰寫的解說詞，有用手機定格的家鄉美景，有用PPT、視頻推薦的“紅美人柑橘”，有記錄市井生活、人間煙火的短視頻，有圖文并茂的手抄報，有描寫家鄉的美文。筆者又根據學生上交的操作表，發現學生在完成作業的過程中，有對組內成員根據特長進行合理分工，有求助家長、親戚、老師等的記錄，還有自己的心得感悟。例如，《舌尖上的定塘》短視頻作品，記錄本地麥糕、芝麻糖制作的全過程，該作品中的配音、配樂、素材、視頻剪輯等都得到了語文老師和信息技術老師的幫助和指導。又如，在文創作品透扇中，學生先進行實地觀察，再用手機拍照取景，用軟件處理，最終形成作品。

項目化學習強調成果導向，調動學生已有的知識、能力、情感，并通過作品來呈現已經達成的預期目標或學習結果。教師在設計項目化作業時要強調實踐性、綜合性和成果性，注重把學科內容與社會實踐相結合，注重在實踐中創造性地解決問題。在本次寒假項目化作業的實施中，學生積極性高、參與面廣，通過實踐完成了形式不一、內容豐富的作業，形成了富有特色的項目成果。

（三）指向學生核心素養實施項目評價

項目評價是項目化學習的核心要素之一，也是評估項目成果質量的關鍵一環。通過評價，可以幫助學生了解自己學的程度、做的程度以及目標達成程度。為了能夠更加全面地評價本次寒假項目化作業，筆者設計了一張指向核心素養的寒假項目化作業評價表（見表2）。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）聚焦核心素養，強調要堅持素養導向，深化教學改革和改進教育評價。新課標指出，在評價方面要注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價；加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價；注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。在本次寒假項目化作業評價中，筆者設計了以文化基礎、自主發展和社會參與三大方面為指向的“人文底蘊”“學會學習”“責任擔當”“實踐創新”四大基本要素的評價項目，并根據各要素的要求羅列了10個評價指標。同時，通過自評、他評、師評3個不同主體進行綜合評價。這樣的評價表注重過程性評價、表現性評價和總結性評價的融合，考量每一份項目作業的特殊性和差異性。

綜上所述，“溫暖的教學”理念下設計與實施寒假項目化作業，是落實“雙減”政策的有效措施，是切實減輕學生課業負擔、提高假期作業質量的有效嘗試，同時也是轉變教師作業觀、評價觀的策略之一。讓學生在本地真實情境的創設中、在項目任務的驅動中、在項目實施的角色代入中，通過小組合作、社會實踐呈現了大量優秀的項目化作業。讓學生在參與、體驗、合作、探究、實踐中，感受假期作業的“溫暖”。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）