智能時代，學校如何培養數字化“強師”？

李瀟珂 周劉波 李妍柳

摘要重慶市巴蜀中學校積極探索信息技術、數字技術與教師隊伍建設的深度融合，形成了以信息化、數字化賦能教師隊伍高質量發展的策略與實踐體系。一是注重科學診斷，通過數字技術精準“畫像”、實施專項提升計劃，繪制數字時代教師成長藍圖；二是聚焦行動改進，通過深化數字化教學實踐、擴大數字化應用場景，夯實教師數字化教學勝任力；三是開展精準教研，通過從粗放到精準、由經驗到循證的轉變，賦能教師課堂教學效能提升；四是推動共建共享，通過整合校本化數字教育資源、開展跨區域交流共享，構建數字化專業發展共同體。

關鍵詞 教育數字化；數字化教學勝任力；精準教研；循證教學；數字化教育共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0024-04

注釋：① 本文系重慶市教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+’背景下家校合作對高中生自主能力培養的實踐研究”（課題編號：2020-04-458）、重慶市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于互聯網思維的教師專業發展提升路徑研究”（課題編號：2018-00-189）的研究成果。

教師是教育的第一資源，打造一支高水平、專業化、創新型的高質量教師隊伍，對于構建高質量教育體系、推進課程改革、轉變育人模式等至關重要。作為首批普通高中新課程新教材實施國家級示范校，重慶市巴蜀中學校（以下簡稱“巴蜀中學”）緊密圍繞教育改革實際和需求，積極探索信息技術、數字技術與教師隊伍建設的深度融合，形成了以信息化、數字化賦能教師隊伍高質量發展的策略與實踐體系，有效提升了學校教育教學質量，實現了育人模式的轉型升級。

1. 數字技術精準“畫像”，診斷教師專業發展現狀

近年來，巴蜀中學順應國家教育數字化戰略行動，著力將數字技術應用于學校發展全領域、教育教學全過程，生成了豐富的交互方式和大量的教學資源，為促進學校高質量發展提供了堅實的技術保障。在此過程中，學校充分利用數字技術精準獲取教師個體、群體能力發展的特征數據及指標，對教師的課堂教學能力水平、教學效果等進行診斷分析，據此構建出符合新時代發展要求的高質量教師能力模型，有效解決了一直以來對教師發展評估“模糊化”的問題。

一是大數據支撐課堂教學水平評估。巴蜀中學充分利用大數據、5G、AI、VR等先進數字技術，在對課堂物理環境進行全方位測評的同時，多維度、智能化識別教師在課堂教學中的個體特征，并通過分析計算評估教師在口頭表達、肢體語言、注意力分配、教授過程情感管理等諸多方面的課堂教學行為表現，對教師的課堂教學進行系統、精準、客觀地“畫像”。這種基于數字技術的評估方式，有別于專家進行課堂評估的傳統方式，避免了人為觀察對細節的忽略，減少了主觀判斷的干擾，大大提升了課堂教學評估的科學性和可信度。

二是人工智能助力教師專業發展診斷。巴蜀中學借助人工智能技術，充分融合學校教育理念，對教師的專業發展現狀進行精準分析，為教師教育教學能力的提升提供行動“支架”。概括起來主要有三方面做法：其一，采用“教師資料收集→數據調查測量→分析診斷現狀”的研究范式，對教師的現實發展困境與成長訴求進行調研；其二，綜合運用現場調查、對比性研究等方法，分析評估不同年齡、不同學科教師發展中的過程性表現，并依據前期的多維度診斷數據，結合巴蜀中學教師特點設計可行性較高的改進方案；其三，借助大規模、多模態數據的處理技術，深化教師專業發展的實踐評估研究，并推動研究成果與教師教學實踐的貫通融合，形成兩者之間相互促進的良性循環。

2. 實施專項提升計劃，創新數字化教師研修模式

智能時代對教師的專業技能和綜合素養都提出了更高要求，巴蜀中學適應時代發展需求，針對教師的數字化教學勝任力實施專項提升計劃，探索創新數字化的教師研修模式。

一是搭建教師數字化素養提升框架。首先，著力構建教師數字化素養“測試-評價-培養”的完整鏈條，逐步形成巴蜀中學教師數字化素養提升的基本框架，并基于此引導激勵教師轉變理念、加強學習，增強數字化應用與教育教學深度融合的能力素養。其次，著力搭建數字化教育知識與能力培養平臺，在校內培養一批師德師風優良、創新能力卓越、專業基礎扎實、信息素養過硬的數字化人才，打造一支多元化、專業化、示范性的數字化發展團隊，同時在團隊建設中不斷完善“5G+”下的教育體系構建。

二是構建注重實效的數字化研修體系。巴蜀中學非常關注教師研修全過程中的應用支撐、數據采集和有效評價，以確保研修的針對性和實效性，并為此采取了三方面行動。首先，結合教師素質診斷結果開展自主學習和網絡教研，提升教師的信息化教學意識與數字化學習能力，促進教師個體的專業素質提升。其次，營造模擬實訓環境，培養教師教學的臨場感知與應變能力，同時依托虛擬線上教研室、借助遠程智能互動，組織開展教研活動、課程觀摩、教學資源共享等行動，建構起跨時空的教師發展共同體。最后，完善教師發展測評系統，及時記錄、更新教師職業發展的過程性評價和多樣化數據，建立教師成長發展數據庫，為教師的教學實踐改進提供有效的數據支撐。

1. 聚焦教學行為改進，提升教師的數字應用和創新能力

巴蜀中學聚焦教師教學行為的改進，通過“應用-深化-創新”的遞進式操作流程，驅動教師在數字化教學實踐中不斷提升數據驅動決策能力、教學內容創新能力、人機協同設計能力和數據賦能創造能力。

一是應用階段重探索。這一階段主要以改進教師的教學行為為導向，驅動教師自覺增強數字技術運用意識、提升數字化工具操作能力，勇于、善于將其運用于教學實踐活動之中，同時開展基于實踐探索的教學研究，進而診斷問題、改進教學。

二是深化階段有反思。這一階段主要以促進學生發展為導向，驅動教師領悟并遷移信息化教學的知識和方法，學會借助數字技術調動校內校外、線上線下資源對教學行為和活動進行反思，并尋求有效的解決方案。在此基礎上，教師不斷改進教學模式、優化教學方案，實現教學的精準化、差異化改進。

三是創新階段促改變。這一階段主要以提升教師能力為導向，驅動教師樹立基于數字技術變革教育教學的理念，深化智能工具在學生能力培養中的應用，并探索個性化的教學模式和多樣化的評價模式，在助力教師夯實數字化教學勝任力的同時，促進學生核心素養和思維能力的提升。

2. 擴大數字化應用場景，彰顯教師的數字思維和數字素養

近年來，數智融合促使學習形態發生根本性變化，互聯網技術也逐漸打破學校的“圍墻”，推動學校教育的物理空間和數字世界實現更為緊密的聯動。巴蜀中學從人機協同、情景融合、全域交互等多方面實現學習空間的延展與重構，推動數字技術與學校教育的廣泛融合，助力教師在實踐場景中充分彰顯數字思維和數字能力，激發數字化學習空間下育人的創新驅動力。

一是創新豐富學習活動。數字化背景下，學習空間重構為人才培養提供了外在條件，但重塑教育體系仍需要創新多樣的教學活動支持。巴蜀中學通過定期的數字化能力培訓，不斷提升教師的信息素養、數據素養、智能素養、設計思維等，助力教師在教育教學實踐中將合作學習、探究學習、項目學習、跨學科學習、社會實踐等形式，與沉浸式學習、開放式教學、循證教學等具備數字化元素的新形式進行融合重構，以此豐富學生的學習場景與學習體驗，促進學生問題解決能力和創新思維的養成。

二是精準指導個性發展。技術進步為學生的個性化學習提供了可能，相對于預設程度較高的傳統學習活動，數字技術賦能的學習指導更加突出動態性、針對性和個性化。為此，巴蜀中學通過搭建集學生發展信息、教育教學信息、評價反饋信息等于一體的多源數據平臺，鼓勵和引導教師綜合應用多源數據對學生的學習需求、進展成效、情感情緒、問題風險等進行精準分析研判，在此基礎上結合學生的個體特征，通過情感交流、動機激勵、方法建議等方式進行有效指導，從而有效激發學生的自主學習能力和自我反思意識，將“挖掘潛能，張揚個性”的育人理念落實到位，促進學習效果和質量的雙重提升。

三是科學評估學習成效。數字化轉型背景下的學習成效評估，更加強調基于學習者的學習過程數據與學習成果證據進行能力和素養綜合的發展性評估。為此，巴蜀中學組建專門團隊進行技術研發，通過人臉識別和模式識別技術對學生考勤、表情計算、姿態定位、行為識別等數據進行收集，進而通過教學經驗模型對學生的課堂注意力、課堂精神狀態、知識點理解度、課堂活躍度等方面進行大數據篩查和分析。在此基礎上，教師運用分析技術對學生的學習狀態及存在問題進行評價和歸因，形成教學分析報告和學生素養評估報告，并據此改進優化教育教學方案。

1. 由粗放到精準，數字化助力教研活動變革

巴蜀中學通過數字技術賦能教研活動，打破時空局限，破解了教研活動在實施、監督和反饋等環節的長期性難題，實現教研活動由粗放型向精準化的轉變。

一是借力數字化重構常態化聽評課。在開展教研活動過程中，巴蜀中學歷來高度重視基于教學現場的評價與反饋，并組建由學校領導、教學專家、學科名師共同構成的聽評課團隊，形成常態化的聽評課制度和規范。在此基礎上，學校借助教育數字化發展成果，對聽評課制度的實踐方式進行創新和重構，形成線上線下相融合的聽評課系統。聽評課團隊可以借助數字化系統進行精準的活動預設、實施和反饋，并與授課教師進行無障礙溝通交流；學校教務處和教師發展中心等相關部門也可以通過數字化系統收集、分析、反饋學科教學活動情況和教師專業發展表現，為改進教學活動、促進教師成長提供有效參考。

二是借力數字化深耕跨校聯動主題教研。在推動教育信息化與教育均衡的進程中，巴蜀中學牽頭建立了“5G+”信息化教育共同體，并結合各共同體學校所在區域特點和發展實際，探索精準化、多樣化的跨校聯動教研內容和形式。其一，教研主題精準化。通過線上交流平臺，提前明確每一期跨校聯動教研活動的主題，就此進行深入研討，力求每一期教研活動都能形成對共同體學校具有指導借鑒意義的成果。其二，教研目標精準化。通過數字技術，在研究普遍性的教育發展問題中，促進各地各校資源與名師的強強聯動，同時充分發揮巴蜀中學的示范帶動作用，推進共同體內教師教學研究水平的均衡發展，使教師的專業成長更加富有成效。其三，教研評價精準化。通過大數據分析，制定科學的教研考核量化標準，圍繞教研參與度、教研影響力、教研轉化力等多個維度，對共同體學校進行考核，持續推進跨校、跨區域教研活動的良性發展。

2. 由經驗到循證，數字化助力課堂教學效能提升

在“互聯網+教育”大背景下，教師地位、學生角色、教學方式、教學模式、教學過程等都面臨著極大挑戰。對此，巴蜀中學利用數字技術賦能教育教學改革，提倡教師不要被主觀臆斷式教學和經驗主義式教學所桎梏，應當在證據基礎上開展個性化、差異化教學，突出教學的科學性、針對性、合理性，從而促進學習者的有效學習和個性化發展。

一是強化循證教學意識與能力。為轉變教師在教學過程中的經驗主義、主觀臆斷等傾向，引導教師基于科學證據開展教學，實現教學過程的理性化、可視化，巴蜀中學大力營造循證教學的實踐氛圍，鼓勵教師充分利用現代信息技術搜集整理科學可靠的文獻資料和數據信息，形成豐富的教學證據，為做出正確的教學判斷和決策提供支撐。考慮到循證教學的實現程度還與教師本身的循證教學能力密切相關，巴蜀中學除了為教師提供相關的循證教育產品與服務支持外，還要求教師積極參與專業化學習培訓，以加強教師的循證教學設計與實踐能力，進而實現理性教學、提升教學質量。

二是完善循證教學技術與平臺支持。為推進循證教學的有效開展，巴蜀中學還借助現代信息技術構建起本土化的學校證據數據庫，將在真實教學場景中產生的相關證據納入其中，為學校教師檢索、運用和創新推廣提供有效借鑒。學校還通過搭建數字化科研平臺，讓更多真實可靠的證據資源得到共享。借助數字化科研平臺和大數據分析技術，學校教師可以獲取有關學生的學習內容、學習情境等數據，并基于證據思想充分挖掘學生個性潛能，設計推進循證教學實踐的開展。

1. 完善共建共享機制，整合校本化數字教育資源

一是開發校內校外結合的數字化教學資源。巴蜀中學充分引導各學科教研組、教師自主開發優質數字化資源，并針對數字課程資源特點制定分層建設制度規范，推動數字資源建設的標準化、專業化；同時將優質課程資源、專項主題資源、拓展資源等進行有機整合，充分滿足教師的教育教學需要。學校還進一步創新資源服務機制，通過完善外部教育資源進學校的規范條例，鼓勵第三方高質量數字化資源走進校園，不斷探索完善適合學校的信息化資源供給樣式和配套服務體系。

二是打造線上線下融合的混合式資源體系。巴蜀中學成立了慕課研發中心，定期制作覆蓋全學科、全學段的優質慕課資源，并依托自主開發設計的“51好課”網絡平臺，推廣具有影響力的在線開放課程作為公共學習資源，不斷豐富課程供給；同時引入大數據、VR、AR等技術支持的上課實景與實驗操作資源，打造線上線下相融合的混合式、多樣化數字教育資源體系。

2. 構建協同發展機制，促進跨區域資源流動共享

自2020年起，巴蜀中學基于“名校網絡課堂”構建起跨區域的教育均衡發展共同體，并借助互聯網平臺促進優質教育教學資源的流動共享和均衡配置。

一是依托網絡研修促進共同體教師協同發展。巴蜀中學通過跨區域網絡研修開展校際幫扶合作，通過定時定期的教研活動和教師培訓，引領跨區域、跨學校的教師深入把握國內教學改革前沿動態，開展教學研究，在教育共同體內實現溝通、分享、合作、創生，不斷拓寬專業發展路徑。

二是借助平臺建設擴大優質數字資源覆蓋面。巴蜀中學通過建立科學的組織架構、完善可靠的保障制度，成功搭建起聯動發展的高質量數字資源共享平臺，在此過程中聚集了一大批高水平的教育教學資源，有效擴大了優質資源覆蓋面，助推了學校、區域之間優質教育資源的均衡發展。

（編輯 王淑清）